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建构生态课堂是建构师生主题生命的本真与活力的课堂，注重对学生的物质与精神的协调性认同，充分挖掘学生内在的生命形态，提升生命的和谐性与多样性探索，还原学生最真实的感受。初中语文生态课堂是探索语文知识内涵，还原知识点原有形态的课堂，是培养学生语文核心素养的有效途径。
一、“知”，拓展空间
“知”即知识，指语文学科知识。在建构生态课堂理论下，初中生的语文知识更广、更深、更具备生活化的特点。每节课的知识点讲解，都从学生的实际生活出发，利用多媒体等教学资源，对知识点进行探究。课堂分为三个部分：一是对知识的回顾，与以前学过的内容进行联系;二是对知识的建构，还原知识原型，建立知识的框架;三是对语文知识的拓展，丰富学生知识内涵。
例如：《黄河颂》这篇课文讲解时，生态课堂的建构模式下，教学主要分为三个环节：一是对知识的回顾，这篇文章的体裁是诗歌，诗歌学生并不陌生，以往学过诗歌的类型，在课内课外都接触过诗歌。在这篇课文伊始阶段，通过多媒体向学生展示了冰心的《成功的花》，作为诗歌的拓展，也和学生们进行诗歌形式上的回顾;第二个环节，引导学生对“颂”这个字进行揣摩，用自己的想法理解这个字，说出自己的体会，建构知识的原型;第三个环节是进一步的拓展，丰富了“黄河”的相关知识，时间允许的情况下，联系黄河周围的居民的生活等，联系几个与黄河有关的历史事件，增加趣味性的同时，加深学生的印象。这样一个简单的过程，学生开始从知识点的回顾到自己的分析，再到对知识点的联系，整个过程不仅是知识的拓展，也是四维空间的重新建树，既尊重了学生本真的想法，又为学生自主学习示范了方法，拓展学习方式和空间。
知识拓展有很多的方式，根据不同的目的和需求，可以采取不同的方法。用历史、成语、诗词拓展知识空间，激发学生的兴趣，用知识点之间的联系增进理解，全面掌握字词句、语法搭配有足够的空间进行拓展。
二、“情”，丰富情感
“情”主要指情感，语文教学多离不开学生的情感激发。生态课堂模式下，语文教学更多地注重学生与文本的对话，引导学生思考文本内涵，对文章、诗词中表达的情感去体会和感悟，结合自身的情感经验，融合交汇，丰富内心情感。教学中，利用文章的词句、关键字的内涵，学生自己去体验，联系全文，说出能够体会的感情，感悟文本意义，建构自己的情感模式。
例如：《从百草园到三味书屋》这篇课文，作者鲁迅先生是学生们都非常熟悉也非常喜欢的人物，这篇文章是一篇记叙性回忆散文，描述的时代是鲁迅的童年时期。课堂开始阶段，先引导学生走进已经。利用学生和作者共同拥有的“童年”作为线索。先让学生自己回忆童年的一件趣事，相互间讲述一下，再由“童年”这个话题，将这篇文章引出。由于已经有前面的铺垫，学生很容易走进鲁迅先生的“童年”里。课文的分析过程中，从每段的分析到文章整体的情感表达，学生的想法很多，也会对其中的描写手法有质疑，面对学生的想法，承认差异的同时，充分给予尊重。教师引导学生自己去探究，去感受，在说明情感的类型的同时，举出文章用的词语、句子能够充分体现这样的情感。整节课下来，学生内心对鲁迅先生的童年非常感兴趣，又想到自己的童年，顿时有一种情感上的联系，阅读课文的时候非常认真，尤其对一些典型词句，仔细品味，有疑问之处能主动向老师询问，充分激发出内生动力。
学生的情感比较丰富，但学生对自己情感的认识、把握往往缺乏经验。对初中生的生态课堂建构往往离不开情感的激发，这种激发也涵盖了对情感的控制，使学生懂得情感的类型，感受不同情感，并且能够从内心中抒发真实的情感。
三、“意”，学会探究
“意”就是意境，是内涵的另一种阐释。在“意”的建构中，首先注重对内容的整体把握，课堂教学方式通常都会采用文本对话的方法，给学生以“意”的探索空间。生态课堂的模式下，初中语文课堂又讲求对“意”的自主探究，即学生将探究结果，用自己的表达方式准确表达出来，有自己个性化的见解和想法，也对内容有整体性的描述，在这个过程中培养学生的探究能力。
例如：《黄鹤楼》这首诗讲解时，诗中描绘的意境是学生学习时体会的重点。课程的讲解分为三个方面：第一部分对黄鹤楼进行介绍，从“天下第一楼”的地理位置、建筑特点入手，融合一些趣味故事，先吸引学生的注意力，为后续的意境的创设奠定基础;第二部分引导学生大声诵读诗歌，自己的理解上对诗歌进行体会，初步的阅读给学生一个大概的印象。随后经历再次阅读，研读、细读，比照着释义再次进行朗读。经过一番阅读，学生已经对这首诗有一定的了解，但意境体会的并不深刻;第三部分是在音乐的辅助下，研讨探究。学生找到自己喜欢的一句话，用这句话来用语言描绘出一幅景色，说出景色中的人物和画面，并且讲解自己的体会。围绕着自己喜欢的方面，开展主题探究活动。寻找类似的古诗，联系和比较之中，对这首诗的意境进行深层次的掌握。经过这一系列的教学活动，学生的内在真实情感被有效激发出来，探究的过程中，也增进了理解，丰富了自身的情感内涵。
“意”是一种意境的创设，可以通过教学中的情境创设体现出来。在学生探究过程中，要帮助学生明确探究的方向，尊重探究结果，学会利用自身的经验和客观规律对探究结果进行辨析，在准确无误的前提下，将探究结果进行如实的描述和表达。
四、“活”，对比联系
“活”即灵活，表现在对知识的对比联系方面。生态课堂讲求主体的生命本证的彰显，然而这种生命本征往往需要深入探寻，单纯地探究对初中生来说，有一定的难度。采取对比的方式，学生比较不同，找寻相同，从成因、环境、语用多方面的内因分析，对知识点的产生和应用进行全面掌握，也将自身的思维灵活起来。
例如：《春》《济南的冬天》这两篇课文，在生态课堂的建构过程中，可以进行比较式的讲解。课堂灵活地进行提示。教师先给学生做示范，通过学生的学习过程中的思路想法，以最突出的方面——内容作为比较的首选项，将这两篇课文进行详细的比较。《春》这篇课文的讲解内容主要围绕着春天的景色进行描写，《济南的冬天》则根据冬天的“不冷”进行描述。在老师的示范下，學生可以选择写作手法、文章内涵、表达方式等多个方面中的一种，进行文章的对比。在课堂上，为了给学生更多的灵感和思路，教师可以向学生提供一些素材，一些关于景色的文章，学生在素材的提供下，联想到自己学过的内容，一边找相同点一边找不同点。比较的方式是非常灵活的，生态课堂的建构模式下，学生比较都有自己的方式，课堂也尊重学生的想法。“活”体现在教学中，也体现在应用上，更让学生产生意识，在学习和探究时，也能根据不同的情况进行活学活用，在本质上得到提升。 “活”在生态课堂里，也有多种表现，灵活比较、灵活理解、灵活调控，都是生态课堂建构模式下的“活”解释。在引导学生进行对比联系时，尊重差距，也客观承认知识点之间的不同，引导学生掌握知识点，学会对比的方法。
五、“行”，指导实践
“行”即行动，也指实践。实践是任何课堂、任何模式下必不可少的环节，也是增进学生理解、提升能力的必备方式。对于“行”，生态课堂往往坚持学生对本质的实际探究，不添加任何形式的修饰，引导学生真实感受。课堂上，教师一般鼓励学生围绕话题，选择自己喜欢的方式进行探究，开放空间，灵活内容，运用自身所学，将探究的方式进行总结归纳，逐渐培养出自己独特的方式方法。
例如：《大自然的语言》这篇课文非常受学生的欢迎，很多学生都在这篇课文的学习中，产生很多疑问。生态课堂就是要解放学生的手和脚，给学生以自由的空间，在学生学习的同时，鼓励学生遵循自己的想法，进行大胆实践。实践的内容围绕着“大自然的语言”开展。学生们各自选择自己喜欢的内容，有的学生可以选择自然界的动物的一些预兆，把这些认为是一种语言;有的学生好奇动物为什么会有一些有趣的反应，想进行进一步的探索。学生的疑问往往会得到老师的鼓励和支持，遵照学生自己的想法，通过丰富的网络资源进行相关资料的查找，寻找其中的原因，并且进行如实的分析和记录。学生们可以自己养植物、动物，通过观察的方式，记录变化，进而熟悉现象的发生。生态课堂模式下的实践更注重学生本身的意识的激发，也对学生自主能力的培养重点关注。学生探究过程中会遇到各类的问题，这时候需要教师的点拨和指导，也需要一定的鼓励和支持，让学生有信心、有勇气地面对困难，有所收获，也提升了初中语文学科的核心素养。
“行”是理论的践行，是对知识的实际探索。中学阶段，学生的探究方式有很多种，教师的任务是将探究方法教授给学生，而不约束学生，不刻意地固定探究模式，而是鼓励学生自己选择，遵照自己的喜好和特点，进行实践，获得知识和能力的双重收获。
初中语文是学生语文思维培养的关键期，这个阶段里，学生对语文的兴趣、对字词句的拓展、对文章的意图探究都会发生很大的转变。我们老师对学生的引导也在此，通过練习生活，对学生课堂的内容灵活调整，帮助学生掌握知识的同时，培养自主学习能力，也提升语文教学的有效性。
张承彬，山东省济南市章丘区圣井中学教师。
一、“知”，拓展空间
“知”即知识，指语文学科知识。在建构生态课堂理论下，初中生的语文知识更广、更深、更具备生活化的特点。每节课的知识点讲解，都从学生的实际生活出发，利用多媒体等教学资源，对知识点进行探究。课堂分为三个部分：一是对知识的回顾，与以前学过的内容进行联系;二是对知识的建构，还原知识原型，建立知识的框架;三是对语文知识的拓展，丰富学生知识内涵。
例如：《黄河颂》这篇课文讲解时，生态课堂的建构模式下，教学主要分为三个环节：一是对知识的回顾，这篇文章的体裁是诗歌，诗歌学生并不陌生，以往学过诗歌的类型，在课内课外都接触过诗歌。在这篇课文伊始阶段，通过多媒体向学生展示了冰心的《成功的花》，作为诗歌的拓展，也和学生们进行诗歌形式上的回顾;第二个环节，引导学生对“颂”这个字进行揣摩，用自己的想法理解这个字，说出自己的体会，建构知识的原型;第三个环节是进一步的拓展，丰富了“黄河”的相关知识，时间允许的情况下，联系黄河周围的居民的生活等，联系几个与黄河有关的历史事件，增加趣味性的同时，加深学生的印象。这样一个简单的过程，学生开始从知识点的回顾到自己的分析，再到对知识点的联系，整个过程不仅是知识的拓展，也是四维空间的重新建树，既尊重了学生本真的想法，又为学生自主学习示范了方法，拓展学习方式和空间。
知识拓展有很多的方式，根据不同的目的和需求，可以采取不同的方法。用历史、成语、诗词拓展知识空间，激发学生的兴趣，用知识点之间的联系增进理解，全面掌握字词句、语法搭配有足够的空间进行拓展。
二、“情”，丰富情感
“情”主要指情感，语文教学多离不开学生的情感激发。生态课堂模式下，语文教学更多地注重学生与文本的对话，引导学生思考文本内涵，对文章、诗词中表达的情感去体会和感悟，结合自身的情感经验，融合交汇，丰富内心情感。教学中，利用文章的词句、关键字的内涵，学生自己去体验，联系全文，说出能够体会的感情，感悟文本意义，建构自己的情感模式。
例如：《从百草园到三味书屋》这篇课文，作者鲁迅先生是学生们都非常熟悉也非常喜欢的人物，这篇文章是一篇记叙性回忆散文，描述的时代是鲁迅的童年时期。课堂开始阶段，先引导学生走进已经。利用学生和作者共同拥有的“童年”作为线索。先让学生自己回忆童年的一件趣事，相互间讲述一下，再由“童年”这个话题，将这篇文章引出。由于已经有前面的铺垫，学生很容易走进鲁迅先生的“童年”里。课文的分析过程中，从每段的分析到文章整体的情感表达，学生的想法很多，也会对其中的描写手法有质疑，面对学生的想法，承认差异的同时，充分给予尊重。教师引导学生自己去探究，去感受，在说明情感的类型的同时，举出文章用的词语、句子能够充分体现这样的情感。整节课下来，学生内心对鲁迅先生的童年非常感兴趣，又想到自己的童年，顿时有一种情感上的联系，阅读课文的时候非常认真，尤其对一些典型词句，仔细品味，有疑问之处能主动向老师询问，充分激发出内生动力。
学生的情感比较丰富，但学生对自己情感的认识、把握往往缺乏经验。对初中生的生态课堂建构往往离不开情感的激发，这种激发也涵盖了对情感的控制，使学生懂得情感的类型，感受不同情感，并且能够从内心中抒发真实的情感。
三、“意”，学会探究
“意”就是意境，是内涵的另一种阐释。在“意”的建构中，首先注重对内容的整体把握，课堂教学方式通常都会采用文本对话的方法，给学生以“意”的探索空间。生态课堂的模式下，初中语文课堂又讲求对“意”的自主探究，即学生将探究结果，用自己的表达方式准确表达出来，有自己个性化的见解和想法，也对内容有整体性的描述，在这个过程中培养学生的探究能力。
例如：《黄鹤楼》这首诗讲解时，诗中描绘的意境是学生学习时体会的重点。课程的讲解分为三个方面：第一部分对黄鹤楼进行介绍，从“天下第一楼”的地理位置、建筑特点入手，融合一些趣味故事，先吸引学生的注意力，为后续的意境的创设奠定基础;第二部分引导学生大声诵读诗歌，自己的理解上对诗歌进行体会，初步的阅读给学生一个大概的印象。随后经历再次阅读，研读、细读，比照着释义再次进行朗读。经过一番阅读，学生已经对这首诗有一定的了解，但意境体会的并不深刻;第三部分是在音乐的辅助下，研讨探究。学生找到自己喜欢的一句话，用这句话来用语言描绘出一幅景色，说出景色中的人物和画面，并且讲解自己的体会。围绕着自己喜欢的方面，开展主题探究活动。寻找类似的古诗，联系和比较之中，对这首诗的意境进行深层次的掌握。经过这一系列的教学活动，学生的内在真实情感被有效激发出来，探究的过程中，也增进了理解，丰富了自身的情感内涵。
“意”是一种意境的创设，可以通过教学中的情境创设体现出来。在学生探究过程中，要帮助学生明确探究的方向，尊重探究结果，学会利用自身的经验和客观规律对探究结果进行辨析，在准确无误的前提下，将探究结果进行如实的描述和表达。
四、“活”，对比联系
“活”即灵活，表现在对知识的对比联系方面。生态课堂讲求主体的生命本证的彰显，然而这种生命本征往往需要深入探寻，单纯地探究对初中生来说，有一定的难度。采取对比的方式，学生比较不同，找寻相同，从成因、环境、语用多方面的内因分析，对知识点的产生和应用进行全面掌握，也将自身的思维灵活起来。
例如：《春》《济南的冬天》这两篇课文，在生态课堂的建构过程中，可以进行比较式的讲解。课堂灵活地进行提示。教师先给学生做示范，通过学生的学习过程中的思路想法，以最突出的方面——内容作为比较的首选项，将这两篇课文进行详细的比较。《春》这篇课文的讲解内容主要围绕着春天的景色进行描写，《济南的冬天》则根据冬天的“不冷”进行描述。在老师的示范下，學生可以选择写作手法、文章内涵、表达方式等多个方面中的一种，进行文章的对比。在课堂上，为了给学生更多的灵感和思路，教师可以向学生提供一些素材，一些关于景色的文章，学生在素材的提供下，联想到自己学过的内容，一边找相同点一边找不同点。比较的方式是非常灵活的，生态课堂的建构模式下，学生比较都有自己的方式，课堂也尊重学生的想法。“活”体现在教学中，也体现在应用上，更让学生产生意识，在学习和探究时，也能根据不同的情况进行活学活用，在本质上得到提升。 “活”在生态课堂里，也有多种表现，灵活比较、灵活理解、灵活调控，都是生态课堂建构模式下的“活”解释。在引导学生进行对比联系时，尊重差距，也客观承认知识点之间的不同，引导学生掌握知识点，学会对比的方法。
五、“行”，指导实践
“行”即行动，也指实践。实践是任何课堂、任何模式下必不可少的环节，也是增进学生理解、提升能力的必备方式。对于“行”，生态课堂往往坚持学生对本质的实际探究，不添加任何形式的修饰，引导学生真实感受。课堂上，教师一般鼓励学生围绕话题，选择自己喜欢的方式进行探究，开放空间，灵活内容，运用自身所学，将探究的方式进行总结归纳，逐渐培养出自己独特的方式方法。
例如：《大自然的语言》这篇课文非常受学生的欢迎，很多学生都在这篇课文的学习中，产生很多疑问。生态课堂就是要解放学生的手和脚，给学生以自由的空间，在学生学习的同时，鼓励学生遵循自己的想法，进行大胆实践。实践的内容围绕着“大自然的语言”开展。学生们各自选择自己喜欢的内容，有的学生可以选择自然界的动物的一些预兆，把这些认为是一种语言;有的学生好奇动物为什么会有一些有趣的反应，想进行进一步的探索。学生的疑问往往会得到老师的鼓励和支持，遵照学生自己的想法，通过丰富的网络资源进行相关资料的查找，寻找其中的原因，并且进行如实的分析和记录。学生们可以自己养植物、动物，通过观察的方式，记录变化，进而熟悉现象的发生。生态课堂模式下的实践更注重学生本身的意识的激发，也对学生自主能力的培养重点关注。学生探究过程中会遇到各类的问题，这时候需要教师的点拨和指导，也需要一定的鼓励和支持，让学生有信心、有勇气地面对困难，有所收获，也提升了初中语文学科的核心素养。
“行”是理论的践行，是对知识的实际探索。中学阶段，学生的探究方式有很多种，教师的任务是将探究方法教授给学生，而不约束学生，不刻意地固定探究模式，而是鼓励学生自己选择，遵照自己的喜好和特点，进行实践，获得知识和能力的双重收获。
初中语文是学生语文思维培养的关键期，这个阶段里，学生对语文的兴趣、对字词句的拓展、对文章的意图探究都会发生很大的转变。我们老师对学生的引导也在此，通过練习生活，对学生课堂的内容灵活调整，帮助学生掌握知识的同时，培养自主学习能力，也提升语文教学的有效性。
张承彬，山东省济南市章丘区圣井中学教师。