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许多学生都在抱怨，花了不少时间和精力专学英语，从小学开始直到高中毕业，仅上英语课就多达1000个学时，再加上课前预习、课后复习、辅导、做作业等，花费何止上千个小时，然而只学了不足2000个单词。多数高中生毕业时仍然听不懂，说不出，读不顺，写不对，所学英语几乎派不上任何用场。如此，在现实教学中，我们应该怎样进行高中英语教学呢？
让我们先探究一下儿童习得母语的自然过程：幼儿习得母语并不是听一遍就能明白，更不是听一句就会一句、听一句就背一句的，他们需要不断地听，反复地听，耐心地听。儿童习得母语是一个长期过程，直到四五岁才会流利地说出完整、成段的连贯性话语，但是无论是输入还是输出，范围都很狭窄，主要内容都是与生活、玩耍相关的常用日常口语。在此之后，才开始识字，逐渐开始简单文字与内容的阅读。这时他们在积累知识的同时，不断提高阅读能力和语言水平。由此可见，儿童习得母语的自然顺序是先“听”，而后“说”，然后“读”，最后“写”，这个听说读写的自然顺序是不能改变的。大量观察与研究结果表明，儿童习得母语的自然程序也是高中生习得英语的自然程序。为什么这么说呢？理由如下：
1.高中生仍然具备语言习得机制
学习英语需要英语语言环境的影响，英语语言环境越好，英语就学得越快越好。这说明高中生的大脑仍然有语言习得机制，需要大量语言素材刺激它。学英语最好的语言环境是去那些讲英语的国家，生活在英语环境中，就显然与儿童习得母语的环境相同了。所以，为高中英语习得者提供良好的语言输入环境，能够激发他们的语言习得机制，促进英语语言规则的内化生成，进而学通英语。
2.思维能力在高中生习得英语过程中的作用
成熟的思维能力可以帮助习得者更快地理解英语，通过英语语音、词汇、句型、语法和其他语言现象的分析、归纳等，可以大大缩短理解英语语言现象的过程。已被充分理解的语言素材对大脑中的语言习得机制会产生更深、更强的刺激，而强化刺激则能加快语言规则的内化生成过程，从而加速大脑中英语语言规则的形成。所以，如果能够充分利用成熟的思维能力这个优势，集中时间进行大量的、已被充分理解的英语语言素材的灌输，那么高中生在短期内学通英语是完全可能的。
3.英语学习中输入接受与输出表达并非等量
人们运用英语进行的交际活动可以分两个方面，一是靠听、读接受外部信息，这是输入（in put）;二是靠说、写表达内心思想，这是输出（out put）。大量事实证明，学习英语不可能输入与输出等量齐观，只能是输出大大少于输入，表达少于接受，说写少于听读。换句话说，学习英语绝不是听多少就会说多少、读多少就会写多少，绝不是教过的就会用。进一步讲，输入总是远远领先于输出，输出远远滞后输入。
高中生学习第二语言的规律和儿童习得母语的规律是一样的。直到目前为止，还没有任何理论或事实能够证明，人们在进入高中学习第二语言时，已经具备了第二语言习得机制，或是具备了第二语言学习能力，可以用第二语言习得规律，或是运用第二学习方法学习语言。了解了语言发展的规律之后，我们不要急于要求学生教一个句型就会一个句型，教过的就立刻会说，说过的都要求掌握。那么在现实教学中，我们应该怎样进行英语教学呢？结合几年的高中英语教学实践，我总结了以下几点。
3.1扩大英语语言输入，保证大量有效积累。
学好英语的首要条件是给学生提供一个良好的英语语言输入环境。因此，教师应首先关注的是为学生多听英语、多阅读英语创造条件，使学生多听英语，多读英语。为此，要做到如下几点。
3.1.1优先培养学生的英语听力和阅读能力，通过听力课、阅读课介绍听与读的技能技巧，并配合大量由浅入深、由简到繁、由易到难的听力训练和阅读训练，逐步提高学生的英语听力和阅读能力。
3.1.2用英语教英语，在英语课堂上坚持用英语组织教学，用英语讲解教学内容。在课外，用英语组织课外活动，尽量给学生提供听英语的机会。
3.1.3主动向学生提供英语听力训练材料。根据学生实际水平，选择合适的听力材料并推荐给学生，使学生能够在课外多听，反复听，以稳步提高听力理解能力，为进一步学好英语打好基础。
3.1.4向学生提供英语阅读材料。阅读是目前我国学生最重要的英语语言材料输入途径，要充分利用英语阅读，最大限度地加大英语输入量。教师应主动向学生提供阅读书目，介绍适合学生英语水平的读物，保证学生的阅读需要。
3.2根据英语的特点进行教学。
3.2.1虽然英语是拼音文字，但它的词形变化比其他拼音文字简单得多，不难掌握。
3.2.2虽然有语法规则，但是英语灵活，它的语法是“惯用语法”（idiomaticgrannar），需服从习惯用法的习惯表达，死抠语法无济于事。
3.2.3词汇系统庞大，学习者需掌握记忆单词，扩大词汇量的方法和技能，否则难以过词汇关，更难以学通英语。
3.2.4词汇来源复杂，导致拼读规则繁杂。需关注读音规则和拼写规则，做到见词能读，熟悉拼写。
3.2.5词汇体系灵活，表现为词汇的习惯用法多，词义转类多，搭配用法灵活，短语结构多。所以大量接触、勤于实践才是正确的学法。
3.2.6英语句型体系相对规范，而且基本句型多与汉语句型一致。英语教学应注意句型结构的掌握与运用，特别要关注那些与汉语句子结构不一致的英语特殊句型。
3.3加强实践练习，致力学用结合。
英语教学不能离开实践练习，任何语言都是习得者自己练会的。学习英语只有一个途径，那就是首先要多听英语，多读英语，在扩大语言材料输入与积累的同时，也提高自己的听力理解和阅读理解能力。这个过程既是实践练习，又是学习英语，更是使用英语的过程。在扩大语言输入、提高听力、阅读能力的基础上，要逐步开始说与写的实践练习，在说与写的实践过程中，培养说英语和写英语的表达能力。所以在英语教学中，实践练习必不可少，它是培养能力的唯一途径，离开了实践练习，是无论如何也学不好英语的。
3.4培养并获得英语语感是英语教学的核心。
英语语感是熟练掌握英语时产生的对英语使用的自主感，是正确、熟练使用英语的基础，也是听、读、说、写英语语言能力的基础，所以英语教学的成功首先表现在学生获得了英语语感，学生一旦获得了英语语感，英语就学通了。培养英语语感必须通过英语语言实践，具体来说，一是靠多听、多读英语，听读越多，语感越强;二是靠多实践，多运用，实践与运用越多，英语语感就越强;三是靠朗读、背诵英语，这是我国现有条件下培养英语语感最为有效的方法。当然，朗读背诵也是高效的实践练习。
总之，开展具体的高中英语教学活动必须遵循语言发展的规律，遵循语言发展规律是为了更好地进行英语教学，而更好地进行英语教学是为了实现教学目标，实现教学目标也就达到了最终目的——使学生学通英语。
让我们先探究一下儿童习得母语的自然过程：幼儿习得母语并不是听一遍就能明白，更不是听一句就会一句、听一句就背一句的，他们需要不断地听，反复地听，耐心地听。儿童习得母语是一个长期过程，直到四五岁才会流利地说出完整、成段的连贯性话语，但是无论是输入还是输出，范围都很狭窄，主要内容都是与生活、玩耍相关的常用日常口语。在此之后，才开始识字，逐渐开始简单文字与内容的阅读。这时他们在积累知识的同时，不断提高阅读能力和语言水平。由此可见，儿童习得母语的自然顺序是先“听”，而后“说”，然后“读”，最后“写”，这个听说读写的自然顺序是不能改变的。大量观察与研究结果表明，儿童习得母语的自然程序也是高中生习得英语的自然程序。为什么这么说呢？理由如下：
1.高中生仍然具备语言习得机制
学习英语需要英语语言环境的影响，英语语言环境越好，英语就学得越快越好。这说明高中生的大脑仍然有语言习得机制，需要大量语言素材刺激它。学英语最好的语言环境是去那些讲英语的国家，生活在英语环境中，就显然与儿童习得母语的环境相同了。所以，为高中英语习得者提供良好的语言输入环境，能够激发他们的语言习得机制，促进英语语言规则的内化生成，进而学通英语。
2.思维能力在高中生习得英语过程中的作用
成熟的思维能力可以帮助习得者更快地理解英语，通过英语语音、词汇、句型、语法和其他语言现象的分析、归纳等，可以大大缩短理解英语语言现象的过程。已被充分理解的语言素材对大脑中的语言习得机制会产生更深、更强的刺激，而强化刺激则能加快语言规则的内化生成过程，从而加速大脑中英语语言规则的形成。所以，如果能够充分利用成熟的思维能力这个优势，集中时间进行大量的、已被充分理解的英语语言素材的灌输，那么高中生在短期内学通英语是完全可能的。
3.英语学习中输入接受与输出表达并非等量
人们运用英语进行的交际活动可以分两个方面，一是靠听、读接受外部信息，这是输入（in put）;二是靠说、写表达内心思想，这是输出（out put）。大量事实证明，学习英语不可能输入与输出等量齐观，只能是输出大大少于输入，表达少于接受，说写少于听读。换句话说，学习英语绝不是听多少就会说多少、读多少就会写多少，绝不是教过的就会用。进一步讲，输入总是远远领先于输出，输出远远滞后输入。
高中生学习第二语言的规律和儿童习得母语的规律是一样的。直到目前为止，还没有任何理论或事实能够证明，人们在进入高中学习第二语言时，已经具备了第二语言习得机制，或是具备了第二语言学习能力，可以用第二语言习得规律，或是运用第二学习方法学习语言。了解了语言发展的规律之后，我们不要急于要求学生教一个句型就会一个句型，教过的就立刻会说，说过的都要求掌握。那么在现实教学中，我们应该怎样进行英语教学呢？结合几年的高中英语教学实践，我总结了以下几点。
3.1扩大英语语言输入，保证大量有效积累。
学好英语的首要条件是给学生提供一个良好的英语语言输入环境。因此，教师应首先关注的是为学生多听英语、多阅读英语创造条件，使学生多听英语，多读英语。为此，要做到如下几点。
3.1.1优先培养学生的英语听力和阅读能力，通过听力课、阅读课介绍听与读的技能技巧，并配合大量由浅入深、由简到繁、由易到难的听力训练和阅读训练，逐步提高学生的英语听力和阅读能力。
3.1.2用英语教英语，在英语课堂上坚持用英语组织教学，用英语讲解教学内容。在课外，用英语组织课外活动，尽量给学生提供听英语的机会。
3.1.3主动向学生提供英语听力训练材料。根据学生实际水平，选择合适的听力材料并推荐给学生，使学生能够在课外多听，反复听，以稳步提高听力理解能力，为进一步学好英语打好基础。
3.1.4向学生提供英语阅读材料。阅读是目前我国学生最重要的英语语言材料输入途径，要充分利用英语阅读，最大限度地加大英语输入量。教师应主动向学生提供阅读书目，介绍适合学生英语水平的读物，保证学生的阅读需要。
3.2根据英语的特点进行教学。
3.2.1虽然英语是拼音文字，但它的词形变化比其他拼音文字简单得多，不难掌握。
3.2.2虽然有语法规则，但是英语灵活，它的语法是“惯用语法”（idiomaticgrannar），需服从习惯用法的习惯表达，死抠语法无济于事。
3.2.3词汇系统庞大，学习者需掌握记忆单词，扩大词汇量的方法和技能，否则难以过词汇关，更难以学通英语。
3.2.4词汇来源复杂，导致拼读规则繁杂。需关注读音规则和拼写规则，做到见词能读，熟悉拼写。
3.2.5词汇体系灵活，表现为词汇的习惯用法多，词义转类多，搭配用法灵活，短语结构多。所以大量接触、勤于实践才是正确的学法。
3.2.6英语句型体系相对规范，而且基本句型多与汉语句型一致。英语教学应注意句型结构的掌握与运用，特别要关注那些与汉语句子结构不一致的英语特殊句型。
3.3加强实践练习，致力学用结合。
英语教学不能离开实践练习，任何语言都是习得者自己练会的。学习英语只有一个途径，那就是首先要多听英语，多读英语，在扩大语言材料输入与积累的同时，也提高自己的听力理解和阅读理解能力。这个过程既是实践练习，又是学习英语，更是使用英语的过程。在扩大语言输入、提高听力、阅读能力的基础上，要逐步开始说与写的实践练习，在说与写的实践过程中，培养说英语和写英语的表达能力。所以在英语教学中，实践练习必不可少，它是培养能力的唯一途径，离开了实践练习，是无论如何也学不好英语的。
3.4培养并获得英语语感是英语教学的核心。
英语语感是熟练掌握英语时产生的对英语使用的自主感，是正确、熟练使用英语的基础，也是听、读、说、写英语语言能力的基础，所以英语教学的成功首先表现在学生获得了英语语感，学生一旦获得了英语语感，英语就学通了。培养英语语感必须通过英语语言实践，具体来说，一是靠多听、多读英语，听读越多，语感越强;二是靠多实践，多运用，实践与运用越多，英语语感就越强;三是靠朗读、背诵英语，这是我国现有条件下培养英语语感最为有效的方法。当然，朗读背诵也是高效的实践练习。
总之，开展具体的高中英语教学活动必须遵循语言发展的规律，遵循语言发展规律是为了更好地进行英语教学，而更好地进行英语教学是为了实现教学目标，实现教学目标也就达到了最终目的——使学生学通英语。