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［摘要］文章在论述自主创新学习的特征及自主创新学习对课堂教学提出的要求的基础上，分析了课堂教学方法和手段存在的一些问题，最后探讨了现代教育技术为学生自主创新学习能力的形成和发展提供了有利条件，运用现代教育技术是克服传统教育弊端，培养学生自主创新学习能力的必然选择以及现代教育技术能够激发学生的学习兴趣，产生创新欲望等现代教育技术对自主创新学习的作用。
［关键词］自主创新学习课堂教学现代教育技术
［作者简介］杨琳（1961- ），女，宁波工程学院人文学院助理研究员，研究方向为教学管理；焦新龙（1975- ），男，宁波工程学院交通与物流学院讲师，在读博士，研究方向为交通运输管理、教学管理。（浙江宁波315016）
［中图分类号］G40-01［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0095-03
进入新世纪，以科技创新为基础，以经济全球化、教育化为主要特征的发展潮流，正把人类社会带入一个前所未有的创新时代。现代教育必须与社会发展相适应，使受教育者不但具备知识与技能，而且要学会学习。学校教育应为学生自主学习提供条件，培养学生自主创新性学习能力，这是世界性教育改革的潮流，也是终身学习理论的具体实践。
一、自主创新学习的特征
自主创新学习是一种全新的大学习观。当前我国正在大力实施素质教育，其根本目的就是要培养学生能具备现代社会所必需的素质。教育如果能带领学生走向自主创新性学习之路，必然会大大提高其整体素质。对学生个人来说，将终身受用；对社会来说，则可为我国的国民素质不断提高奠定坚实而稳固的基础。
自主与创新两者不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一，才能充分展示高科技时代人的自尊、自信、自强、自律的进取型的人格精神。
由于人们对自主创新学习的定义不同，对自主创新学习的特征描述也存有差异。奥德曼（Alderman）认为，自主创新学习有以下特征：（1）对自己的学业成败能够做出合乎逻辑的归因，具有学习的自我负责精神；（2）强烈的学业自信心；（3）相信努力会不断带来成功：（4）会设置有效的学习目标；（5）考虑未来；（6）拥有充足的学习策略，能够监视、控制、调节自己的学习过程；（7）能够有效地管理和使用自己的学习时间和资源。
吴也显教授认为自主创新学习的基本特征表现为预期性和参与性。具体表现为如下几方面：（1）有目的的学习；（2）有选择的学习：（3）能独立的学习；（4）能在学习上进行自我调控；（5）对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力，并有实现理想的愿望和责任感；（6）能主动适应群体或团体的生活，知道并自觉遵守其规则，能为群体或团体所接纳；（7）具有人际交往的意愿和能力，能和集体成员相互协作、互相尊重，根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习；（8）积极维护社会的利益，对社会有强烈的责任感、义务感，在社会生活中自尊、自重，能发挥个人独特的作用并享受自己应有的正当权利。
笔者认为，自主创新性学习的基本特征是“自主”与“创新”。“自主”是创新的前提，但没有创新也无以展示“自主”。自主创新性学习的课堂教学，旨在推进学生积极主动地参与学习活动，培养学生勤学好问的学习态度和创新精神，教给学生自主获取知识和创造的本领，提高学生的整体素质，使课堂焕发出新的生命活力。自主创新学习具有如下一些基本特征：
一是预期性。学生进行创新学习，既要有明确的目标意识，主动规划和安排自己的学习，又要具有面对大量信息时捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。
二是参与性。学生积极地参与学习过程是自主创新学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主创新教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生；尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习氛围。
三是创新性。学生不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地探索新的问题。
四是独立性。真正的学习不是对外部所授予知识的简单接受和积累，而是主体主动的建构。在探索教学中，就必须充分注意每个学生的特殊性，放手让学生决定自己的探索方向，选择自己的方法，独立地进行探索。
五是主动性。主动性是指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习，对学习有兴趣、有明确的目的，始终积极主动地参与探索学习活动的全过程。
六是合作性。既要充分表现自主性，又要体现合作性。在独立探索的基础上彼此互通独立见解，互相合作与讨论，在交流中反思使自己的见解更加丰富与全面。
二、自主创新学习对课堂教学提出的要求
课堂教学改革是普通高等教育改革中的一场攻坚战。教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变教师的教学观念，改变教师每天都在进行着的习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性是不言而喻的。
传统的课堂教学，既忽视作为独立个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。而自主创新学习要求从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。它包含着丰富的含义：
一是课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命历程。对学生而言，课堂教学的质量直接影响其当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学的质量直接影响其对职业的感受、态度和专业水平的发展，是其生命价值的体现。
二是课堂教学的目标体现全面培养目标，促进学生全面发展，而不只局限于认知方面的发展。
三是课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的主体性在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。
因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人、人围着书本转的局面，就必须研究影响课堂教学中师生状态的诸多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。
三、课堂教学方法和手段存在的问题
（一）惯用单调、落后的传统教学方式
我们现有的某些普通高校由于办学条件的限制，还是沿袭传统的一块黑板、一支粉笔的教学方式。以传道、授业、解惑为内容的传统教育，教学内容主要来自于教科书，其实质是把学生当做吸收知识的容器。
（二）教学仪器和设备陈旧
在实验和实践环节的教学中，仪器和设备陈旧、过时，学生根本无法接触到反映当今世界先进技术的设备和装备。
（三）计算机多媒体技术不能有效使用
部分条件较好的院校，虽然也有多媒体的教学手段，也一定程度上利用了网络教育技术，但是他们在实际的教学过程中，对新的教学手段和方式缺乏研究，不能有针对性地使用不同的方式、方法，从而未能使新的教学方式和手段发挥出应有的作用。
教育改革对教学手段和方式带来的巨大冲击，要求我们必须改变传统的教学方式，利用多媒体技术等先进的教学手段。
四、现代教育技术对自主创新学习的作用
（一）现代教育技术为学生自主创新学习能力的形成和发展提供了有利条件
1.现代教育技术为建设自主创新教学模式提供技术基础。现代教育技术的发展为教育注入了新的活力。面对21世纪教育技术革命的挑战，若没有技术进步作支撑，教育水平尤其是学生自主创新学习能力的提高仅靠改革是难以实现的，必须依靠现代教育技术。
2.现代教育技术为构建新型教育模式创设有利条件，有利于培养学生的自主创新学习能力。由于科技的迅猛发展，使教育领域中应用的媒体也得以迅速的发展，计算机多媒体技术的出现，是教学媒体发展史上一次质的飞跃。以计算机为主的多媒体教学系统无论从教学规律、教学模式、教学内容还是从教学手段上看，对培养、提高学生的自主创新学习能力都具有巨大的优势。
3.现代教育技术为教育课程及教材改革展示了新的前景。现代教育技术给课程设计与教材编制带来新观念、新方法、新技术，给教育课程改革提供了新的教学环境和工作平台，使以往静止的、封闭的、模式化的教材变为虚拟现实的、开放的、参与式的、有个性和创造性的“活教材”“思维实验室”和“理想空间”，更利于培养、提高学生的自主创新学习能力。
4.教育技术现代化将革新学习环境。现代教育技术的应用，改变了某些教学原则，改变了教学内容和教材形式，改变了教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系，使教学过程的基本要素增加为四个。计算机在学校的使用，能产生由学生控制的非线性的发现式学习环境，更利于学生的自主探索学习，培养自主创新学习能力。
（二）运用现代教育技术是克服传统教育弊端，培养学生自主创新学习能力的必然选择
1.从教学规律看，传统教学始终没有改变“教师讲，学生听”这一被动的线性的课堂接收过程。过分强调了教师的作用，忽略或轻视了学生自身对教育的加工能力；只注重知识的传授，忽视了能力的培养；只把精力集中在多数学生身上，忽视了多数学生的培养；只片面追求升学率，不顾学生个性的全面发展，等等。学生的学习只有依靠教师的组织、安排、要求进行，显得十分被动，不利于他们自主能动性的发挥。
2.从教学模式看，传统教学脱离了社会发展对人才的实际需求。传统教学把学生封闭在狭窄的生活空间里，除了苦读还是苦读。此外，传统教学对全班学生统一内容、统一要求、统一进度，不利于因材施教，不利于学生进行个别化自主创新学习和相互协作学习。
3.从教学内容看，传统教学的“依纲靠本”，内容单一，形式单调，知识容量小。这些致使学生学习的时空范围小，不适应时代发展的要求，不利于激发学习兴趣和积极性，不利于开阔学生视野。
4.从教学手段看，传统教学基本维系着教师、学生、教材三点一线的格局。教学媒体基本是以手工技术为基础的较为简陋的设备，教学中运用的技巧、技能和操作方法种类不多，形式单调，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生自主创新学习能力的形成和发展。
应用现代教育技术培养学生的自主创新学习能力的目标，就是通过现代教育技术的应用，使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，而教师指导（或主导）作用的发挥对于培养学生的逻辑思维能力是特别重要的。事实上，教师指导（或主导）作用的发挥主要是通过“言传身教”进行，而“言传”本身就离不开逻辑思维，这是因为语言和逻辑思维密切相关，教师所说的每一句话都是在向学生进行逻辑思维的示范。所以，不论任何学科、任何教学内容，只要涉及教师的指导（或主导）作用就都离不开逻辑思维。应用现代教育技术的任务就是要为学生提供一个有利于学习者观察、比较的教育化教学环境，开发有助于创造教学的软件资源，培养具有创新意识的现代化的教师队伍，开展教学试验，探索并构建创造教育的新模式，开展专题研究，探讨创造教育的规律。
（三）现代教育技术能够激发学生的学习兴趣，产生创新欲望
18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。兴趣作为支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的。现代教学技术新颖、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。这样创造出和谐宽松的教学环境，会激发学生参与的积极性，激发其求知欲望和探索精神。
因此，要培养、提高学生的自主创新学习能力，就要运用现代教育技术，改革课堂教学。必须研究影响课堂教学中师生状态的诸多因素，研究课堂教学中师生活动的丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力，也要强调学生自主学习、自主发现、自主探索，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威，从而激发学生的学习兴趣，产生创新欲望。建立一个科学的相对稳定的课堂教学模式，以优化教育的传输过程，培养具有创新能力的合格人才。
［参考文献］
［1］姜瑛俐.创新教学模式与方法［M］.上海：东方出版中心，2001.
［2］魏书生.魏书生文选（第一卷）［M］.广西：漓江出版社，1995.
［3］朱卫垣.网络环境下多媒体教学方法研究［J］.西江教育论丛，2005（3）.
［4］吴也显.维持性学习走向自主创新性学习之路［J］.教育研究，1998（12）.
［5］刘金凤.建构主义教学模式下的报刊英语教学方法及实践［J］.甘肃科技纵横，2007（1）.
［6］韩清林.自主学习教学实验的若干基本问题［J］.教育研究，2000（5）.
［7］郭志勇，周志刚.适应任职教育需要，探索课堂教学方法［J］.继续教育，2007（2）.
［8］张志勇.山东省实施创新教育的理论与实践探索［J］.创新教育，2001（1）.
［9］杨四耕.关于创新学习的思考［J］.浙江教育科学，2002（5）.
［10］王锡盘.应用学导式教学方法，调动学生学习主动性［J］.今日科苑，2006（12）.
［11］周新华.自主创新学习模式初探［J］.教育探索，2002（2）.
［12］何克抗.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［13］邱继彩.环境化学本科阶段教学方法探讨［J］.科技咨询导报，2007（1）.
［14］韦建兴.高职教育教学方法研究［J］.中国教育研究与创新，2005（7）.
［15］郭娅莉,宋培义.基础商务信息技术的系统教学方法研究［J］.北京广播学院学报（自然科学版），2001（2）.
［16］张继红.教育技术在《数控加工技术》教学改革中的应用［J］.机电产品开发与创新，2008（5）.
［关键词］自主创新学习课堂教学现代教育技术
［作者简介］杨琳（1961- ），女，宁波工程学院人文学院助理研究员，研究方向为教学管理；焦新龙（1975- ），男，宁波工程学院交通与物流学院讲师，在读博士，研究方向为交通运输管理、教学管理。（浙江宁波315016）
［中图分类号］G40-01［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0095-03
进入新世纪，以科技创新为基础，以经济全球化、教育化为主要特征的发展潮流，正把人类社会带入一个前所未有的创新时代。现代教育必须与社会发展相适应，使受教育者不但具备知识与技能，而且要学会学习。学校教育应为学生自主学习提供条件，培养学生自主创新性学习能力，这是世界性教育改革的潮流，也是终身学习理论的具体实践。
一、自主创新学习的特征
自主创新学习是一种全新的大学习观。当前我国正在大力实施素质教育，其根本目的就是要培养学生能具备现代社会所必需的素质。教育如果能带领学生走向自主创新性学习之路，必然会大大提高其整体素质。对学生个人来说，将终身受用；对社会来说，则可为我国的国民素质不断提高奠定坚实而稳固的基础。
自主与创新两者不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一，才能充分展示高科技时代人的自尊、自信、自强、自律的进取型的人格精神。
由于人们对自主创新学习的定义不同，对自主创新学习的特征描述也存有差异。奥德曼（Alderman）认为，自主创新学习有以下特征：（1）对自己的学业成败能够做出合乎逻辑的归因，具有学习的自我负责精神；（2）强烈的学业自信心；（3）相信努力会不断带来成功：（4）会设置有效的学习目标；（5）考虑未来；（6）拥有充足的学习策略，能够监视、控制、调节自己的学习过程；（7）能够有效地管理和使用自己的学习时间和资源。
吴也显教授认为自主创新学习的基本特征表现为预期性和参与性。具体表现为如下几方面：（1）有目的的学习；（2）有选择的学习：（3）能独立的学习；（4）能在学习上进行自我调控；（5）对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力，并有实现理想的愿望和责任感；（6）能主动适应群体或团体的生活，知道并自觉遵守其规则，能为群体或团体所接纳；（7）具有人际交往的意愿和能力，能和集体成员相互协作、互相尊重，根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习；（8）积极维护社会的利益，对社会有强烈的责任感、义务感，在社会生活中自尊、自重，能发挥个人独特的作用并享受自己应有的正当权利。
笔者认为，自主创新性学习的基本特征是“自主”与“创新”。“自主”是创新的前提，但没有创新也无以展示“自主”。自主创新性学习的课堂教学，旨在推进学生积极主动地参与学习活动，培养学生勤学好问的学习态度和创新精神，教给学生自主获取知识和创造的本领，提高学生的整体素质，使课堂焕发出新的生命活力。自主创新学习具有如下一些基本特征：
一是预期性。学生进行创新学习，既要有明确的目标意识，主动规划和安排自己的学习，又要具有面对大量信息时捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。
二是参与性。学生积极地参与学习过程是自主创新学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主创新教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生；尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习氛围。
三是创新性。学生不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地探索新的问题。
四是独立性。真正的学习不是对外部所授予知识的简单接受和积累，而是主体主动的建构。在探索教学中，就必须充分注意每个学生的特殊性，放手让学生决定自己的探索方向，选择自己的方法，独立地进行探索。
五是主动性。主动性是指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习，对学习有兴趣、有明确的目的，始终积极主动地参与探索学习活动的全过程。
六是合作性。既要充分表现自主性，又要体现合作性。在独立探索的基础上彼此互通独立见解，互相合作与讨论，在交流中反思使自己的见解更加丰富与全面。
二、自主创新学习对课堂教学提出的要求
课堂教学改革是普通高等教育改革中的一场攻坚战。教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变教师的教学观念，改变教师每天都在进行着的习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性是不言而喻的。
传统的课堂教学，既忽视作为独立个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。而自主创新学习要求从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。它包含着丰富的含义：
一是课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命历程。对学生而言，课堂教学的质量直接影响其当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学的质量直接影响其对职业的感受、态度和专业水平的发展，是其生命价值的体现。
二是课堂教学的目标体现全面培养目标，促进学生全面发展，而不只局限于认知方面的发展。
三是课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的主体性在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。
因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人、人围着书本转的局面，就必须研究影响课堂教学中师生状态的诸多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。
三、课堂教学方法和手段存在的问题
（一）惯用单调、落后的传统教学方式
我们现有的某些普通高校由于办学条件的限制，还是沿袭传统的一块黑板、一支粉笔的教学方式。以传道、授业、解惑为内容的传统教育，教学内容主要来自于教科书，其实质是把学生当做吸收知识的容器。
（二）教学仪器和设备陈旧
在实验和实践环节的教学中，仪器和设备陈旧、过时，学生根本无法接触到反映当今世界先进技术的设备和装备。
（三）计算机多媒体技术不能有效使用
部分条件较好的院校，虽然也有多媒体的教学手段，也一定程度上利用了网络教育技术，但是他们在实际的教学过程中，对新的教学手段和方式缺乏研究，不能有针对性地使用不同的方式、方法，从而未能使新的教学方式和手段发挥出应有的作用。
教育改革对教学手段和方式带来的巨大冲击，要求我们必须改变传统的教学方式，利用多媒体技术等先进的教学手段。
四、现代教育技术对自主创新学习的作用
（一）现代教育技术为学生自主创新学习能力的形成和发展提供了有利条件
1.现代教育技术为建设自主创新教学模式提供技术基础。现代教育技术的发展为教育注入了新的活力。面对21世纪教育技术革命的挑战，若没有技术进步作支撑，教育水平尤其是学生自主创新学习能力的提高仅靠改革是难以实现的，必须依靠现代教育技术。
2.现代教育技术为构建新型教育模式创设有利条件，有利于培养学生的自主创新学习能力。由于科技的迅猛发展，使教育领域中应用的媒体也得以迅速的发展，计算机多媒体技术的出现，是教学媒体发展史上一次质的飞跃。以计算机为主的多媒体教学系统无论从教学规律、教学模式、教学内容还是从教学手段上看，对培养、提高学生的自主创新学习能力都具有巨大的优势。
3.现代教育技术为教育课程及教材改革展示了新的前景。现代教育技术给课程设计与教材编制带来新观念、新方法、新技术，给教育课程改革提供了新的教学环境和工作平台，使以往静止的、封闭的、模式化的教材变为虚拟现实的、开放的、参与式的、有个性和创造性的“活教材”“思维实验室”和“理想空间”，更利于培养、提高学生的自主创新学习能力。
4.教育技术现代化将革新学习环境。现代教育技术的应用，改变了某些教学原则，改变了教学内容和教材形式，改变了教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系，使教学过程的基本要素增加为四个。计算机在学校的使用，能产生由学生控制的非线性的发现式学习环境，更利于学生的自主探索学习，培养自主创新学习能力。
（二）运用现代教育技术是克服传统教育弊端，培养学生自主创新学习能力的必然选择
1.从教学规律看，传统教学始终没有改变“教师讲，学生听”这一被动的线性的课堂接收过程。过分强调了教师的作用，忽略或轻视了学生自身对教育的加工能力；只注重知识的传授，忽视了能力的培养；只把精力集中在多数学生身上，忽视了多数学生的培养；只片面追求升学率，不顾学生个性的全面发展，等等。学生的学习只有依靠教师的组织、安排、要求进行，显得十分被动，不利于他们自主能动性的发挥。
2.从教学模式看，传统教学脱离了社会发展对人才的实际需求。传统教学把学生封闭在狭窄的生活空间里，除了苦读还是苦读。此外，传统教学对全班学生统一内容、统一要求、统一进度，不利于因材施教，不利于学生进行个别化自主创新学习和相互协作学习。
3.从教学内容看，传统教学的“依纲靠本”，内容单一，形式单调，知识容量小。这些致使学生学习的时空范围小，不适应时代发展的要求，不利于激发学习兴趣和积极性，不利于开阔学生视野。
4.从教学手段看，传统教学基本维系着教师、学生、教材三点一线的格局。教学媒体基本是以手工技术为基础的较为简陋的设备，教学中运用的技巧、技能和操作方法种类不多，形式单调，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生自主创新学习能力的形成和发展。
应用现代教育技术培养学生的自主创新学习能力的目标，就是通过现代教育技术的应用，使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，而教师指导（或主导）作用的发挥对于培养学生的逻辑思维能力是特别重要的。事实上，教师指导（或主导）作用的发挥主要是通过“言传身教”进行，而“言传”本身就离不开逻辑思维，这是因为语言和逻辑思维密切相关，教师所说的每一句话都是在向学生进行逻辑思维的示范。所以，不论任何学科、任何教学内容，只要涉及教师的指导（或主导）作用就都离不开逻辑思维。应用现代教育技术的任务就是要为学生提供一个有利于学习者观察、比较的教育化教学环境，开发有助于创造教学的软件资源，培养具有创新意识的现代化的教师队伍，开展教学试验，探索并构建创造教育的新模式，开展专题研究，探讨创造教育的规律。
（三）现代教育技术能够激发学生的学习兴趣，产生创新欲望
18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。兴趣作为支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的。现代教学技术新颖、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。这样创造出和谐宽松的教学环境，会激发学生参与的积极性，激发其求知欲望和探索精神。
因此，要培养、提高学生的自主创新学习能力，就要运用现代教育技术，改革课堂教学。必须研究影响课堂教学中师生状态的诸多因素，研究课堂教学中师生活动的丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力，也要强调学生自主学习、自主发现、自主探索，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威，从而激发学生的学习兴趣，产生创新欲望。建立一个科学的相对稳定的课堂教学模式，以优化教育的传输过程，培养具有创新能力的合格人才。
［参考文献］
［1］姜瑛俐.创新教学模式与方法［M］.上海：东方出版中心，2001.
［2］魏书生.魏书生文选（第一卷）［M］.广西：漓江出版社，1995.
［3］朱卫垣.网络环境下多媒体教学方法研究［J］.西江教育论丛，2005（3）.
［4］吴也显.维持性学习走向自主创新性学习之路［J］.教育研究，1998（12）.
［5］刘金凤.建构主义教学模式下的报刊英语教学方法及实践［J］.甘肃科技纵横，2007（1）.
［6］韩清林.自主学习教学实验的若干基本问题［J］.教育研究，2000（5）.
［7］郭志勇，周志刚.适应任职教育需要，探索课堂教学方法［J］.继续教育，2007（2）.
［8］张志勇.山东省实施创新教育的理论与实践探索［J］.创新教育，2001（1）.
［9］杨四耕.关于创新学习的思考［J］.浙江教育科学，2002（5）.
［10］王锡盘.应用学导式教学方法，调动学生学习主动性［J］.今日科苑，2006（12）.
［11］周新华.自主创新学习模式初探［J］.教育探索，2002（2）.
［12］何克抗.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［13］邱继彩.环境化学本科阶段教学方法探讨［J］.科技咨询导报，2007（1）.
［14］韦建兴.高职教育教学方法研究［J］.中国教育研究与创新，2005（7）.
［15］郭娅莉,宋培义.基础商务信息技术的系统教学方法研究［J］.北京广播学院学报（自然科学版），2001（2）.
［16］张继红.教育技术在《数控加工技术》教学改革中的应用［J］.机电产品开发与创新，2008（5）.