学生学习英语能否取得好效果,在很大程度上取决于他们的学习兴趣。恰当而巧妙地利用现代多媒体手段辅助教学,能激发学生学习兴趣和学习欲望,帮助学生走出文字教材的小天地,迈进网络资源的广阔天地,跨越时空界限,在掌握知识的同时,提升动手能力和创新意识。
　　
　　一、运用媒体创设情境,展现“情趣”英语
　　
　　兴致盎然、趣味横生的英语课堂令人神往,学生在愉快而轻松的学习氛围中更容易积极参与教学活动之中,激起内在的学习欲望。多媒体具有直观的、图文并茂的感官刺激。在丰富的教学情境下,虚拟的英语语言情境容易激活学生的交际欲望,有利于学生联想思维的发展。在这样的英语课堂上,学生成了主体,成为情境的主角,学生感受到学习的快乐,情在其中,趣在其中。
　　在教学单词cow,grass时,教师应用Flash动画和实景视频,在银幕上显示牛在草地上吃草的情景,点击“cow”有牛叫声,点击草地出现英语单词“grass”。学生跟读后,场景在音乐声中发生变化,cow的三个字母幻化成牛的头、身子、尾巴,“grass”变形为地上的草。教师继续引导学生说说牧场里还会有什么家畜、“吃草”的短语该如何说,进而展现辽阔的草原牧场和“风吹草低见牛羊”的场景,提高学生英语学习的情趣。
　　
　　二、运用媒体改进教学,展现“乐趣”英语
　　
　　多媒体作为一种多触角的媒介把学生与外界联系起来,形成一个有机的“互动群”——学生可以领略异域风土人情及语言文化,可以进行英语影片的同期配音,还可以结合视频看字幕、听原声,用英语讲述故事。多媒体展现出的精彩抓住了学生,英语学习不再是可有可无的,而是一把通向未知领域的金钥匙。
　　游戏闯关是学生乐于参与其中的活动。在英语教学中,可以采用游戏闯关的教学方法,运用小组合作的方式,让学生寓学于乐,乐中求学。例如,在进行“单词比拼,群‘英’荟萃”的英语活动中,教师安排“沙漠变绿洲”的游戏,学生经过语音关、句子关、对话关、语法关,获得驼队、水源、树种、能量等。正是由于画面的生动形象和情境设计,加上小组合作的契合,整个课堂处于轻松、活泼、愉快的氛围之中。师生间、学生间、师生与媒体间的信息得以流动,有效地激起学生学习英语的乐趣。
　　
　　三、运用媒体反馈评价,展现“志趣”英语
　　
　　当学习英语成为学生的需要时,英语教学便水到渠成了。学生是信息加工的主体,多媒体为学生提供了庞大的信息量,提供了尽可能多的参与机会和开放的学习空间。教学中利用网络可以达到多方的合作交流与反馈评价。教学“what does he look like?”时,学生可以利用电脑画出同伴的模样,再用英语描述出这个人的长相,用电子邮箱发给其他人,请求对方给予语句上的评价和人物的猜想。也可以粘贴于博客、论坛中,让更多的人了解此信息。还可以把自己的照片发到班级贴吧中,让别人用英语描述自己的长相。这样的学习活动,教师可以带动学生自发组织,自觉参与,教师在其中引导、激励、把关。师生之间实现直接、方便、快捷的沟通与交流,反馈与评价得以有序进行。
　　学生还可以自己动手制作课件供给英语课堂,使英语课堂上既有学生用DV机亲自拍摄的英语情景对话,也有学生自己的英语录音,还有学生组织的活动。展示学生的创作,本身就是一种赏识评价。这样的学习不再局限于课堂、课本、课内,资源更加多样、内容更加丰富。学生在充分发挥主体作用下,将英语学习作为一种需要,有利于学习志趣的培养。
　　
　　四、运用媒体学科融合,展现“多趣”英语
　　
　　多媒体技术不但要与英语学科整合,还要注意与其他学科进行融合。在语文学习中,教师在为学生提供名著阅读的书目时,不妨把英语简装版的名著也列入其中。在学习一些国家的名称时,地理课上的课件清晰地在银幕上显示该国的位置、地形、资源、风土人情等,将其有选择地纳入英语课堂,学生对“日本”、“英国”、“加拿大”等单词会记得更牢。政治学习非常注重时事新闻,这些新闻可以来源于电视英语频道。学生看新闻,听英语;说新闻,用英语。学习人体结构的名称时,生物课上的人体器官图片与视频吸引着学生。教师点击人体相应部位,课件自动发声,汉语和英语交替出现,这也能促进单词的学习效果。
　　英语是一门语言,其魅力就在于一个个单词如音符般组成了一段段动听的乐曲。利用多媒体使一个个单词跳跃组合,形成优美的文字,进而形成画面,形成动人的故事,其工具性和人文性的学科特点得到了充分的彰显。学科间的融合将使英语课堂呈现出多姿多彩的无穷趣味。
　　
　　 (作者单位:河北廊坊安次教育局电教科)