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摘 要：英语词汇是高中英语教学的重要组成部分，也是学生学好英语的关键。概念隐喻在英语词汇中的应用能够有效提高学生学习的效率。本文主要对概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用进行了探究。
关键词：高中英语；概念隐喻；教学效率
1.引言
随着我国教育水平的不断发展，高中英语教学模式也得到了更多的改进，概念隐喻在高中词汇教学中的应用能够很好地提高学生记忆单词的速度，并且能够有效提高学生学习的兴趣，促进高中英语教学效率的提高。
2.巧用概念隐喻激发学生兴趣
教师在教学中应用概念隐喻进行教学时，应充分发挥学生主体作用，让学生主动参与到教学中，改变传统被动听讲的方式，掌握通过概念隐喻方法来进行自主学习的方法，提高学生学习英语的信心，激发学习兴趣。高中英语词汇量比较大，教师在教学中不可能给学生一一解释，而教师通过将概念隐喻促进词汇学习的方法传授给学生，让学生应用概念隐喻自主学习高中英语的基本词汇、多义词、习语等，能够提高学生的学习效率。如在习语教学中，教师可以让学生主动收集一些隐喻表达。例如，马在西方是一种奴役工具，教师可以让学生收集关于马的隐喻表达，如talk horse（吹牛）、as strong as a horse（力大如牛）等。这种教学方式既能够丰富学生的见识，又能够促进学生对词汇的更深刻的理解和记忆，并且能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学习英语的乐趣。
3.巧用概念隐喻融合文化内涵
英语词汇演变过程较长，其中蕴含了丰富的文化内涵。教师可以在概念隐喻中引入文化内涵的知识，让学生能了解更多的英语知识，从而更加深刻地理解词汇，同时也能够帮助学生体会到文化的差异性。如在中国，鱼代表着吉祥富足，如鲤鱼跃龙门，是一种吉祥的象征。但在西方，鱼却被用于贬义，如a cool fish，是无耻之徒的意思。在中国红色代表喜庆美满，如红红火火、红妆等，但在西方，红色往往与血、暴力联系起来。汉语中与狗相关的表达大都为贬义，如狗腿子、狼心狗肺等，而在西方狗则是忠诚友好的象征，如lucky dog（幸运儿）。这些隐喻表达直接表现出了东西方在文化上的差异。当然，英语和汉语也有很多共同点，如汉语中有“物以类聚，人以群分”的表达，英语中也有“Birds of a feather flock together.”的表达。因此，教师在英语词汇教学中巧用概念隐喻能够让学生快速掌握英语词汇，更好地了解东西方文化的异同，丰富学生的见识，增加学生的学习兴趣，提高学生对英语词汇的记忆效率。
4.巧用概念隐喻加深学生理解
高中英语的很多基本词汇都具有比较丰富的隐喻含义，并且在各种句子表达中使用广泛，经常与其他词汇搭配。这些词汇有较多的隐喻用法，因此教师在教学中应充分重视学生对基本词汇的掌握，通过巧用概念隐喻的教学方法让学生积极探索词汇基本意义后的概念隐喻，帮助学生构建起更加完善的认识结构，从而加深学生对词汇的理解和掌握。例如，在学习head的引申义时，教师可以首先让学生说出其基本意义，即人的头部，然后展示几个包含head的单词或词组，如headstrong（顽固的），又如the head of page（页眉），学生可以将该词组的基本含义延伸理解为纸的头部，从而更深刻地记住页眉这个含义。又如head of state（国家元首），也是由人的头部这个基本含义引申出来的。教师在引导学生应用概念隐喻学习新词汇的时候，可以引导学生挖掘和新词汇有关的事物来帮助学生更有效地理解词汇的含义。如在学习crossroads（基本含义是十字路口，引申含义是转折点）这个词汇时，教师可以给出两个例句，让学生从语言情境中判断理解词汇的含义。例句：
Alex stands at the crossroads at present.
Their relationship is at a crossroads.
学生通过这两个例句很容易就能理解crossroads这个词汇的含义。又如deposit的基本含义是在水中沉积，引申的含义是存钱，学生在记忆时可以从水的沉积联想到钱的沉积，从而加深记忆。通过隐喻，学生对词汇的记忆不再是死记硬背，而是对词汇有着更深层次的分析，加强了学生对词汇的记忆。
5.巧用概念隐喻掌握多义解释
高中英语词汇教学中含有很多多义词的学习，这些也是词汇教学的重难点。很多多义词都是有隐喻的，并且这些多义词大多与人类的生活经验有关。如英语中的surf the Internet（网上冲浪）、mouse（鼠标）、low carbon life（低碳生活）等表达都是从人们的生活实际中衍生而来的。在传统的教学中，教师只是单纯地让学生死记硬背，忽略了词汇之间的联系。但通过巧用概念隐喻，把握词汇的内在联系，能够活跃学生的思维，让学生更好地理解词汇的内涵。虽然多义词含有多个含义，但各个含义间通常是互有联系的。如在“He spoke up， so that we can hear him.”“He went up the stairs， so that we can see him.”这两个句子中，up分别代表着“声音由低变高”和“向上地”的意思，而这两个词语都是由“more is up（增多即上升）”的概念联系起来的。很多多义词都是在基本概念的基础上通过隐喻的方式表达出来的，通过掌握概念隐喻的方法，学生能够更轻松地掌握更多词汇。
6.结语
总之，教师应重视概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用，运用科学的教学方法加强学生对词汇的记忆，提高学生学习英语词汇的兴趣，让学生能够深入理解词汇的含义，掌握更加全面深刻的词汇含义，提高学生学习英语的效率。
参考文献
莱考夫，约翰逊.2015.我们赖以生存的隐喻[M].何文忠，译.杭州：浙江大学出版社.
李美，彭建武.2014.国内概念隐喻研究现状及发展趋势[J].现代语文（语言研究版）（11）：10-14.
关键词：高中英语；概念隐喻；教学效率
1.引言
随着我国教育水平的不断发展，高中英语教学模式也得到了更多的改进，概念隐喻在高中词汇教学中的应用能够很好地提高学生记忆单词的速度，并且能够有效提高学生学习的兴趣，促进高中英语教学效率的提高。
2.巧用概念隐喻激发学生兴趣
教师在教学中应用概念隐喻进行教学时，应充分发挥学生主体作用，让学生主动参与到教学中，改变传统被动听讲的方式，掌握通过概念隐喻方法来进行自主学习的方法，提高学生学习英语的信心，激发学习兴趣。高中英语词汇量比较大，教师在教学中不可能给学生一一解释，而教师通过将概念隐喻促进词汇学习的方法传授给学生，让学生应用概念隐喻自主学习高中英语的基本词汇、多义词、习语等，能够提高学生的学习效率。如在习语教学中，教师可以让学生主动收集一些隐喻表达。例如，马在西方是一种奴役工具，教师可以让学生收集关于马的隐喻表达，如talk horse（吹牛）、as strong as a horse（力大如牛）等。这种教学方式既能够丰富学生的见识，又能够促进学生对词汇的更深刻的理解和记忆，并且能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学习英语的乐趣。
3.巧用概念隐喻融合文化内涵
英语词汇演变过程较长，其中蕴含了丰富的文化内涵。教师可以在概念隐喻中引入文化内涵的知识，让学生能了解更多的英语知识，从而更加深刻地理解词汇，同时也能够帮助学生体会到文化的差异性。如在中国，鱼代表着吉祥富足，如鲤鱼跃龙门，是一种吉祥的象征。但在西方，鱼却被用于贬义，如a cool fish，是无耻之徒的意思。在中国红色代表喜庆美满，如红红火火、红妆等，但在西方，红色往往与血、暴力联系起来。汉语中与狗相关的表达大都为贬义，如狗腿子、狼心狗肺等，而在西方狗则是忠诚友好的象征，如lucky dog（幸运儿）。这些隐喻表达直接表现出了东西方在文化上的差异。当然，英语和汉语也有很多共同点，如汉语中有“物以类聚，人以群分”的表达，英语中也有“Birds of a feather flock together.”的表达。因此，教师在英语词汇教学中巧用概念隐喻能够让学生快速掌握英语词汇，更好地了解东西方文化的异同，丰富学生的见识，增加学生的学习兴趣，提高学生对英语词汇的记忆效率。
4.巧用概念隐喻加深学生理解
高中英语的很多基本词汇都具有比较丰富的隐喻含义，并且在各种句子表达中使用广泛，经常与其他词汇搭配。这些词汇有较多的隐喻用法，因此教师在教学中应充分重视学生对基本词汇的掌握，通过巧用概念隐喻的教学方法让学生积极探索词汇基本意义后的概念隐喻，帮助学生构建起更加完善的认识结构，从而加深学生对词汇的理解和掌握。例如，在学习head的引申义时，教师可以首先让学生说出其基本意义，即人的头部，然后展示几个包含head的单词或词组，如headstrong（顽固的），又如the head of page（页眉），学生可以将该词组的基本含义延伸理解为纸的头部，从而更深刻地记住页眉这个含义。又如head of state（国家元首），也是由人的头部这个基本含义引申出来的。教师在引导学生应用概念隐喻学习新词汇的时候，可以引导学生挖掘和新词汇有关的事物来帮助学生更有效地理解词汇的含义。如在学习crossroads（基本含义是十字路口，引申含义是转折点）这个词汇时，教师可以给出两个例句，让学生从语言情境中判断理解词汇的含义。例句：
Alex stands at the crossroads at present.
Their relationship is at a crossroads.
学生通过这两个例句很容易就能理解crossroads这个词汇的含义。又如deposit的基本含义是在水中沉积，引申的含义是存钱，学生在记忆时可以从水的沉积联想到钱的沉积，从而加深记忆。通过隐喻，学生对词汇的记忆不再是死记硬背，而是对词汇有着更深层次的分析，加强了学生对词汇的记忆。
5.巧用概念隐喻掌握多义解释
高中英语词汇教学中含有很多多义词的学习，这些也是词汇教学的重难点。很多多义词都是有隐喻的，并且这些多义词大多与人类的生活经验有关。如英语中的surf the Internet（网上冲浪）、mouse（鼠标）、low carbon life（低碳生活）等表达都是从人们的生活实际中衍生而来的。在传统的教学中，教师只是单纯地让学生死记硬背，忽略了词汇之间的联系。但通过巧用概念隐喻，把握词汇的内在联系，能够活跃学生的思维，让学生更好地理解词汇的内涵。虽然多义词含有多个含义，但各个含义间通常是互有联系的。如在“He spoke up， so that we can hear him.”“He went up the stairs， so that we can see him.”这两个句子中，up分别代表着“声音由低变高”和“向上地”的意思，而这两个词语都是由“more is up（增多即上升）”的概念联系起来的。很多多义词都是在基本概念的基础上通过隐喻的方式表达出来的，通过掌握概念隐喻的方法，学生能够更轻松地掌握更多词汇。
6.结语
总之，教师应重视概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用，运用科学的教学方法加强学生对词汇的记忆，提高学生学习英语词汇的兴趣，让学生能够深入理解词汇的含义，掌握更加全面深刻的词汇含义，提高学生学习英语的效率。
参考文献
莱考夫，约翰逊.2015.我们赖以生存的隐喻[M].何文忠，译.杭州：浙江大学出版社.
李美，彭建武.2014.国内概念隐喻研究现状及发展趋势[J].现代语文（语言研究版）（11）：10-14.