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【摘 要】初中物理作为一门理论与实践并重的学科，在整个初中教学中具有举足轻重的地位。随着我国科学技术的不断发展，信息技术与初中物理教学相融合已成必然趋势。本文将就二者整合的可行性以及需要注意的问题略作探讨。
【关键词】信息技术 初中物理 教学应用
新课标的实施引发了国内教育的一系列变革，尤其是在当前素质教育不断白热化的趋势下，如何通过改革实现教育水平的提升具有重要意义。同时，随着信息技术的不断发展，信息化已经渗透到我们的生活，也为教育行业提出了新的要求，与信息技术的结合成为了现代素质教育的必然趋势。所以，在课程教学中发挥信息技术优势，培育符合时代需求的新型人才，培养学生的创新精神和实践能力、在信息社会中收集和处理信息的能力、在生产生活中分析和解决问题的能力，以及在社会中团队的交流与合作的能力。本文以初中物理为例探讨信息技术在学科课程教学中的创新应用，主要是出于初中物理在初中教育中的特殊地位，以及信息技术与物理学科之间所存在的必然联系。信息技术与物理教学的整合，能够为学生创造一种过程性的学习方式，这恰恰与初中物理课程的特点相吻合。
一、变抽象为具体，激发学生兴趣
信息技术的最基本应用是将抽象难懂的概念、规律具体为可观察的演绎过程、图形，便于学生理解，并在此基础上，引导学生进行抽象归纳，从而完成对物理概念或规律的总结。例如初中“电流”“电压”的教学，对于初学电学的学生来说，电流和电压的概念都很抽象，利用媒体的模拟功能可以动态地展示，把电流的形成类比为水流，把电压类比为水压，形象生动地展示电荷的定向移动形成电流。这样的教学模式能够有效利用信息技术，提高学生的观察能力。
二、弥补传统实验教学不足，增强学生探究欲望
众所周知，物理课程是一门实验性相对较强的基础学科，大多数物理规律的学习与学生的实践有绝对的关系，需要学生不断地动手和体验，才能对那些物理规律产生形象的认识和理解，也能更加深入地了解物理现象之间的内在联系，达到理论与实践相结合的目的。因此，在物理课程的教学过程中，实验教学是非常重要的一种方法，而利用计算机进行物理实验的教学，则能够有效弥补传统实验教学的缺点。学生可以使用计算机进行实验前的情境假设、问题分析，然后利用计算机进行实验模拟，最后根据实验结果进行规律分析和处理实验的数据。此外，当前信息技术的发展，已经让计算机分析具有了速度快、精度高、智能程度高、展现方式灵活的特点，在很大程度上能够扩展有限的传统物理仪器带来的局限性，在促进学生学习的同时扩展了学生的探究欲望。
三、信息技术的可重复性，帮助学生分析问题
利用信息技术的可重复性，再现实验情景的功能，师生可以共同分析讨论实际操作过程的问题，对照检查纠正，指出改进的地方。学生在主动参与学习活动的过程中，借助于观察、比较、分析和综合等方法，进一步加深对概念和规律的理解，从而达到熟练运用概念和规律的目标。例如模拟阿基米德原理实验的过程，由于该实验使用的器材多，学生要观察现象多，观察对象频繁转移，容易忽略一些重要现象的观察，对探索过程不清楚不深刻。对物体浸入液体中的动态过程的受力分析，传统的方法是实验后画图分析，缺乏直观性，而课件则能动态地表现各个力的关系，以醒目的方式进行区分，动态地显示了物体的重力、弹簧秤的拉力、物体受到的浮力之间的关系。
然而，在积极运用信息技术参与课程教学的过程中，我们也应当尽量避免一些过度运用的问题，欲速则不达，过犹不及。例如，部分教师在教学过程中受课时限制，竭力想在课堂内增加更多的教学内容而使用了较多的媒体设备，太多的强刺激很容易令学生感知疲劳，对学习的内容失去兴趣。
另一方面，我们还需注意，信息技术模拟实验虽然具有传统实验不可比拟的优越性，但却不等于它就可以完全替代具体的实验操作。初中物理比较注重学生的体验，重视从具体的现象中分析概括建立概念和规律的过程。学生通过亲身体验实验的过程是经历科学研究的重要途径，采用多媒体技术模拟演示实验过程，尽管实验现象明显，操作没有危险性，但再逼真的模拟也无法替代学生经历亲身实验过程的体验，从而无法实现物理教学目的。另外，模拟实验是计算机在程序控制下进行的，实验过程、实验条件和有关影响因素、实验结论都是预先确定的，而客观真实实验中很多不可预测的因素会对实验的结果造成影响，因此，所有信息技术提供的模拟实验是不能取代真实实验的。
参考文献：
[1]林泮冲.论如何实现信息技术与初中物理学科整合[J].学科建设，2013，(10).
[2]王木军、孙召升.初中物理教学中信息技术辅助作用的发挥[J].中国教育技术装备，2013，(10).
[3]王丽薇.信息技术与课程整合的问题思考[J].中国教育技术装备，2009，(19).
作者简介：赖德胜，江西省瑞金市万田初中，邮编：342503
【关键词】信息技术 初中物理 教学应用
新课标的实施引发了国内教育的一系列变革，尤其是在当前素质教育不断白热化的趋势下，如何通过改革实现教育水平的提升具有重要意义。同时，随着信息技术的不断发展，信息化已经渗透到我们的生活，也为教育行业提出了新的要求，与信息技术的结合成为了现代素质教育的必然趋势。所以，在课程教学中发挥信息技术优势，培育符合时代需求的新型人才，培养学生的创新精神和实践能力、在信息社会中收集和处理信息的能力、在生产生活中分析和解决问题的能力，以及在社会中团队的交流与合作的能力。本文以初中物理为例探讨信息技术在学科课程教学中的创新应用，主要是出于初中物理在初中教育中的特殊地位，以及信息技术与物理学科之间所存在的必然联系。信息技术与物理教学的整合，能够为学生创造一种过程性的学习方式，这恰恰与初中物理课程的特点相吻合。
一、变抽象为具体，激发学生兴趣
信息技术的最基本应用是将抽象难懂的概念、规律具体为可观察的演绎过程、图形，便于学生理解，并在此基础上，引导学生进行抽象归纳，从而完成对物理概念或规律的总结。例如初中“电流”“电压”的教学，对于初学电学的学生来说，电流和电压的概念都很抽象，利用媒体的模拟功能可以动态地展示，把电流的形成类比为水流，把电压类比为水压，形象生动地展示电荷的定向移动形成电流。这样的教学模式能够有效利用信息技术，提高学生的观察能力。
二、弥补传统实验教学不足，增强学生探究欲望
众所周知，物理课程是一门实验性相对较强的基础学科，大多数物理规律的学习与学生的实践有绝对的关系，需要学生不断地动手和体验，才能对那些物理规律产生形象的认识和理解，也能更加深入地了解物理现象之间的内在联系，达到理论与实践相结合的目的。因此，在物理课程的教学过程中，实验教学是非常重要的一种方法，而利用计算机进行物理实验的教学，则能够有效弥补传统实验教学的缺点。学生可以使用计算机进行实验前的情境假设、问题分析，然后利用计算机进行实验模拟，最后根据实验结果进行规律分析和处理实验的数据。此外，当前信息技术的发展，已经让计算机分析具有了速度快、精度高、智能程度高、展现方式灵活的特点，在很大程度上能够扩展有限的传统物理仪器带来的局限性，在促进学生学习的同时扩展了学生的探究欲望。
三、信息技术的可重复性，帮助学生分析问题
利用信息技术的可重复性，再现实验情景的功能，师生可以共同分析讨论实际操作过程的问题，对照检查纠正，指出改进的地方。学生在主动参与学习活动的过程中，借助于观察、比较、分析和综合等方法，进一步加深对概念和规律的理解，从而达到熟练运用概念和规律的目标。例如模拟阿基米德原理实验的过程，由于该实验使用的器材多，学生要观察现象多，观察对象频繁转移，容易忽略一些重要现象的观察，对探索过程不清楚不深刻。对物体浸入液体中的动态过程的受力分析，传统的方法是实验后画图分析，缺乏直观性，而课件则能动态地表现各个力的关系，以醒目的方式进行区分，动态地显示了物体的重力、弹簧秤的拉力、物体受到的浮力之间的关系。
然而，在积极运用信息技术参与课程教学的过程中，我们也应当尽量避免一些过度运用的问题，欲速则不达，过犹不及。例如，部分教师在教学过程中受课时限制，竭力想在课堂内增加更多的教学内容而使用了较多的媒体设备，太多的强刺激很容易令学生感知疲劳，对学习的内容失去兴趣。
另一方面，我们还需注意，信息技术模拟实验虽然具有传统实验不可比拟的优越性，但却不等于它就可以完全替代具体的实验操作。初中物理比较注重学生的体验，重视从具体的现象中分析概括建立概念和规律的过程。学生通过亲身体验实验的过程是经历科学研究的重要途径，采用多媒体技术模拟演示实验过程，尽管实验现象明显，操作没有危险性，但再逼真的模拟也无法替代学生经历亲身实验过程的体验，从而无法实现物理教学目的。另外，模拟实验是计算机在程序控制下进行的，实验过程、实验条件和有关影响因素、实验结论都是预先确定的，而客观真实实验中很多不可预测的因素会对实验的结果造成影响，因此，所有信息技术提供的模拟实验是不能取代真实实验的。
参考文献：
[1]林泮冲.论如何实现信息技术与初中物理学科整合[J].学科建设，2013，(10).
[2]王木军、孙召升.初中物理教学中信息技术辅助作用的发挥[J].中国教育技术装备，2013，(10).
[3]王丽薇.信息技术与课程整合的问题思考[J].中国教育技术装备，2009，(19).
作者简介：赖德胜，江西省瑞金市万田初中，邮编：342503