论文部分内容阅读
经典名著中深邃的思想、典雅的语言以及其中所蕴含的民族文化也正悄悄远离我们,这真的让人忧虑。
作为语文教师,引领学生阅读名著,热爱经典,是责任,也是义务。如何具体开展呢?总不能“强按牛头喝水”吧,记得托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”我们中国也有句古话“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,学习经典,阅读名著,要义在于“兴趣”二字,可以说兴趣是学生学经典、读名著的不二法门。
具体说来,可以从以下几方面入手:
一、指导方法,培养兴趣
今年的寒假中,笔者要求学生读一读《水浒》,并写一篇读后感。作业收上来之后,有个学生写了这样一句话:“好不容易啃完了这本书,真难!”让笔者感触颇深,读《水浒》难,难在何处?《水浒》这样的鸿篇巨著,很多人穷尽一生都未必能参透,那么对于年纪尚小,阅读情趣还限于童真和稚气的学生来说,感觉《水浒》难读是可以原谅的,相信随着他们生活阅历的增加,视野的开拓,他们对《水浒》的理解会越来越深,而经典名著随着时间的洗礼,在他们眼里会更为光彩夺目。
那么如何解决眼前的问题,让学生面对鸿篇巨著能读得下去呢?经过几番反思,笔者对学生的读书方法进行了一些指导:
1.平心静气,心无旁骛。这次安排《水浒》的读书时间是在寒假,恰逢春节,走亲访友,游戏娱乐,分散了孩子们太多的精力。而《水浒》又是一本如此丰厚的书,孩子们读时断断续续,难免读了上节,忘了下节,连贯不上,以致难读。分析了此种情况后,笔者又布置了一次读书作业,时间安排在大休期间,要求孩子们选择《水浒》中自己喜欢的一个章节,阅读前闭眼冥思,排除杂念,并告诫家人不得前来打扰,彻底沉浸于书本中,做一个专心致志的“书虫”。假期返校之后,学生们反应不错,交来的读后感中不乏佳作。
2.不求甚解,难得糊涂。孩子们读经典名著,心存疑问,那是必然的。百思不得其解后,不妨让他们学学五柳先生的不求甚解。在以后的人生中、阅读中,随着时间的推移慢慢去感悟。经典名著虽然大多年代久远,但是常读常新,一遍读、两遍读、三遍读……之后,学生们说不定会有新的发现。
3.展开想象,合理填充。每一部经典作品都有其空白之处,让读者去填充、去猜测、去想象追寻。因而要鼓励学生们读书时不停地向文本追问,与文本对话,鼓励他们提出有个性的问题并进行创新性地回答,让个性化的阅读充满校园,鼓励孩子们把这些创新性的见解记录下来,适当时机开展一次读书报告会、名著交流会、经典角色表演赛……给孩子们一个展示的舞台,让他们获得个性张扬的机会,从而获得个性阅读的成就感。
二、设置疑问,激发兴趣
七年级上册的“名著推荐与阅读”是《西游记》,记得我们学校的一位老师执教了这节名著导读课,这位老师课前早已布置学生读了这本书,记忆中最为深刻的是这节课的开头,他以下列一些小问题开始了本节课的教学:1.孙悟空的第一个师傅是谁?2.孙悟空最后得到了怎样的光荣称号?3.最能体现孙悟空反抗精神的是什么情节?课堂气氛极其热烈。对于老师来说,通过学生的回答,既了解了学生对《西游记》的熟知程度,也为下面本节课的教学做了趣味性的铺垫;对于学生来说,既展示了自己的学习效果,获得了学习的满足感,又提高了下面学习中探究、讨论的自信心。同时,那些读书不认真、不能融入课堂学习的学生,看到这师生互动的热烈场面,内心怎能不起波澜?对于他们不能不说是一个极大的督促作用。
三、走进名著,提高兴趣
很多经典作品倾注了作者大量的心血,尤其是经典长篇,犹如一幅广阔的社会画卷,深广的思想,丰富的人物形象,是那些快餐文化所无法企及的。可学生们为什么对经典作品望而却步呢?原因之一在于对经典名著的不了解。他们中的绝大数人从没有心平气和地坐下来赏读这些敦厚朴素的文字,因而就无法了解其内涵,领悟其魅力,更无法汲取到经典名著深厚的思想精华。
对于初中生来说,阅读的第一篇经典长篇最好是故事性强、趣味性浓的,因为这才符合儿童的阅读心理。这一点苏教版的语文教材做得很好,七年级的语文课本上册推荐的就是广受孩子们喜爱的《汤姆·索亚历险记》,笔者也就是由这部世界文学名著带领学生们走进经典的。在这部小说里,他们又了解了19世纪美国社会生活,这是多么形象生动的历史教科书呀,这比起那些描写风花雪月、内容简单扼要的“快餐文化”要有更多的吸引力吧。
趁热打铁,教师可以推荐第二本、第三本……徜徉在文学百花园中的孩子们犹如辛勤快乐的小蜜蜂,孜孜不倦地汲取着文学的精华,在文学中丰厚着人生的阅历。
四、尋求帮助,保护兴趣
经典名著因其篇幅长,内容丰富而被人们称为“大部头”,如今面临各科学习压力的学生,每天仅有的课余时间几乎都花费在各科作业上,不少家长及学生在急功近利的心理下,把看经典、读名著称之为“看闲书”,不少班主任甚至还对学生手中仅有的一点文学书籍下了“封杀令”,把学生的阅读心理折磨殆尽。当进入这种悲惨境地时,我们语文老师既不能孤军作战,因为这样力量太薄弱,夹缝中无法生存;也不能“自暴自弃”,对学生放任自流,落得自己一人唉声叹气。就笔者个人的经验来说,“大部头”的名著最好安排学生在寒假暑假中读完,学生既已读完,必然了解其故事情节,断不会发生欲知后事如何,课堂偷偷翻阅的情形,也不致引来其他学科老师的不满,造成“老鼠过街,人人喊打”的局面。平时学习之余,打开一页,进入文学的天地畅游一番,既可缓解紧张学习的压力,又可重温经典内容,可谓一举两得。必要的情况下,邀请家长以及其他学科老师共同探讨学经典、读名著的利与弊,哪一个家长、哪一个老师不希望下一代的孩子品位高雅、情感丰富,相信推心置腹之后,在学生读书的问题上会达成令语文老师满意的共识。
我想只要学生们对读书产生了兴趣,“我与经典有约”将会进行到底!“振兴阅读”计划将不会是纸上谈兵!
作者单位:江苏省连云港市赣榆县外国语学校北校区
作为语文教师,引领学生阅读名著,热爱经典,是责任,也是义务。如何具体开展呢?总不能“强按牛头喝水”吧,记得托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”我们中国也有句古话“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,学习经典,阅读名著,要义在于“兴趣”二字,可以说兴趣是学生学经典、读名著的不二法门。
具体说来,可以从以下几方面入手:
一、指导方法,培养兴趣
今年的寒假中,笔者要求学生读一读《水浒》,并写一篇读后感。作业收上来之后,有个学生写了这样一句话:“好不容易啃完了这本书,真难!”让笔者感触颇深,读《水浒》难,难在何处?《水浒》这样的鸿篇巨著,很多人穷尽一生都未必能参透,那么对于年纪尚小,阅读情趣还限于童真和稚气的学生来说,感觉《水浒》难读是可以原谅的,相信随着他们生活阅历的增加,视野的开拓,他们对《水浒》的理解会越来越深,而经典名著随着时间的洗礼,在他们眼里会更为光彩夺目。
那么如何解决眼前的问题,让学生面对鸿篇巨著能读得下去呢?经过几番反思,笔者对学生的读书方法进行了一些指导:
1.平心静气,心无旁骛。这次安排《水浒》的读书时间是在寒假,恰逢春节,走亲访友,游戏娱乐,分散了孩子们太多的精力。而《水浒》又是一本如此丰厚的书,孩子们读时断断续续,难免读了上节,忘了下节,连贯不上,以致难读。分析了此种情况后,笔者又布置了一次读书作业,时间安排在大休期间,要求孩子们选择《水浒》中自己喜欢的一个章节,阅读前闭眼冥思,排除杂念,并告诫家人不得前来打扰,彻底沉浸于书本中,做一个专心致志的“书虫”。假期返校之后,学生们反应不错,交来的读后感中不乏佳作。
2.不求甚解,难得糊涂。孩子们读经典名著,心存疑问,那是必然的。百思不得其解后,不妨让他们学学五柳先生的不求甚解。在以后的人生中、阅读中,随着时间的推移慢慢去感悟。经典名著虽然大多年代久远,但是常读常新,一遍读、两遍读、三遍读……之后,学生们说不定会有新的发现。
3.展开想象,合理填充。每一部经典作品都有其空白之处,让读者去填充、去猜测、去想象追寻。因而要鼓励学生们读书时不停地向文本追问,与文本对话,鼓励他们提出有个性的问题并进行创新性地回答,让个性化的阅读充满校园,鼓励孩子们把这些创新性的见解记录下来,适当时机开展一次读书报告会、名著交流会、经典角色表演赛……给孩子们一个展示的舞台,让他们获得个性张扬的机会,从而获得个性阅读的成就感。
二、设置疑问,激发兴趣
七年级上册的“名著推荐与阅读”是《西游记》,记得我们学校的一位老师执教了这节名著导读课,这位老师课前早已布置学生读了这本书,记忆中最为深刻的是这节课的开头,他以下列一些小问题开始了本节课的教学:1.孙悟空的第一个师傅是谁?2.孙悟空最后得到了怎样的光荣称号?3.最能体现孙悟空反抗精神的是什么情节?课堂气氛极其热烈。对于老师来说,通过学生的回答,既了解了学生对《西游记》的熟知程度,也为下面本节课的教学做了趣味性的铺垫;对于学生来说,既展示了自己的学习效果,获得了学习的满足感,又提高了下面学习中探究、讨论的自信心。同时,那些读书不认真、不能融入课堂学习的学生,看到这师生互动的热烈场面,内心怎能不起波澜?对于他们不能不说是一个极大的督促作用。
三、走进名著,提高兴趣
很多经典作品倾注了作者大量的心血,尤其是经典长篇,犹如一幅广阔的社会画卷,深广的思想,丰富的人物形象,是那些快餐文化所无法企及的。可学生们为什么对经典作品望而却步呢?原因之一在于对经典名著的不了解。他们中的绝大数人从没有心平气和地坐下来赏读这些敦厚朴素的文字,因而就无法了解其内涵,领悟其魅力,更无法汲取到经典名著深厚的思想精华。
对于初中生来说,阅读的第一篇经典长篇最好是故事性强、趣味性浓的,因为这才符合儿童的阅读心理。这一点苏教版的语文教材做得很好,七年级的语文课本上册推荐的就是广受孩子们喜爱的《汤姆·索亚历险记》,笔者也就是由这部世界文学名著带领学生们走进经典的。在这部小说里,他们又了解了19世纪美国社会生活,这是多么形象生动的历史教科书呀,这比起那些描写风花雪月、内容简单扼要的“快餐文化”要有更多的吸引力吧。
趁热打铁,教师可以推荐第二本、第三本……徜徉在文学百花园中的孩子们犹如辛勤快乐的小蜜蜂,孜孜不倦地汲取着文学的精华,在文学中丰厚着人生的阅历。
四、尋求帮助,保护兴趣
经典名著因其篇幅长,内容丰富而被人们称为“大部头”,如今面临各科学习压力的学生,每天仅有的课余时间几乎都花费在各科作业上,不少家长及学生在急功近利的心理下,把看经典、读名著称之为“看闲书”,不少班主任甚至还对学生手中仅有的一点文学书籍下了“封杀令”,把学生的阅读心理折磨殆尽。当进入这种悲惨境地时,我们语文老师既不能孤军作战,因为这样力量太薄弱,夹缝中无法生存;也不能“自暴自弃”,对学生放任自流,落得自己一人唉声叹气。就笔者个人的经验来说,“大部头”的名著最好安排学生在寒假暑假中读完,学生既已读完,必然了解其故事情节,断不会发生欲知后事如何,课堂偷偷翻阅的情形,也不致引来其他学科老师的不满,造成“老鼠过街,人人喊打”的局面。平时学习之余,打开一页,进入文学的天地畅游一番,既可缓解紧张学习的压力,又可重温经典内容,可谓一举两得。必要的情况下,邀请家长以及其他学科老师共同探讨学经典、读名著的利与弊,哪一个家长、哪一个老师不希望下一代的孩子品位高雅、情感丰富,相信推心置腹之后,在学生读书的问题上会达成令语文老师满意的共识。
我想只要学生们对读书产生了兴趣,“我与经典有约”将会进行到底!“振兴阅读”计划将不会是纸上谈兵!
作者单位:江苏省连云港市赣榆县外国语学校北校区