论文部分内容阅读
一、作文教学存在的误区
长期以来，困扰语文教学的“少、慢、差、费”问题，在作文教学中表现尤为突出，作文现状并未因新课程的实施而有所改观，至少有三个方面令人担忧：
1.作文教学无明确的计划和完整的序列，随意性较大
作文教学没有明确的目标，虽说次数不少，而学生的作文水平却鲜有提高。学生为写作而写作，既不明白自己作文的闪光点，更不知道写作中存在的问题，生活少激情，作文无后劲，久之导致学生丧失写作信心。
2.作文教学和指导方法陈旧，重写轻导，练多评少
大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作，作文成了“写、批、讲”的简单循环。作文本应写出学生的真情实感，遗憾的是，写作前老师只笼统地布置题目，而忽视了引导、启发等准备活动，致使学生的作文成了闭门造车的“假大空”之作。
3.作文批改流于形式，方式单一
不少教师为了应付学校检查和学生评价，往往采用单一的批改方式——全批全改。教师疲于奔命，学生置身事外，作文只有教师一人“肚里明”，而学生却不关心自己作文的长短优劣。作文对老师和學生来说都成了“鸡肋”，被动教、被动学的格局只能让写作教学一路滑坡。
二、改进作文教学误区的策略
1．加强写作前的引导
制订明确的作文教学计划，编制有序的作文导学案。循序渐进，科学编排作文训练序列。按文体划分为记叙和议论两大类。记叙文从记叙要素、顺序、详略、人物、事件到构思立意；议论文从审题、拟题、选材到布局谋篇，有序展开。我发现，写作时间前移是提高作文效率的有效途径，为避免学生在远离生活的情况下生编硬造，我预先布置作文题，给学生留出一段查阅有关资料和选材剪裁的时间，以便酝酿情绪，拓展写作时空。教师则发挥适时引导作用；科学指导审题立意、选取素材、构架文章、锤炼语言，以及如何综合运用表达方式（叙述、议论、抒情、描写）等等。虽说是“文无定法”，但教给学生一定的作文方法，让学生有“章”可循，有“法”可依，写作就会如风生水上，自然天成。这样的指导总是胜过枯燥地讲文章体裁、格式、几大要素等。在写作教学中体现人文关怀，呼唤写作主体的回归，实现“文如其人”的境界。
2．目的明确集中高效的训练
每次作文都有所侧重，集中训练一两项写作能力，让学生在每一次作文中都有所收获，发现自己的闪光点，找到写作的内动力。
就整个职高三年来看，我对学生的训练提出了系统性、限时性、独立性和严格性的要求。第一年训练比较复杂的记叙文，记人记事、写景抒情等。第二年主攻议论文，做到审题准确、立意深刻，论据真实、典型、丰富，学会运用举例、引用、对比、比喻、说理、假设、类比等多种论证方法。第三年则针对“话题作文”“命题作文”“材料作文”“漫画作文”等多元化趋势，进行记叙和议论的综合训练。限时作文就是在规定时间内写完作文，七八百字的文章，高一要求两节课完成；高二一小时；高三一课时。独立性则要求学生快速进入写作状态，独立完成写作，不跟同学讨论，不翻看相关方面资料。严格性就是在训练时严格按照训练标准。
3．精批详改与解剖麻雀
作文评改形式多样，常评常新。作文批阅切忌冰冷的分数或省事的“阅”字，力求使评语与作文训练目标相吻合。既要带着欣赏眼光去放大学生作文的优点，激发学生的积极性和主动性，也不应一味“好，好，好”，对学生作文的问题视而不见；既给学生提供展示自己的机会，又让他们在自我反思和自我否定中得到长足发展。表扬就不要吝啬：一个词语用得一语传神，某一段话写得特别出彩，作文凤头豹尾，或过渡照应安排恰当，一句话情味俱佳等。学生尝到了成功的快乐，有了成就感，也就有了创作动力。但单一的讲评形式，会让学生产生审美疲劳，讲评形式要尝试多样化。我尝试过以下几种讲评方式：（1）欣赏讲评法。印发学生优秀习作，引导学生通过欣赏、品评，从中领悟文章的道德境界和智慧灵性，体会精美的文思。（2）对比讲评法。同时选择优秀作文和有缺陷作文，引导学生在对比分析中领悟作文之法。（3）挑剔讲评法。选择优秀习作，让学生“鸡蛋里挑骨头”，以求完美之境。（4）奖励讲评法。选择问题作文，引导学生拿着放大镜找习作的优点，“沙里淘金”，增强学生的写作自信心。
4．合作批改，奇文共赏
以师生共同批改为主，采用多种批改方式。修改是在有效状态下进行的：第一步先引导学生评议文章，确定出修改方向和适用办法，然后小组讨论，加批注，写评语，尤其是个性化色彩浓郁的评语。第二步小组交流修改情况并推荐代表汇报修改情况。此时的老师既是指导者又是参与者。这样一来，一方面为学生重新认识自己的作文提供了机会，另一方面也让学生学会客观评判同学的文章。
以读促写使课程结构更为科学合理，学生越来越注重阅读的高效。将高效课堂的思路迁移到阅读中来，读、写、思考、提问、解答等，方法多样。写作与讲评一改过去的无序化，有了周密的计划和严格的流程，讲练有学案，可操作性强。极大地改善粗心的现象，可以迅速地提高学习成绩。
作者单位：江苏盐城市阜宁县职业技术教育中心
长期以来，困扰语文教学的“少、慢、差、费”问题，在作文教学中表现尤为突出，作文现状并未因新课程的实施而有所改观，至少有三个方面令人担忧：
1.作文教学无明确的计划和完整的序列，随意性较大
作文教学没有明确的目标，虽说次数不少，而学生的作文水平却鲜有提高。学生为写作而写作，既不明白自己作文的闪光点，更不知道写作中存在的问题，生活少激情，作文无后劲，久之导致学生丧失写作信心。
2.作文教学和指导方法陈旧，重写轻导，练多评少
大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作，作文成了“写、批、讲”的简单循环。作文本应写出学生的真情实感，遗憾的是，写作前老师只笼统地布置题目，而忽视了引导、启发等准备活动，致使学生的作文成了闭门造车的“假大空”之作。
3.作文批改流于形式，方式单一
不少教师为了应付学校检查和学生评价，往往采用单一的批改方式——全批全改。教师疲于奔命，学生置身事外，作文只有教师一人“肚里明”，而学生却不关心自己作文的长短优劣。作文对老师和學生来说都成了“鸡肋”，被动教、被动学的格局只能让写作教学一路滑坡。
二、改进作文教学误区的策略
1．加强写作前的引导
制订明确的作文教学计划，编制有序的作文导学案。循序渐进，科学编排作文训练序列。按文体划分为记叙和议论两大类。记叙文从记叙要素、顺序、详略、人物、事件到构思立意；议论文从审题、拟题、选材到布局谋篇，有序展开。我发现，写作时间前移是提高作文效率的有效途径，为避免学生在远离生活的情况下生编硬造，我预先布置作文题，给学生留出一段查阅有关资料和选材剪裁的时间，以便酝酿情绪，拓展写作时空。教师则发挥适时引导作用；科学指导审题立意、选取素材、构架文章、锤炼语言，以及如何综合运用表达方式（叙述、议论、抒情、描写）等等。虽说是“文无定法”，但教给学生一定的作文方法，让学生有“章”可循，有“法”可依，写作就会如风生水上，自然天成。这样的指导总是胜过枯燥地讲文章体裁、格式、几大要素等。在写作教学中体现人文关怀，呼唤写作主体的回归，实现“文如其人”的境界。
2．目的明确集中高效的训练
每次作文都有所侧重，集中训练一两项写作能力，让学生在每一次作文中都有所收获，发现自己的闪光点，找到写作的内动力。
就整个职高三年来看，我对学生的训练提出了系统性、限时性、独立性和严格性的要求。第一年训练比较复杂的记叙文，记人记事、写景抒情等。第二年主攻议论文，做到审题准确、立意深刻，论据真实、典型、丰富，学会运用举例、引用、对比、比喻、说理、假设、类比等多种论证方法。第三年则针对“话题作文”“命题作文”“材料作文”“漫画作文”等多元化趋势，进行记叙和议论的综合训练。限时作文就是在规定时间内写完作文，七八百字的文章，高一要求两节课完成；高二一小时；高三一课时。独立性则要求学生快速进入写作状态，独立完成写作，不跟同学讨论，不翻看相关方面资料。严格性就是在训练时严格按照训练标准。
3．精批详改与解剖麻雀
作文评改形式多样，常评常新。作文批阅切忌冰冷的分数或省事的“阅”字，力求使评语与作文训练目标相吻合。既要带着欣赏眼光去放大学生作文的优点，激发学生的积极性和主动性，也不应一味“好，好，好”，对学生作文的问题视而不见；既给学生提供展示自己的机会，又让他们在自我反思和自我否定中得到长足发展。表扬就不要吝啬：一个词语用得一语传神，某一段话写得特别出彩，作文凤头豹尾，或过渡照应安排恰当，一句话情味俱佳等。学生尝到了成功的快乐，有了成就感，也就有了创作动力。但单一的讲评形式，会让学生产生审美疲劳，讲评形式要尝试多样化。我尝试过以下几种讲评方式：（1）欣赏讲评法。印发学生优秀习作，引导学生通过欣赏、品评，从中领悟文章的道德境界和智慧灵性，体会精美的文思。（2）对比讲评法。同时选择优秀作文和有缺陷作文，引导学生在对比分析中领悟作文之法。（3）挑剔讲评法。选择优秀习作，让学生“鸡蛋里挑骨头”，以求完美之境。（4）奖励讲评法。选择问题作文，引导学生拿着放大镜找习作的优点，“沙里淘金”，增强学生的写作自信心。
4．合作批改，奇文共赏
以师生共同批改为主，采用多种批改方式。修改是在有效状态下进行的：第一步先引导学生评议文章，确定出修改方向和适用办法，然后小组讨论，加批注，写评语，尤其是个性化色彩浓郁的评语。第二步小组交流修改情况并推荐代表汇报修改情况。此时的老师既是指导者又是参与者。这样一来，一方面为学生重新认识自己的作文提供了机会，另一方面也让学生学会客观评判同学的文章。
以读促写使课程结构更为科学合理，学生越来越注重阅读的高效。将高效课堂的思路迁移到阅读中来，读、写、思考、提问、解答等，方法多样。写作与讲评一改过去的无序化，有了周密的计划和严格的流程，讲练有学案，可操作性强。极大地改善粗心的现象，可以迅速地提高学习成绩。
作者单位：江苏盐城市阜宁县职业技术教育中心