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微软领头，微云莫测，从发微信到微电影，再到微型课……我们似乎跨进了“微时代”。快捷明了、率性自然、扼要简练、余音袅袅就是“微时代”的风尚。我们的语文教学，字词句段篇，听说读写用，样样重要，不仅关乎文本学习，更涉及人文素养；既要重视工具性，又要不忘人文性——人称“大语文”。“微时代”可给大语文带来怎样的新气息呢？我们一起来推开语文教学中的“微”视窗，运作一些“微动作”。
一、 “微观”教材
开学的第一天，拿到散发着墨香的语文课本，我们不仅可安排学生包书皮、预习第一课，还可以这样做：读读编写说明，看看整本书的编排，认认编者的姓名，知道出版社的信息，了解本学期生字的个数、课文的篇数……最后，着重来阅读语文书的目录，让学生来微品课题：读读、想想，为何这几篇组一起？有什么特点？比如四年级上册教材，可引导学生发现其内容丰富、体裁多样：内容上有反映重大历史事件的，如《虎门销烟》《我给江主席献花》；也有描写祖国自然景观的，如《泉城》《九寨沟》《雾凇》；还有颂扬刻苦勤奋精神的，如《徐悲鸿励志学画》。体裁上有记叙文、诗歌、说明文、神话传说、古诗词等。学生饶有兴致地翻阅着，在这过程中，学生大致了解一学期所要学习的课文，又可发现课文编排的规律，对于自己特别感兴趣的文章先睹为快。
这样“微观”教材，快捷明了，培养学生在阅读整本书时有良好的习惯。到课外阅读，他们会熟练挑选自己喜好的书籍，兴致勃勃直奔最青睐的章节，更会在书籍中得到更多信息。
二、 “微调”课程
如果仅一味地按着文本的次序或者教师的计划去学习，不免少了很多生趣。如果可以，我们微调课序，微调课程，微调教师，就得让语文学习变得更加率性自然。
“跟节”学。教师节，我们一起吟诵《老师，您好！》，一起完成练习里要求制作的教师节贺卡；中秋节，带着学生品析《但愿人长久》；国庆节，带领学生大声朗读“城楼、红灯、金水桥”；重阳节，和学生们一起沉浸在《九月九日忆山东兄弟》的思乡情绪中……
“活动”学。现在，爱运动的、勇敢坚强的学生越来越少了，学校组织体育节、体能测试过关，可相应学习关于民族英雄、神话英雄等文章，品赏其坚强勇敢、敢于挑战的美好品格，或许乐于参与的学生会无形增多。
“抱团”学。有时，练习中的成语恰好是因一篇课文而引发出来的，那在学完课文后或者就是在学课文的同时，作为一个延伸，抱团学习，既轻松自如地记忆、掌握成语，又趁热打铁巩固理解文章，更可结合文本，拓展一些相应的词句为学生积累语言。比如二年级《小鹰学飞》课文学习完，恰好可学练习中的成语，“天外有天 人外有人 学无止境 一往无前”；三年级《少年王勃》课文学习时，更可结合练习中的成语，“风华正茂 出类拔萃 才思敏捷
后生可畏 文思如泉 手不停挥笔下生花 力透纸背”来好好品味文章中人物的形象。
“链接”学。在学生兴趣盎然之时，可为现有的文本提供相关的链接，或是其他经典的意境相反的描写章节，或是美轮美奂的音频视频，或是增趣添色的音美作品，这不会增加学生的负担，恰能激发学生探索的兴趣。此时的文本才真正是一个支点，来自本身的探索需求让学生走得更远。
“换师”学。语文教师本身也是教学资源，各有所长，各有所专。每学期精心准备的教研课，在本年级的其他班里去尝试一课多磨，本就是对自身教学有益的好事。而对于学生来说，偶尔换一位老师，特别有新奇感，那节课甭提多带劲呢！
三、 “微动”笔墨
笔者认为，习作教学可以让学生在课堂上、作业中、练习里，微动笔墨，从写自己的感悟开始、从写短句子开始、从写片段开始，慢慢积淀，积累语言，也积累谋篇布局的方式，更积累书写心声的情绪。
一篇文章的开头或结尾，有的质疑设问，引发读者兴趣；有的以人们熟悉的歌词开头，让人心生同感；有的总结全文，点明中心；有的抒发情感，点题升华……可让学生们细品这凤头豹尾，微动笔墨，学学仿仿。又说那文章的留白之处、关键词句的延伸之点、拓展想象的插图配乐……都是让学生微动笔墨的好时机，让学生尽情驰骋于思维天地，这不能不说是对作品的二次创造。坚持引导学生在预习中、在课堂里、在课堂外微动笔墨，让扼要简练的个性化语言，生成语文教学预想不到的“溢出效应”，更让学生在品析中积累语言，为习作“我手写我心”做好充分的准备。
四、 “微留”空间
据说，茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题，请白石老人为画，老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中游动，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片，这就是“留白”的经典。少着墨，多留白，语文教师大可学学中国画的“留白”艺术。少唠叨，多留白，那么，我们的语文教学一定会“意造景生”，变得妙不可言。
在课始，微留空间：教学生预习，让他们学会自我探索，哪怕动作慢点，出点小差错也无妨；在课中，微留空间：引导学生自主学习，自由发言，少一点不耐烦，少一点标准答案，让童言稚语见证心灵的成长；在课余，微留空间，少一点无谓的读写抄，用合理、分层、巧妙的作业吸引学生，更可指导学生到生活中学语文、用语文，还让他们有时间徜徉书海，汲取营养。比如《虎门销烟》一课，课前：布置预习，要求学生用一两句话介绍林则徐，自读课文，学会质疑，自我解疑；课中，学习第2自然段时，学生了解到本段写销烟前的准备，除了有文武百官、老百姓出场，为何请外国商人呢？销烟后，外国商人们的表现会是怎样呢？让学生自主思考，自由发言，个性品味，课堂上的答案可以说是精彩纷呈。外国商人的表情、语言、心理、动作，学生们娓娓道来，让人仿佛身临其境。而“站在林则徐塑像前”的课堂练笔就会水到渠成，一气呵成。在课后，我们的分层作业，让学生们乐此不疲：1. 课文的有力诵读；2. 《虎门销烟》电影的观看；3. 生活中的禁烟宣传——尝试说服自己的一位亲人或亲戚戒烟。
在那微留的空间里，或许学生学会收集、整理资料，学会自主识字、入情朗诵；或许学生多了个性化的理解，增强了语言组织的能力，有了大胆表达的勇气；或许学生爱上了灵动多彩的生活语文，爱上了阅读，与书为友。
动微见起，微动文情。推开语文教学中的“微”视窗，摒弃浮躁，保留真实，去除繁琐，只留精髓。“微动作”如同一股轻柔的春风拂过，带着学生一起徜徉在真切自然的、舒缓流畅的语文学海中。
（作者单位：宜兴市荆溪小学）
一、 “微观”教材
开学的第一天，拿到散发着墨香的语文课本，我们不仅可安排学生包书皮、预习第一课，还可以这样做：读读编写说明，看看整本书的编排，认认编者的姓名，知道出版社的信息，了解本学期生字的个数、课文的篇数……最后，着重来阅读语文书的目录，让学生来微品课题：读读、想想，为何这几篇组一起？有什么特点？比如四年级上册教材，可引导学生发现其内容丰富、体裁多样：内容上有反映重大历史事件的，如《虎门销烟》《我给江主席献花》；也有描写祖国自然景观的，如《泉城》《九寨沟》《雾凇》；还有颂扬刻苦勤奋精神的，如《徐悲鸿励志学画》。体裁上有记叙文、诗歌、说明文、神话传说、古诗词等。学生饶有兴致地翻阅着，在这过程中，学生大致了解一学期所要学习的课文，又可发现课文编排的规律，对于自己特别感兴趣的文章先睹为快。
这样“微观”教材，快捷明了，培养学生在阅读整本书时有良好的习惯。到课外阅读，他们会熟练挑选自己喜好的书籍，兴致勃勃直奔最青睐的章节，更会在书籍中得到更多信息。
二、 “微调”课程
如果仅一味地按着文本的次序或者教师的计划去学习，不免少了很多生趣。如果可以，我们微调课序，微调课程，微调教师，就得让语文学习变得更加率性自然。
“跟节”学。教师节，我们一起吟诵《老师，您好！》，一起完成练习里要求制作的教师节贺卡；中秋节，带着学生品析《但愿人长久》；国庆节，带领学生大声朗读“城楼、红灯、金水桥”；重阳节，和学生们一起沉浸在《九月九日忆山东兄弟》的思乡情绪中……
“活动”学。现在，爱运动的、勇敢坚强的学生越来越少了，学校组织体育节、体能测试过关，可相应学习关于民族英雄、神话英雄等文章，品赏其坚强勇敢、敢于挑战的美好品格，或许乐于参与的学生会无形增多。
“抱团”学。有时，练习中的成语恰好是因一篇课文而引发出来的，那在学完课文后或者就是在学课文的同时，作为一个延伸，抱团学习，既轻松自如地记忆、掌握成语，又趁热打铁巩固理解文章，更可结合文本，拓展一些相应的词句为学生积累语言。比如二年级《小鹰学飞》课文学习完，恰好可学练习中的成语，“天外有天 人外有人 学无止境 一往无前”；三年级《少年王勃》课文学习时，更可结合练习中的成语，“风华正茂 出类拔萃 才思敏捷
后生可畏 文思如泉 手不停挥笔下生花 力透纸背”来好好品味文章中人物的形象。
“链接”学。在学生兴趣盎然之时，可为现有的文本提供相关的链接，或是其他经典的意境相反的描写章节，或是美轮美奂的音频视频，或是增趣添色的音美作品，这不会增加学生的负担，恰能激发学生探索的兴趣。此时的文本才真正是一个支点，来自本身的探索需求让学生走得更远。
“换师”学。语文教师本身也是教学资源，各有所长，各有所专。每学期精心准备的教研课，在本年级的其他班里去尝试一课多磨，本就是对自身教学有益的好事。而对于学生来说，偶尔换一位老师，特别有新奇感，那节课甭提多带劲呢！
三、 “微动”笔墨
笔者认为，习作教学可以让学生在课堂上、作业中、练习里，微动笔墨，从写自己的感悟开始、从写短句子开始、从写片段开始，慢慢积淀，积累语言，也积累谋篇布局的方式，更积累书写心声的情绪。
一篇文章的开头或结尾，有的质疑设问，引发读者兴趣；有的以人们熟悉的歌词开头，让人心生同感；有的总结全文，点明中心；有的抒发情感，点题升华……可让学生们细品这凤头豹尾，微动笔墨，学学仿仿。又说那文章的留白之处、关键词句的延伸之点、拓展想象的插图配乐……都是让学生微动笔墨的好时机，让学生尽情驰骋于思维天地，这不能不说是对作品的二次创造。坚持引导学生在预习中、在课堂里、在课堂外微动笔墨，让扼要简练的个性化语言，生成语文教学预想不到的“溢出效应”，更让学生在品析中积累语言，为习作“我手写我心”做好充分的准备。
四、 “微留”空间
据说，茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题，请白石老人为画，老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中游动，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片，这就是“留白”的经典。少着墨，多留白，语文教师大可学学中国画的“留白”艺术。少唠叨，多留白，那么，我们的语文教学一定会“意造景生”，变得妙不可言。
在课始，微留空间：教学生预习，让他们学会自我探索，哪怕动作慢点，出点小差错也无妨；在课中，微留空间：引导学生自主学习，自由发言，少一点不耐烦，少一点标准答案，让童言稚语见证心灵的成长；在课余，微留空间，少一点无谓的读写抄，用合理、分层、巧妙的作业吸引学生，更可指导学生到生活中学语文、用语文，还让他们有时间徜徉书海，汲取营养。比如《虎门销烟》一课，课前：布置预习，要求学生用一两句话介绍林则徐，自读课文，学会质疑，自我解疑；课中，学习第2自然段时，学生了解到本段写销烟前的准备，除了有文武百官、老百姓出场，为何请外国商人呢？销烟后，外国商人们的表现会是怎样呢？让学生自主思考，自由发言，个性品味，课堂上的答案可以说是精彩纷呈。外国商人的表情、语言、心理、动作，学生们娓娓道来，让人仿佛身临其境。而“站在林则徐塑像前”的课堂练笔就会水到渠成，一气呵成。在课后，我们的分层作业，让学生们乐此不疲：1. 课文的有力诵读；2. 《虎门销烟》电影的观看；3. 生活中的禁烟宣传——尝试说服自己的一位亲人或亲戚戒烟。
在那微留的空间里，或许学生学会收集、整理资料，学会自主识字、入情朗诵；或许学生多了个性化的理解，增强了语言组织的能力，有了大胆表达的勇气；或许学生爱上了灵动多彩的生活语文，爱上了阅读，与书为友。
动微见起，微动文情。推开语文教学中的“微”视窗，摒弃浮躁，保留真实，去除繁琐，只留精髓。“微动作”如同一股轻柔的春风拂过，带着学生一起徜徉在真切自然的、舒缓流畅的语文学海中。
（作者单位：宜兴市荆溪小学）