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摘要: 本文以东莞市经济贸易学校物流与报关专业为例,介绍了有关项目课程开发的范式,并据此探索开发出适合该校教师和学生使用的项目课程,为项目课程理论的应用提供有用借鉴。
关键词:物流与报关专业;项目课程理论;课程开发
在教学实践中,课程是主体进行学习活动的根本依据,不同的课程模式,会形成不同的师生关系以及不同的教师与教师的关系。因此,课程决定着教学方案,教学就是课程的实施。
目前,各类中职学校教学改革中,学校应尽可能开发出与学生就业岗位相适应且在教学中既便于教师教,也便于学生学,能有效解决中职中专学生厌学问题的课程,应是教学改革中的重中之重。在众多课程开发理论中,项目课程理论被公认为是行之有效的校本课程开发理论。本文拟结合东莞经贸学校物流与报关专业课程开发的实践,探索项目课程理论在中职学校课程建设中的应用。
一、项目课程开发的范式
1.项目课程的含义。
项目课程是指以工作任务(项目)为中心,选择、组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心,把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,并与职业资格标准相衔接,由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、工作成果评价等工作。学生将在项目课程的学习过程中获得职业知识和职业能力。
2.项目课程的特征。
项目课程的特征有:使用职业能力表述课程目标,关注学生的能力而非知识;以工作任务为内容,侧重教会学生如何完成工作任务,知识技能的学习在任务中完成;以典型产品或服务为载体,教学顺序按照项目编排来展开。
3.项目课程的优势。
相对于其他而言,项目课程有自己的优势,主要有以下几点:
(1)有利于职业教育课程内容与岗位能力需求的紧密匹配。组织课程内容应以工作项目为中心,并以工作任务更新为依据,使得职业教育课程内容与岗位能力要求紧密结合。
(2)有利于将所学课程内容与工作任务紧密联系,有效地提高技术能力。组织课程内容应以工作项目为中心,课程内容与工作任务始终紧密相关,使学生专注工作任务,从而有效地完成工作任务以利于技术实践能力的形成。
(3)有利于提高学习兴趣。由于知识与工作任务紧密联系,使学生明确看到所学知识对完成任务的有效性,极大地激发学习兴趣。
4.项目课程开发范式。
可根据华东师范大学职业教育项目课程开发范式(如下图),进行项目课程的开发。下图是华东师范大学职业教育项目课程开发的范式,可供借鉴。
二、东莞市经济贸易学校物流与报关专业课程建设的背景
1.现有课程已不适应学习的需要。
2004年,东莞经贸学校开设了国际商务专业——报关业务,目的是为东莞培养具有报关员资格证书的报关员。当时国内很少同类学校开设报关专业,已经开设报关专业的学校也正处在专业建设中,这导致我校报关专业在课程建设上没有经验可供借鉴。单纯以全国报关员资格证考试教材为依据设置该专业课程,并以此组织专业教学。在教学中,教师们就发现这种以考试为目的课程设置对学生的学习基础和学习能力要求较高,加之学校没有配备相应的实训条件,使得学生学习起来相当困难。2005年,学校根据学生就业的需要,调整了专业方向,将原来的报关专业调整为物流与报关专业,并以全国物流员专业考试教材为依据,开设了物流专业课程。2008年开始,国家规定大专以上学历的人员才具有报考全国报关员考试资格,这导致我校物流与报关专业的学生失去了学习目标,一时间厌学情绪相当严重,学校在此情况下开始进行项目课程开发研究。
2.教学方法单一,不符合学生认知特点。
学校里担任物流与报关教学的教师多为基础课教师转型过来的,自身物流与报关专业背景知识不扎实,专业技能也较缺乏,这些导致教师只以考试教材为根据,在教学过程中以讲授为主。但物流与报关专业是一门操作性强的课程,对学生只作口头操练,结果导致学生动手能力差,毕业后难以适应工作岗位的需要,因此必须进行项目课程开发,以调整教师教学过程和教学方法。
3.教学偏重理论知识,缺乏技能操作安排。
以考试为目的物流与报关专业课程设置本质上还是以学科为中心的课程架构,这导致学生在学习课程内容时以学科逻辑为体系框架,过分强调知识结构的系统性、完整性,造成知识在学科间交叉重复,并忽视了知识在实践中的应用。这与当代中职中专教学要求“理论内容实务化,实务内容实践化,实训仿真流程化,以案例为中心,以实务为中心,以问题为中心,以技能为中心”的教学理念格格不入。
因此,必须打破传统职业教育学科体系,破除繁琐、陈旧的课程体系和教学内容,将企业的实际工作过程、职业活动的真实场景引入到教学内容中来,开发与企业工作岗位和学生自身学习能力相适应的校本课程,并在此基础上编写教师易教和学生易学的校本教材。
三、东莞市经济贸易学校物流与报关专业项目课程的开发
为了加快物流与报关专业建设的步伐,东莞经贸学校与中海物流(深圳)公司在2008年初建立了校企合作。中海物流公司承接国内外物流,符合我校建设物流与报关专业所要寻找的校企合作对象的条件。因此,2008年暑假,学校组织6位物流与报关专业教师到该公司进行顶岗实习和调研。教师通过顶岗实习和调研,不但丰富了相关的物流知识,还提高了物流实践技能。同时中海物流公司也派出了物流专家与我校教师组成物流与报关专业项目课程开发团队,共同利用应用项目课程理论来开发学校物流与报关专业课程。具体流程如下:
1.分析需求,确定专门化方向。
根据职业教育项目课程开发范式,应对相关的用人单位如进出口贸易公司、报关行,物流公司、电子商务公司等进行社会调查,以了解当前企业的实际需求及学生应掌握的实际技能。学校专业教师按照项目课程开发的范式在东莞、深圳等地区展开了企业和社会调查,重点了解珠三角物流与报关人才需求状况,物流与报关专业工作岗位定位。经过调研,学校掌握了东莞乃至珠三角地区物流与报关人才需求的状况,并与中海公司的物流专家一起确定了企业对物流与报关专业学生工作技能的定位,为学生坚实专业能力,在毕业时拥有较宽的就业选择面提供了保证。
2.分析岗位职责,明确工作任务。
学校物流与报关专业教师和中海物流行业专家对企业岗位职责进行分析,明确岗位的工作任务及具体的职业能力,并对物流行业各项工作进行了分析归类,将其作为物流与报关专业课程开发的重要客观依据。
3.编写专门化课程标准和校本教材。
在分析岗位职责、工作任务与职业能力的基础上参照该岗位职业资格证书的考核大纲,制定出专业化的课程标准,并以此进行专业教材的编写。教材编写主要包括:教学目标、工作任务、实践操作、问题探究、知识拓展、练习方面的内容。学校参照物流员和报关员岗位资格证书的考核大纲,制定了物流与报关专业课程标准,并编写了《第三方物流运作实务》和《第三方物流综合实训》两本校本课程的教材。
四、结语
通过此次与中海物流公司合作开发物流与报关专业校本课程,拓宽了教师的知识视野、提升了教师对专业知识和专业技能的把握能力。教师认识到课程开发的过程,也是教师个人教学理论和工作技能提升的过程。这一认识有利于学校教师改变过去普中式的教学模式,主动按照职业教育的规律进行专业课教学。并且学校经过两个学期的校本课程应用,发现教师教起来得心应手,学生学起来兴致盎然,学生课堂上睡觉的人数、次数明显地减少了。
当然,我校物流与报关专业的项目课程开发还不是很成熟,对项目课程理论的应用也仅局限在探索阶段,譬如,工作任务分析、课程结构分析和课程标准的编制等方面,还需要在发展过程中不断完善。
(作者单位:东莞市经济贸易学校)
参考文献:
[1]徐国庆.理论与实践整合的职教课程模式探析[J].职教通讯,2003,(9).
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005.
责任编辑赖俊辰 见习编辑邱丽
关键词:物流与报关专业;项目课程理论;课程开发
在教学实践中,课程是主体进行学习活动的根本依据,不同的课程模式,会形成不同的师生关系以及不同的教师与教师的关系。因此,课程决定着教学方案,教学就是课程的实施。
目前,各类中职学校教学改革中,学校应尽可能开发出与学生就业岗位相适应且在教学中既便于教师教,也便于学生学,能有效解决中职中专学生厌学问题的课程,应是教学改革中的重中之重。在众多课程开发理论中,项目课程理论被公认为是行之有效的校本课程开发理论。本文拟结合东莞经贸学校物流与报关专业课程开发的实践,探索项目课程理论在中职学校课程建设中的应用。
一、项目课程开发的范式
1.项目课程的含义。
项目课程是指以工作任务(项目)为中心,选择、组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心,把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,并与职业资格标准相衔接,由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、工作成果评价等工作。学生将在项目课程的学习过程中获得职业知识和职业能力。
2.项目课程的特征。
项目课程的特征有:使用职业能力表述课程目标,关注学生的能力而非知识;以工作任务为内容,侧重教会学生如何完成工作任务,知识技能的学习在任务中完成;以典型产品或服务为载体,教学顺序按照项目编排来展开。
3.项目课程的优势。
相对于其他而言,项目课程有自己的优势,主要有以下几点:
(1)有利于职业教育课程内容与岗位能力需求的紧密匹配。组织课程内容应以工作项目为中心,并以工作任务更新为依据,使得职业教育课程内容与岗位能力要求紧密结合。
(2)有利于将所学课程内容与工作任务紧密联系,有效地提高技术能力。组织课程内容应以工作项目为中心,课程内容与工作任务始终紧密相关,使学生专注工作任务,从而有效地完成工作任务以利于技术实践能力的形成。
(3)有利于提高学习兴趣。由于知识与工作任务紧密联系,使学生明确看到所学知识对完成任务的有效性,极大地激发学习兴趣。
4.项目课程开发范式。
可根据华东师范大学职业教育项目课程开发范式(如下图),进行项目课程的开发。下图是华东师范大学职业教育项目课程开发的范式,可供借鉴。
二、东莞市经济贸易学校物流与报关专业课程建设的背景
1.现有课程已不适应学习的需要。
2004年,东莞经贸学校开设了国际商务专业——报关业务,目的是为东莞培养具有报关员资格证书的报关员。当时国内很少同类学校开设报关专业,已经开设报关专业的学校也正处在专业建设中,这导致我校报关专业在课程建设上没有经验可供借鉴。单纯以全国报关员资格证考试教材为依据设置该专业课程,并以此组织专业教学。在教学中,教师们就发现这种以考试为目的课程设置对学生的学习基础和学习能力要求较高,加之学校没有配备相应的实训条件,使得学生学习起来相当困难。2005年,学校根据学生就业的需要,调整了专业方向,将原来的报关专业调整为物流与报关专业,并以全国物流员专业考试教材为依据,开设了物流专业课程。2008年开始,国家规定大专以上学历的人员才具有报考全国报关员考试资格,这导致我校物流与报关专业的学生失去了学习目标,一时间厌学情绪相当严重,学校在此情况下开始进行项目课程开发研究。
2.教学方法单一,不符合学生认知特点。
学校里担任物流与报关教学的教师多为基础课教师转型过来的,自身物流与报关专业背景知识不扎实,专业技能也较缺乏,这些导致教师只以考试教材为根据,在教学过程中以讲授为主。但物流与报关专业是一门操作性强的课程,对学生只作口头操练,结果导致学生动手能力差,毕业后难以适应工作岗位的需要,因此必须进行项目课程开发,以调整教师教学过程和教学方法。
3.教学偏重理论知识,缺乏技能操作安排。
以考试为目的物流与报关专业课程设置本质上还是以学科为中心的课程架构,这导致学生在学习课程内容时以学科逻辑为体系框架,过分强调知识结构的系统性、完整性,造成知识在学科间交叉重复,并忽视了知识在实践中的应用。这与当代中职中专教学要求“理论内容实务化,实务内容实践化,实训仿真流程化,以案例为中心,以实务为中心,以问题为中心,以技能为中心”的教学理念格格不入。
因此,必须打破传统职业教育学科体系,破除繁琐、陈旧的课程体系和教学内容,将企业的实际工作过程、职业活动的真实场景引入到教学内容中来,开发与企业工作岗位和学生自身学习能力相适应的校本课程,并在此基础上编写教师易教和学生易学的校本教材。
三、东莞市经济贸易学校物流与报关专业项目课程的开发
为了加快物流与报关专业建设的步伐,东莞经贸学校与中海物流(深圳)公司在2008年初建立了校企合作。中海物流公司承接国内外物流,符合我校建设物流与报关专业所要寻找的校企合作对象的条件。因此,2008年暑假,学校组织6位物流与报关专业教师到该公司进行顶岗实习和调研。教师通过顶岗实习和调研,不但丰富了相关的物流知识,还提高了物流实践技能。同时中海物流公司也派出了物流专家与我校教师组成物流与报关专业项目课程开发团队,共同利用应用项目课程理论来开发学校物流与报关专业课程。具体流程如下:
1.分析需求,确定专门化方向。
根据职业教育项目课程开发范式,应对相关的用人单位如进出口贸易公司、报关行,物流公司、电子商务公司等进行社会调查,以了解当前企业的实际需求及学生应掌握的实际技能。学校专业教师按照项目课程开发的范式在东莞、深圳等地区展开了企业和社会调查,重点了解珠三角物流与报关人才需求状况,物流与报关专业工作岗位定位。经过调研,学校掌握了东莞乃至珠三角地区物流与报关人才需求的状况,并与中海公司的物流专家一起确定了企业对物流与报关专业学生工作技能的定位,为学生坚实专业能力,在毕业时拥有较宽的就业选择面提供了保证。
2.分析岗位职责,明确工作任务。
学校物流与报关专业教师和中海物流行业专家对企业岗位职责进行分析,明确岗位的工作任务及具体的职业能力,并对物流行业各项工作进行了分析归类,将其作为物流与报关专业课程开发的重要客观依据。
3.编写专门化课程标准和校本教材。
在分析岗位职责、工作任务与职业能力的基础上参照该岗位职业资格证书的考核大纲,制定出专业化的课程标准,并以此进行专业教材的编写。教材编写主要包括:教学目标、工作任务、实践操作、问题探究、知识拓展、练习方面的内容。学校参照物流员和报关员岗位资格证书的考核大纲,制定了物流与报关专业课程标准,并编写了《第三方物流运作实务》和《第三方物流综合实训》两本校本课程的教材。
四、结语
通过此次与中海物流公司合作开发物流与报关专业校本课程,拓宽了教师的知识视野、提升了教师对专业知识和专业技能的把握能力。教师认识到课程开发的过程,也是教师个人教学理论和工作技能提升的过程。这一认识有利于学校教师改变过去普中式的教学模式,主动按照职业教育的规律进行专业课教学。并且学校经过两个学期的校本课程应用,发现教师教起来得心应手,学生学起来兴致盎然,学生课堂上睡觉的人数、次数明显地减少了。
当然,我校物流与报关专业的项目课程开发还不是很成熟,对项目课程理论的应用也仅局限在探索阶段,譬如,工作任务分析、课程结构分析和课程标准的编制等方面,还需要在发展过程中不断完善。
(作者单位:东莞市经济贸易学校)
参考文献:
[1]徐国庆.理论与实践整合的职教课程模式探析[J].职教通讯,2003,(9).
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005.
责任编辑赖俊辰 见习编辑邱丽