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摘 要：任务型教学是培养学生语言交际能力的有效途径之一。在高职英语听说教学中，任务型教学模式的运用可促进学生英语听说能力的提高，使其在真实环境中运用英语进行交流。
关键词：任务型教学；高职；英语；听说能力
一、任务型教学模式介绍
任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代的外语研究者们经过大量实践和研究提出的一种具有重要影响的语言类教学模式。该模式以参与、体验、互动、交流、合作的方式将课堂的教学目标真实化、任务化，充分发挥学习者自身的主观能动性。
最近几年，世界各国的语言教学开始重视学生的个性化发展，与此理念相符合的任务型语言教学方法得到了普遍应用。我国的新英语课程标准“倡导任务型教学模式”。在教师的指导下，学生通过体验、感知、参与、实践和合作等方式来完成任务目标。
另外，高等学校基础专业英语教学大纲也指出：在教学中要多开展以任务为中心的形式多样的教学活动，使学生以积极的学习态度参与课堂教学，从而提高学生的实际语言运用能力。
1. 任务设计原则
（1）语言与情景真实的原则
即在设计任务时，所使用的输入材料一定要来源于真实的生活，执行任务时的情景活动要尽量贴近现实。与此同时，“真实”只是一个相对概念，我们要积极创造接近真实的语言环境，只有这样才会大大激发学生的兴趣，才能让他们真正体会学习源于生活，知识要应用于生活，从而增强英语学习的趣味性和实用性。
（2）任务活动要具有针对性
一方面，任务活动要适合全体学生，而不是只让水平比较高的学生参加。另一方面，学生的语言和学习风格具有差异性，这就要求活动形式要多样化，教师可以通过有效的分层次教学，满足不同学生的学习需要。
（3）任务要具有可操作性
在任务设计过程中，教师要考虑到任务的可操作性这一问题，要尽量避免一些比较复杂的任务。同时，要为学生提供一些可操作的模式。
（4）任务要具有连贯性
这是指在一堂课里可以有很多任务，这些任务中又有一些子任务，同时在内容上它们是相互衔接的。这些任务都是由前面的任务引发的，后面的任务又是由前面的任务引申的，这样有助于达到预期的教育教学目的。
（5）活动要具有激励性
通过任务设计，学生会有成就感，这样才能起到激励作用，进一步丰富学生的知识，提高学生的能力。
（6）活動要具有趣味性
教师可以通过多人参与、多项交流等形式激发学生的兴趣，使他们具有成就感。
2. 任务型教学模式的应用步骤
（1）Leading-in / Warming up Activities for interest
（2）Pre-task
教师引入任务，呈现任务所需的知识，介绍任务的实施要求。
（3）While-task
设计数个子任务，构成任务链，让学生以个人、双人或小组的形式执行各项任务。
（4）Post-task
各小组向其他同学展示这些任务完成的大致情况。
（5）Check
该环节包括学生的自评、小组的互评和教师的总评。
（6）Homework
根据课堂教学，以小组的形式或者个人单独做相关任务。
二、任务型教学模式应用于高职英语听说教学的必要性
英语听说能力在当今社会中的重要地位毋庸置疑。听是说的基础，是人人获得信息的一个主要途径；说是口头表达思想，是语言的一个输出过程，是听的延续，二者是相辅相成、能够互相促进的。
高职学生不仅需要提升职业能力，还需要具备英语实际运用能力。高职学生的英语水平参差不齐，交际能力普遍较差，尤其体现在英语听说方面：听不懂、不敢开口，缺乏与外国人进行交流的能力。
为了更好地完成教学任务，提高学生的听说水平以适应社会的需要，英语教师有必要运用任务型教学模式大力开展英语教学。
三、高职英语听说教学应用任务型教学模式的实例
以“Talking Face to Face”（选自高教社《新编实用英语综合教程1》三单元“Road Signs and Commuting”）为例： 在Leading-in阶段，我们先以不同的方式，可以是图片、地图或一段录音，引入问路和指路的英文表达，让学生明确具体的课堂任务是学会用英语问路和指路。怎样达到这样一个教学目标呢？
在Pre-task阶段，教师向学生呈现关于问路、指路的大量语言信息（包括词汇、短语和句型）。
在While-task阶段，下达这样一个听说任务：出示一张地图，创设一个情景——假设Tom同学在地图上的某个位置，要到另外一个地方，但他不知道该怎么走，于是询问路人。
教师先给学生播放一段问路、指路的对话录音，然后让学生两两一组仿照录音的对话内容，结合之前学到的关于问路、指路的语言信息编写一段对话，内容围绕问路和指路。
在Post-task阶段，让学生用角色扮演的方式（扮演问路者和指路者）表演自己编写的对话。这样，以这个情景为切入点，让学生把语言信息运用于听说中，既能巩固知识点，又达到了提高学生听说能力的目的。
四、任务型教学模式应用于高职英语听说教学的启示
1. 科学分组
在分组时，教师应注意组间、组内层次的科学搭配，尽量缩小差距，使每位学生都得到发展。
2. 集体备课，资源共享
每个单元话题都要经过备课组的反复讨论，以增强任务的可操作性，从而达到让学生通过练习听说掌握语言点的目的。
3. 尽量创设真实的教学内容
语言的交际功能需要通过一定的情境来体现，要让学生在真实的情境中无意识地接触语言材料，体会交际过程。
4. 创新任务型教学模式
教师在教学过程中，要创设一些有利于学生自主学习的新情境，不要拘泥于已有的模式。
5. 注意层次性和系统性
教学任务要具有连贯性。所有的任务都不是一蹴而就的，应是环环相扣，前后衔接的。这就要求教师在活动设计上要注意层次性和系统性。
6. 教师要转变角色和定位
在任务型教学模式中，教师不再是主宰和权威，而是变为任务的管理者、设计者和组织者，这样对学生有重要的帮助和指导作用。
五、结语
总之，任务型教学模式应用于高职英语教学能够培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的学习效率，有助于促进学生的个性化发展，进而提升学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]蔡美华.论英语任务型教学模式的研究[J].语数外学习：英语教育，2013（5）：152.
[2]许冬梅.论英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊，2010（6）：181.
[3]索磊.任務型语言教学模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2004.
关键词：任务型教学；高职；英语；听说能力
一、任务型教学模式介绍
任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代的外语研究者们经过大量实践和研究提出的一种具有重要影响的语言类教学模式。该模式以参与、体验、互动、交流、合作的方式将课堂的教学目标真实化、任务化，充分发挥学习者自身的主观能动性。
最近几年，世界各国的语言教学开始重视学生的个性化发展，与此理念相符合的任务型语言教学方法得到了普遍应用。我国的新英语课程标准“倡导任务型教学模式”。在教师的指导下，学生通过体验、感知、参与、实践和合作等方式来完成任务目标。
另外，高等学校基础专业英语教学大纲也指出：在教学中要多开展以任务为中心的形式多样的教学活动，使学生以积极的学习态度参与课堂教学，从而提高学生的实际语言运用能力。
1. 任务设计原则
（1）语言与情景真实的原则
即在设计任务时，所使用的输入材料一定要来源于真实的生活，执行任务时的情景活动要尽量贴近现实。与此同时，“真实”只是一个相对概念，我们要积极创造接近真实的语言环境，只有这样才会大大激发学生的兴趣，才能让他们真正体会学习源于生活，知识要应用于生活，从而增强英语学习的趣味性和实用性。
（2）任务活动要具有针对性
一方面，任务活动要适合全体学生，而不是只让水平比较高的学生参加。另一方面，学生的语言和学习风格具有差异性，这就要求活动形式要多样化，教师可以通过有效的分层次教学，满足不同学生的学习需要。
（3）任务要具有可操作性
在任务设计过程中，教师要考虑到任务的可操作性这一问题，要尽量避免一些比较复杂的任务。同时，要为学生提供一些可操作的模式。
（4）任务要具有连贯性
这是指在一堂课里可以有很多任务，这些任务中又有一些子任务，同时在内容上它们是相互衔接的。这些任务都是由前面的任务引发的，后面的任务又是由前面的任务引申的，这样有助于达到预期的教育教学目的。
（5）活动要具有激励性
通过任务设计，学生会有成就感，这样才能起到激励作用，进一步丰富学生的知识，提高学生的能力。
（6）活動要具有趣味性
教师可以通过多人参与、多项交流等形式激发学生的兴趣，使他们具有成就感。
2. 任务型教学模式的应用步骤
（1）Leading-in / Warming up Activities for interest
（2）Pre-task
教师引入任务，呈现任务所需的知识，介绍任务的实施要求。
（3）While-task
设计数个子任务，构成任务链，让学生以个人、双人或小组的形式执行各项任务。
（4）Post-task
各小组向其他同学展示这些任务完成的大致情况。
（5）Check
该环节包括学生的自评、小组的互评和教师的总评。
（6）Homework
根据课堂教学，以小组的形式或者个人单独做相关任务。
二、任务型教学模式应用于高职英语听说教学的必要性
英语听说能力在当今社会中的重要地位毋庸置疑。听是说的基础，是人人获得信息的一个主要途径；说是口头表达思想，是语言的一个输出过程，是听的延续，二者是相辅相成、能够互相促进的。
高职学生不仅需要提升职业能力，还需要具备英语实际运用能力。高职学生的英语水平参差不齐，交际能力普遍较差，尤其体现在英语听说方面：听不懂、不敢开口，缺乏与外国人进行交流的能力。
为了更好地完成教学任务，提高学生的听说水平以适应社会的需要，英语教师有必要运用任务型教学模式大力开展英语教学。
三、高职英语听说教学应用任务型教学模式的实例
以“Talking Face to Face”（选自高教社《新编实用英语综合教程1》三单元“Road Signs and Commuting”）为例： 在Leading-in阶段，我们先以不同的方式，可以是图片、地图或一段录音，引入问路和指路的英文表达，让学生明确具体的课堂任务是学会用英语问路和指路。怎样达到这样一个教学目标呢？
在Pre-task阶段，教师向学生呈现关于问路、指路的大量语言信息（包括词汇、短语和句型）。
在While-task阶段，下达这样一个听说任务：出示一张地图，创设一个情景——假设Tom同学在地图上的某个位置，要到另外一个地方，但他不知道该怎么走，于是询问路人。
教师先给学生播放一段问路、指路的对话录音，然后让学生两两一组仿照录音的对话内容，结合之前学到的关于问路、指路的语言信息编写一段对话，内容围绕问路和指路。
在Post-task阶段，让学生用角色扮演的方式（扮演问路者和指路者）表演自己编写的对话。这样，以这个情景为切入点，让学生把语言信息运用于听说中，既能巩固知识点，又达到了提高学生听说能力的目的。
四、任务型教学模式应用于高职英语听说教学的启示
1. 科学分组
在分组时，教师应注意组间、组内层次的科学搭配，尽量缩小差距，使每位学生都得到发展。
2. 集体备课，资源共享
每个单元话题都要经过备课组的反复讨论，以增强任务的可操作性，从而达到让学生通过练习听说掌握语言点的目的。
3. 尽量创设真实的教学内容
语言的交际功能需要通过一定的情境来体现，要让学生在真实的情境中无意识地接触语言材料，体会交际过程。
4. 创新任务型教学模式
教师在教学过程中，要创设一些有利于学生自主学习的新情境，不要拘泥于已有的模式。
5. 注意层次性和系统性
教学任务要具有连贯性。所有的任务都不是一蹴而就的，应是环环相扣，前后衔接的。这就要求教师在活动设计上要注意层次性和系统性。
6. 教师要转变角色和定位
在任务型教学模式中，教师不再是主宰和权威，而是变为任务的管理者、设计者和组织者，这样对学生有重要的帮助和指导作用。
五、结语
总之，任务型教学模式应用于高职英语教学能够培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的学习效率，有助于促进学生的个性化发展，进而提升学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]蔡美华.论英语任务型教学模式的研究[J].语数外学习：英语教育，2013（5）：152.
[2]许冬梅.论英语任务型教学法的有效实施[J].中国教育学刊，2010（6）：181.
[3]索磊.任務型语言教学模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2004.