斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓。”这就意味着在教学中，应该提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到教学的目的，特别是语文教学外延很大，更需要学生有主动学习的兴趣和主动学习的能力。下面是我的一些具体做法：
　　
　　一.改变观念
　　
　　要把“舞台”让给学生，首先要改变学生的学习观念和教师的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，所谓语文就是语言文字，语文的价值就在于用这些语言和文字来抒发自己的情感，表达自己的思想。因此，语文知识必须转化为技能。语文是一种语言，所以这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。很多学生死板教条，紧抠语文书上的几篇课文，这是远远不够的。应该要让学生意识到，语文书是一个载体，我们在上面学习到的不仅是一些知识，更多的是一种能力，如何把这些知识融合到更广阔的语文学习中去的能力。总之，最后要让学生意识到改变被动吸收的学习状态为主动地学习状态才能最终提高语文的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。
　　另外，教师自己也要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，把所学知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，初中语文课堂教学中激发学生自主学习，能够使学生获得技能，提高应用知识的能力。
　　
　　二.樹立自信
　　
　　美国教育心理学家霍华德·加德纳指出，人至少同时具有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。多元智能理论认为，每位学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分，只有优劣的差异。有的学生在某一种或几种智能上表现出显性状态，而大多数学生的潜在智能则处于隐性状态，还有待于家长、教师不断地创造实践机会，帮助他们去认识自己、挖掘潜力、放大闪光点，使他们都能在不同的地方体验成功。
　　体验成功是每个学生的共同愿望，也是激励学生走向另一个成功的良方。所以，在教学中，我一直努力充分创造各种有利条件，为学生提供或搭建了自我表现、自我展示、自我塑造的平台，让处于不同水平、不同层次的学生都可能崭露头角，体验成功。在我的教学中，结合语文的教学实际，我常常组织一些活动，诸如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、欣赏音乐、写作、合作学习、表演课本剧、设计手抄报等等，使它们与语文学习结合起来。这样，我们班上的绝大多数学生在活动中都发现和展示了自己的不同的智能优势，树立了自信，并且在自己感兴趣的领域里均有不同程度的发展与提高。学生被激发的热情同时又促进了班级建设，达到在各种活动中培育不同类型人才的目的。
　　“天生其人必有才，天生其才必有用！”每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的形式不同，但是他们都拥有自己的独特潜能和发展方向。上面老师和学生两方面的努力，对我的教学肯定有着或多或少的影响。
　　
　　杨文娟，教师，现居江苏溧阳。