“鼓励是教育之帆。”一读到这句话，心就被它倏地击中了。
　　陶行知先生“四块糖”的教育故事历久弥新：“因为你很准时，比我先到了”——第一块糖鼓励学生守时；“我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我”——第二块糖鼓励学生尊重他人；“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感”——第三块糖鼓励学生正直；“你已经认错，我们的谈话也结束了”——最后一块糖鼓励学生识错改错。陶先生春风化雨，以出其不意的鼓励教育，轻而易举地攻破了学生的心理，圆满地达到了教育的目的。细想一下，哪一块“糖”不是我们所期望的教育结果呢？
　　反观此事，若落在我们手里，一场训斥、责罚可能就无法避免。至于能不能趋利避害，把坏事变成教育契机，我们可能就想得更少了。
　　学生对了鼓励，错了批评，这很正常，且教育也少不了必要的批评，但凡事有度。有的老师秉承奖惩分明的原则，或因学生作业潦草而怒气冲冲，或因学生听讲不专心而大声训斥，或因学生顽皮叛逆而大发雷霆……这些刚性有余柔性不足、强攻有余智取不足的做法，扰乱了师生双方的心绪，导致了师生关系的紧张，造成不好的教育影响，也严重削弱了老师的威信和成就感，实在是“双输”。因此，增加教育智慧，优化教育方式，调整教育姿态，像陶先生那样，在事件发生的第一时间、第一现场，冷静机智地从错事中找到鼓励点教育学生，既是我们工作成就感和幸福感的重要来源，也是我们理应追求的教育境界和努力方向。
　　曾与一年轻班主任搭班，小伙子治班严格，学生敬而远之。某一学校值日老师为半夜网归翻墙入校的学生搬一把下墙的椅子，他对此不屑地说：“该出手时就出手，这样的学生，下马威的批评才立竿见影，要不然他就不知道天高地厚了。再说，当老师的，有必要这么卑微、纵容吗？这不是怂恿学生迷途不返吗？”
　　应该说，这种看法不会是孤例，尤其在年轻的班主任当中。但“椅子”老师不是卑微，而是细微；不是纵容，而是宽容；不是怂恿其迷途不返，而是鼓励其迷途知返。对越墙学生，老师当然可以声色俱厉，但未必就能立竿见影。我们当然都希望学生能善解人意有错就改，但现实却常常毫不留情地把这一想法击得面目全非。我们的教育对象是十五六岁的青少年，心智尚未成熟，在这个纷繁复杂的社会，他们也很容易受不良诱因的侵袭，言行不一，自以为是，桀骜不驯。但谁能无过，如果不能理性地认识到这一点，一旦学生再次犯错或出问题，我们就可能因心理落差过大而大发雷霆，心平气和、理性机智地教育学生就成了镜中花水中月。教育是一个不完美的人，带着一个或一群不完美的人追求完美的过程。在帮助学生改错的过程中，我们应力求用触动学生心灵的办法，巧妙出击、点化顽石、淬火成金——这不仅是理念，更应是智慧和行动。而鼓励，正是支撑这一过程不可忽略的底色。
　　鼓励既是对学生的认可、包容和接纳，也是对学生的提醒、期望和要求。存鼓励之念，我们才能不断增加自己的心理资本，才会对教育、对学生心怀感情，才会自我激励地怀着一份责任，平心静气地去面对那一个个“优点与缺点同在”的学生，才会想方设法地贴近学生，用独特的慧眼去发现，用细心的耳朵去聆听，用赤诚的心去感受学生的内心世界，去悉心发掘他们身上、尤其是错误中的“鼓励点”。发现了学生身上的“鼓励点”，也是我们教育的自信点、希望点和突破点，从而有助于我们理性分析，机智应对。我们才能润物无声地走进学生的心灵深处，在这样的良性循环下，增进我们创造更多教育精彩的信心和勇气。其实，我们鼓励的，又岂仅仅是学生？
　　（作者单位：安徽省定远县吴圩中学）