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新一轮的教育教学改革强调以培育核心素养为主要目标的全面育人方向，这对广大教师的课程观与评价观提出了更高的要求。教师需要能够站在以核心素养达成为目标的高位，通观教材，以课程目标为依据架构知识体系，从整体和系统的角度思考课堂和教学，开发设计能承载学科核心素养落实及概念传递的主题和教学模块。复习课就是围绕“主题”或“模塊”的教学活动，通常需要在有限的课时中实现综合性知识的归纳、能力的提升以及情感态度与价值观的升华。教学“单元”指的就是经过整合的具备特定体系的“概念主题”或“教学模块”。以“单元”视角架构复习课的框架能够大大提升复习课的效率，以支持其课程目标的实现。“教一学～评”一致的设计原则是确保有效教学的重要手段，其核心理念是以教学目标为中心，展开学习与评价活动，为最终达成教学目标服务。下面以“生物与环境”单元复习课的设计与实施为例，探讨单元复习课中基于“教一学一评”一致性的设计策略。
1“生物与环境”单元的知识结构及特点
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在内容框架上突出“人与生物圈”为核心的知识体系，认识“生物与环境的关系”、构建“生物圈”的概念是围绕这一核心展开学习的基础。在复习课中构建“生物与环境”复习单元则有利于学生新课学习的基础上，围绕“生物与环境”核心概念统摄教材（以人教版为例）中的多个知识主题（表1）;有利于学生从更宏观的角度认识生物圈以及蕴含的内在自然规律，理解生物在生态系统中的作用、人类活动可能对生物圈造成的影响等概念;进而帮助学生形成进化与适应观、结构和功能观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念，形成积极运用生物学的认识、理解和思想方法关注社会议题、参与讨论并作出理性解释的社会责任意识，形成保护生物多样性、爱护环境的生态意识及社会责任意识。
本单元以“生物与环境”“生态系统”“生物圈”三个概念为核心，形成了紧凑的结构体系（图1），是一个易于教师进行知识整合的学习模块。其蕴含的丰富实例素材为构建复习课的教学情境、提升思维水平、提高综合应用能力提供了支持。
2单元复习目标的设定
单元视角下的教学目标设计注重概念基元的内联，注重系统性和综合性;注重建立知识与问题解决的关联;注重在引导科学思维的过程中领悟学科观点，指向教育的核心和本质。从复习课的教学目标上看，学生在新课学习的基础上已经建立相关概念，但是缺乏对单元体系的整体认识，对重要概念的内涵以及重要概念间的联系缺乏深度理解。因此，在复习课中，引导学生“把握知识内在联系，形成模块化的知识网络”应是单元复习知识目标设计的核心。以“单元”规划的复习课，不仅要求教师具有高站位的学科视野，同时也要求教师能够在教学过程中，将对知识进行系统化归纳整理的方法、建模的思维教给学生，并提升学生相关方面的科学思维能力，并以此为能力目标。经过整合的学习“单元”通常具有综合性的特点，往往蕴含更多的育人素材，在复习设计中应精心选择和利用，以塑造学生良好的情感态度与价值观。基于以上分析，本单元复习目标为：①形成进化与适应观、结构和功能观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念;②通过构建知识网络，发展归纳、建模等科学思维能力;通过资料分析、综合例题的解答，提升运用生物学原理和规律阐释生命现象的科学思维能力;③通过对新情境中信息的收集和处理，发现、分析和解决问题，培养科学探究能力;④形成积极运用生物学的认识、理解和思想方法关注社会议题、参与讨论并作出理性解释的社会责任意识;形成保护生物多样性、爱护环境的生态意识及社会责任意识。
3单元复习目标达成策略
3.1优化的教学活动
基于“单元”整合的复习课可以帮助学生提高知识质量、思维水平，促进学生领悟知识本质。复习课的教学活动设计应与教学目标相匹配（图2），教师可以知识概念建联、新情境中的迁移应用、领悟学科观点作为教学活动设计的出发点。在“生物与环境”单元的教学活动设计中，创设新素材创设课堂情境、新情境引导下的知识系统归纳、基于新情境的问题讨论和分析是教学活动的核心项目。教学主要环节由三部分组成：①引入部分，出示与生态环境问题相关的社会特点问题及新科技，引发学生思考，为巩固提升阶段的综合评价埋下伏笔。②新课部分，包括“月宫一号”实验介绍、本单元知识结构回顾和“月宫一号”闭合生态系统分析。③巩固提升部分，主要包括“月宫一号”实验引发的思考以及综合练习任务。教学活动流程如图3所示。
3.2精准的课堂评价设计
评价具有反拨教学的功能，可通过检测教学目标的达成情况，为教学过程的修正提供依据。因此，有意义的评价设计应精准地指向教学目标，同时应符合内容精准化、知识结构化、思维层次化等特点。在教学中，教师应当将与教学环节相匹配的评价设计渗透在各教学环节之中，使教学进程在“教一评”交融的过程中延续，随着评价表现调整教学过程，为达成教学目标服务。
根据复习课的特点以及单元教学目标的设计，“生物与环境”单元评价目标同样围绕核心素养的四个维度展开：①通过设定“半自主一自主”建模任务等评价手段，将科学思维评价目标指向知识系统的构建以及对知识内在联系的掌握。②通过情境设问、新情境资料题的解答，测评学生科学思维以及科学探究能力。③通过对生态现象、社会议题的讨论与表达，测评社会责任及生命观念的形成。复习课的评价活动通常以提问、主题任务、题例测评等形式呈现，评价设计及其所指向的核心素养目标见表2。
单元视角下“教一学一评”一致性的设计，需要教师在合理规划符合课时要求的教学模块的前提下，教学与评价目标设定并行，教学过程中教学与评价交融并进，以导向正确的教学方向，为新课改背景下促进学科核心素养发展的教育根本目标服务。
1“生物与环境”单元的知识结构及特点
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在内容框架上突出“人与生物圈”为核心的知识体系，认识“生物与环境的关系”、构建“生物圈”的概念是围绕这一核心展开学习的基础。在复习课中构建“生物与环境”复习单元则有利于学生新课学习的基础上，围绕“生物与环境”核心概念统摄教材（以人教版为例）中的多个知识主题（表1）;有利于学生从更宏观的角度认识生物圈以及蕴含的内在自然规律，理解生物在生态系统中的作用、人类活动可能对生物圈造成的影响等概念;进而帮助学生形成进化与适应观、结构和功能观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念，形成积极运用生物学的认识、理解和思想方法关注社会议题、参与讨论并作出理性解释的社会责任意识，形成保护生物多样性、爱护环境的生态意识及社会责任意识。
本单元以“生物与环境”“生态系统”“生物圈”三个概念为核心，形成了紧凑的结构体系（图1），是一个易于教师进行知识整合的学习模块。其蕴含的丰富实例素材为构建复习课的教学情境、提升思维水平、提高综合应用能力提供了支持。
2单元复习目标的设定
单元视角下的教学目标设计注重概念基元的内联，注重系统性和综合性;注重建立知识与问题解决的关联;注重在引导科学思维的过程中领悟学科观点，指向教育的核心和本质。从复习课的教学目标上看，学生在新课学习的基础上已经建立相关概念，但是缺乏对单元体系的整体认识，对重要概念的内涵以及重要概念间的联系缺乏深度理解。因此，在复习课中，引导学生“把握知识内在联系，形成模块化的知识网络”应是单元复习知识目标设计的核心。以“单元”规划的复习课，不仅要求教师具有高站位的学科视野，同时也要求教师能够在教学过程中，将对知识进行系统化归纳整理的方法、建模的思维教给学生，并提升学生相关方面的科学思维能力，并以此为能力目标。经过整合的学习“单元”通常具有综合性的特点，往往蕴含更多的育人素材，在复习设计中应精心选择和利用，以塑造学生良好的情感态度与价值观。基于以上分析，本单元复习目标为：①形成进化与适应观、结构和功能观、稳态与平衡观、物质与能量观等生命观念;②通过构建知识网络，发展归纳、建模等科学思维能力;通过资料分析、综合例题的解答，提升运用生物学原理和规律阐释生命现象的科学思维能力;③通过对新情境中信息的收集和处理，发现、分析和解决问题，培养科学探究能力;④形成积极运用生物学的认识、理解和思想方法关注社会议题、参与讨论并作出理性解释的社会责任意识;形成保护生物多样性、爱护环境的生态意识及社会责任意识。
3单元复习目标达成策略
3.1优化的教学活动
基于“单元”整合的复习课可以帮助学生提高知识质量、思维水平，促进学生领悟知识本质。复习课的教学活动设计应与教学目标相匹配（图2），教师可以知识概念建联、新情境中的迁移应用、领悟学科观点作为教学活动设计的出发点。在“生物与环境”单元的教学活动设计中，创设新素材创设课堂情境、新情境引导下的知识系统归纳、基于新情境的问题讨论和分析是教学活动的核心项目。教学主要环节由三部分组成：①引入部分，出示与生态环境问题相关的社会特点问题及新科技，引发学生思考，为巩固提升阶段的综合评价埋下伏笔。②新课部分，包括“月宫一号”实验介绍、本单元知识结构回顾和“月宫一号”闭合生态系统分析。③巩固提升部分，主要包括“月宫一号”实验引发的思考以及综合练习任务。教学活动流程如图3所示。
3.2精准的课堂评价设计
评价具有反拨教学的功能，可通过检测教学目标的达成情况，为教学过程的修正提供依据。因此，有意义的评价设计应精准地指向教学目标，同时应符合内容精准化、知识结构化、思维层次化等特点。在教学中，教师应当将与教学环节相匹配的评价设计渗透在各教学环节之中，使教学进程在“教一评”交融的过程中延续，随着评价表现调整教学过程，为达成教学目标服务。
根据复习课的特点以及单元教学目标的设计，“生物与环境”单元评价目标同样围绕核心素养的四个维度展开：①通过设定“半自主一自主”建模任务等评价手段，将科学思维评价目标指向知识系统的构建以及对知识内在联系的掌握。②通过情境设问、新情境资料题的解答，测评学生科学思维以及科学探究能力。③通过对生态现象、社会议题的讨论与表达，测评社会责任及生命观念的形成。复习课的评价活动通常以提问、主题任务、题例测评等形式呈现，评价设计及其所指向的核心素养目标见表2。
单元视角下“教一学一评”一致性的设计，需要教师在合理规划符合课时要求的教学模块的前提下，教学与评价目标设定并行，教学过程中教学与评价交融并进，以导向正确的教学方向，为新课改背景下促进学科核心素养发展的教育根本目标服务。