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摘要：小学数学新课标明确阐述了数学的根本内涵和性质，数学教学大纲又明确规定小学数学自身与生活的基本关系和关联。文本通过具体探讨生活元素的数学内涵，并结合小学数学的生活性要求，诠释了生活元素在小学数学教学中运用的几点生成策略，对于小学数学的健康发展有着潜在的多元价值。
关键词：生活元素；小学数学；运用；策略
新课标明确阐述，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这说明数学源于生活。数学教学大纲又明确规定：“小学数学要注意联系实际加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。”可见，数学又是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、计算、推理、证明，数学模型还可以有效地描述自然现象和社会现象。数学与生活的关系由此显现出来。但如今，小学数学教学中，存在着片面追求抽象的数学知识教学，与实践、生活结合少之甚少等现象。这不仅不利于培养小学生学习数学的兴趣，提高成绩，也不利于小学生有效地运用数学，发展数学。鉴于此，深入探讨生活元素在小学数学教学中的运用，有着重要的意义。
1 生活元素的数学内涵
生活中包含自然元素、社会元素、文化形态元素等，主要表现为具象形态，又以自然元素为根本。人类不断改造自然，创造文化的过程，实质上也是自然元素启迪与衍变的过程，由具象到具象或抽象的过程。而数学元素及数学学科体系的形成，都是通过这种自然衍变、人类创造催生的，是人类文明文化体系的一个标示。因此，生活元素包含数学元素，蕴育数学内涵；而数学源于生活，展现生活，描述生活。就本质而言，生活元素的数学内涵就是数学对生活的描述、抽象、提炼，进而运用于生活的自然与社会的有机综合体。
2 小学数学教学的生活性要求
小学数学需要从生活中掘取内容。在人类的生活环境中包含万事万物，海纳百川，同时各有特性。生活中的花草树木、动物等物种不仅可以为小学数学提供丰富的形象性和内容性教学素材，而且可以扩展和启发小学生的数学素养和品质；生活中蕴含的博大精深的数学奥妙，不仅为数学教学与发展提供了丰富的智囊宝库，也调动了小学生探索生活中数学因子的兴趣；在生活中存在的人类创造和大自然蕴育的科技及其产品，不仅丰富了数学教学手段，也提高了数学教学质量。因此，小学数学教学对生活有着特殊性要求，一衣带水，血脉相连。
小学数学需要从生活中提取描述形式。从生活物态来看，物体的色彩、造型、结构、图案等表象性元素始终是数学表达的基本形式，成为其重要组成部分；而物态组合的动态形式，空间存在的静态具象以及平面形态等都为小学数学提供了丰富的描述和表达形式。通过形式探讨形式，通过具象形式探讨抽象形式，通过此形式探讨彼形式等生活形式均成为了小学数学的依托和展现的根本。从生活动态看，生活的不断变化、物与物的交织产生新的事物、物体本身变化和蕴含的动态形式等，从动态观上活化了数学形式，提供了丰富的形式空间和元素。
3 小学数学教学对生活元素运用策略分析
既然生活元素中有着丰富的数学内涵，同时小学数学教学又对生活有着特殊性要求，那生活元素在小学数学教学中的运用成为了文本探讨的焦点和最佳归宿点。根据多年的教学经验分析，应注意以下策略生成。
首先，生活元素的运用应与提升小学生数学素养和实现数学价值紧密结合起来。注重生活元素在小学数学教学中的作用，根本目的就在于提高教学质量，提升小学生的数学素养和品质。相反，帮助小学生养成了健康的数学素养，对于作用和服务于生活，起到良好的社会效益，都有着重要的意义，数学价值的本身也就在于此。同时，生活元素的本身价值，就潜藏着浓郁的数学价值。因此，站在提高小学生综合素质、意识、能力，及创新意识和能力的高度，宏观整合小学数学教学中的生活元素，则有了根本性目标。对于生活元素的运用关键在于对实践的综合把握。应高度重视小学生的学习实践，把实践贯穿在整个数学学习过程中。用实践去检验教学质量，去培养学生的数学素养，去实现数学自身的根本价值。其次，小学数学教学应与小学生生活实际紧密结合。针对小学生这一特殊群体，应认真分析他们的年龄特征、生活特性、兴趣爱好，特别是对生活中哪些事物会乐于接受和产生浓厚兴趣。在小学生身心、智力、意识都还没有成熟和健全时，应谨慎使用生活实例，防止影响学生学习的兴趣和成效。第三，高度重视生活性元素的选择。不是任何生活元素都蕴含博大的数学精髓的，也不是任何生活元素都能对小学生学习数学产生成效的。因此，在小学数学教学里，注重生活元素的选择性尤其重要，往往可以起到事半功倍的效果。选择生活元素，不仅要结合小学生实际，而且要看元素本身包含的数学价值。动物、植物往往是小学数学中运用最多的生活元素，就是因为动植物既贴近学生实际，又直观、简易、通俗的表达了数学意义，往往受到小学生的欢迎。而那些较为生涩、难见、不了解的生活事物很难让他们接受，从而就难以引起他们的兴趣。同时，那些过于传统的，对于小学生来说特别浅显的事物，如铅笔、筷子等，同样很难让学生产生兴趣。可见，注重生活元素的选择性是小学数学教学的关键因素。
在传统的教学中，还应注重生活逻辑、生活语言及生活规律等层面在小学数学教学中的运用，才能取得良好的教学效果。概而言之，生活既是人类存在的状态和方式，也是数学的根本源泉，小学数学教学若取得实质性进展，走向可持续发展的健康道路，必须从生活中探讨科学发展的捷径，把生活元素综合运用于教学中，发挥更好的多元效用。
参考文献：
[1] 柴楠.对话教学的内涵、特征及其意义[J].甘肃高师学报，20 08（ 6 ） ： 84-85.
[2] 易增加.小数课堂因对话而有灵性[ J].教育实践与研究，2010（ 1 ） ： 41-43.
关键词：生活元素；小学数学；运用；策略
新课标明确阐述，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这说明数学源于生活。数学教学大纲又明确规定：“小学数学要注意联系实际加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。”可见，数学又是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、计算、推理、证明，数学模型还可以有效地描述自然现象和社会现象。数学与生活的关系由此显现出来。但如今，小学数学教学中，存在着片面追求抽象的数学知识教学，与实践、生活结合少之甚少等现象。这不仅不利于培养小学生学习数学的兴趣，提高成绩，也不利于小学生有效地运用数学，发展数学。鉴于此，深入探讨生活元素在小学数学教学中的运用，有着重要的意义。
1 生活元素的数学内涵
生活中包含自然元素、社会元素、文化形态元素等，主要表现为具象形态，又以自然元素为根本。人类不断改造自然，创造文化的过程，实质上也是自然元素启迪与衍变的过程，由具象到具象或抽象的过程。而数学元素及数学学科体系的形成，都是通过这种自然衍变、人类创造催生的，是人类文明文化体系的一个标示。因此，生活元素包含数学元素，蕴育数学内涵；而数学源于生活，展现生活，描述生活。就本质而言，生活元素的数学内涵就是数学对生活的描述、抽象、提炼，进而运用于生活的自然与社会的有机综合体。
2 小学数学教学的生活性要求
小学数学需要从生活中掘取内容。在人类的生活环境中包含万事万物，海纳百川，同时各有特性。生活中的花草树木、动物等物种不仅可以为小学数学提供丰富的形象性和内容性教学素材，而且可以扩展和启发小学生的数学素养和品质；生活中蕴含的博大精深的数学奥妙，不仅为数学教学与发展提供了丰富的智囊宝库，也调动了小学生探索生活中数学因子的兴趣；在生活中存在的人类创造和大自然蕴育的科技及其产品，不仅丰富了数学教学手段，也提高了数学教学质量。因此，小学数学教学对生活有着特殊性要求，一衣带水，血脉相连。
小学数学需要从生活中提取描述形式。从生活物态来看，物体的色彩、造型、结构、图案等表象性元素始终是数学表达的基本形式，成为其重要组成部分；而物态组合的动态形式，空间存在的静态具象以及平面形态等都为小学数学提供了丰富的描述和表达形式。通过形式探讨形式，通过具象形式探讨抽象形式，通过此形式探讨彼形式等生活形式均成为了小学数学的依托和展现的根本。从生活动态看，生活的不断变化、物与物的交织产生新的事物、物体本身变化和蕴含的动态形式等，从动态观上活化了数学形式，提供了丰富的形式空间和元素。
3 小学数学教学对生活元素运用策略分析
既然生活元素中有着丰富的数学内涵，同时小学数学教学又对生活有着特殊性要求，那生活元素在小学数学教学中的运用成为了文本探讨的焦点和最佳归宿点。根据多年的教学经验分析，应注意以下策略生成。
首先，生活元素的运用应与提升小学生数学素养和实现数学价值紧密结合起来。注重生活元素在小学数学教学中的作用，根本目的就在于提高教学质量，提升小学生的数学素养和品质。相反，帮助小学生养成了健康的数学素养，对于作用和服务于生活，起到良好的社会效益，都有着重要的意义，数学价值的本身也就在于此。同时，生活元素的本身价值，就潜藏着浓郁的数学价值。因此，站在提高小学生综合素质、意识、能力，及创新意识和能力的高度，宏观整合小学数学教学中的生活元素，则有了根本性目标。对于生活元素的运用关键在于对实践的综合把握。应高度重视小学生的学习实践，把实践贯穿在整个数学学习过程中。用实践去检验教学质量，去培养学生的数学素养，去实现数学自身的根本价值。其次，小学数学教学应与小学生生活实际紧密结合。针对小学生这一特殊群体，应认真分析他们的年龄特征、生活特性、兴趣爱好，特别是对生活中哪些事物会乐于接受和产生浓厚兴趣。在小学生身心、智力、意识都还没有成熟和健全时，应谨慎使用生活实例，防止影响学生学习的兴趣和成效。第三，高度重视生活性元素的选择。不是任何生活元素都蕴含博大的数学精髓的，也不是任何生活元素都能对小学生学习数学产生成效的。因此，在小学数学教学里，注重生活元素的选择性尤其重要，往往可以起到事半功倍的效果。选择生活元素，不仅要结合小学生实际，而且要看元素本身包含的数学价值。动物、植物往往是小学数学中运用最多的生活元素，就是因为动植物既贴近学生实际，又直观、简易、通俗的表达了数学意义，往往受到小学生的欢迎。而那些较为生涩、难见、不了解的生活事物很难让他们接受，从而就难以引起他们的兴趣。同时，那些过于传统的，对于小学生来说特别浅显的事物，如铅笔、筷子等，同样很难让学生产生兴趣。可见，注重生活元素的选择性是小学数学教学的关键因素。
在传统的教学中，还应注重生活逻辑、生活语言及生活规律等层面在小学数学教学中的运用，才能取得良好的教学效果。概而言之，生活既是人类存在的状态和方式，也是数学的根本源泉，小学数学教学若取得实质性进展，走向可持续发展的健康道路，必须从生活中探讨科学发展的捷径，把生活元素综合运用于教学中，发挥更好的多元效用。
参考文献：
[1] 柴楠.对话教学的内涵、特征及其意义[J].甘肃高师学报，20 08（ 6 ） ： 84-85.
[2] 易增加.小数课堂因对话而有灵性[ J].教育实践与研究，2010（ 1 ） ： 41-43.