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新课程改革改变了学生的学习方式，也将改变教师的教学方式。历史课如何培养学生的创新意识和创造能力，应成为广大教师研究、思考的一大课题。我根据自己的观察、思考，结合教学实践认为，在中学历史教学中，实施研究性学习的教学，有助于培养学生的创新意识和创新能力。
研究性学习是一种新的学习方式，在学习中用科学方法探索事物的本质和规律，是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育在教学领域中的体现。狭义地说，指学生在教师指导下，使学生对历史产生浓厚兴趣，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方法，主动地获取知识，应用知识和解决问题，养成研究式学习习惯的学习活动。
研究性学习与传统学习区别在于：传统学习强调书本的结论，以学生记住书本结论为学习目标，在考试中取得高分，学生学习历史的兴趣和积极性得不到调动和发挥，头脑变成灌输的容器。而研究性学习是一束等待燃烧的火把，强调学生在学中思，思中学，通过分折研究，自己得出正确的结论，教学也变成了课程的创新与开发，教学过程也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，研究性学习具有以下几个特点：1、研究性学习在学习内容和方式上具有开放性、拓展性。研究性学习突破学科教学的封闭性，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，它不仅丰富学习内容，而且还给学生提供更多获取知识的方式和途径。2、研究性学习突出教师的主导性、民主性、学生学习的主体性。在研究性学习中，学生的主体能动性是核心，在学习过程中学生自我设计、自我控制、了解教学目的、内容。并有承担实施课程目标的义务，这样，积极探究就有不竭的内在动力。3、研究性学习是以提出问题和解决问题的形式组织学生的学习活动，其间渗透分析、判断、综合等科学研究的基本方法，提高学生的能力培养。4、研究性学习真正让全体学生获得学习探究的体验并提高学习效率。
由上可知，研究性学习具有开放性，探索性、拓展性、主体性等特点。那么如何在教学中渗透研究性学习呢？我在实践中摸索、构想并尝试使用了研究性教学模式，按学生自主学习，学生角色变换，师生共同研究，教师指导总结等程序来组织教学。
1、学生自主学习
研究性学习注重参与发现和探究。学生主动介入学习过程后，教师把课堂还给学生，把主动权给他们，通过间接指导来主持，促进学生独立学习。教师在教学相关内容时，也应让学生了解教师的思路，引导他们独立地学习与此内容有关的教学要求，教材、资料或尝试教学设计。如学习《红军长征》时，课前要求学生预习课文，要求学生了解：红军长征的时间、原因、经过、结果等。而后上课以“红军长征记”为题，让学生描绘红军长征的路线，沿途大事。这时，学生必须认真学习课本内容，教师可为学生提供一些相关的工具书，参考资料，或允许学生到图书室去查阅，或者可以访谈，网上查阅，以丰富教学内容。与此同时，教师引导学生对学习研究的内容进行教学设计，教师可凭借教材又不局限于教材，根据教学情况，随时调整教学内容，极大限度地满足学生的求知欲，调动学生主动探索精神。通过教学设计，学生获得更深刻的学习体验，教师也能够更妤地把握学生的学习情况。
2、学生角色变换
传统课堂教学仅把学生当作灌输的容器，只注重教师的讲解，这种教学方式容易使学生在活动中养成一种强烈的依赖心理，即教什么就记什么，然后在考试中得到一个高分，缺乏一定的学习责任感，学习上陷入一种被动局面。因此，研究性教学的首要任务给学生进行角色定位，即明确要求，教学中将由学生自己对教学进行分析与研究，在独立学习的基础上确立重点、难点等，并根据自己理解和学习研究与老师同学交流，甚至走上讲台分析、讲解，模拟教师教学。如学习《红军长征》一课，由同学推举口才好的同学上台讲解“红军长征”，学生绘声绘色地描绘红军长征的原因，蒋介石的嚣张，模仿电视剧中蒋介石的动作，课堂气氛异常活跃。这样生动活泼的学生语言较之教师语言，思维更能为同学接受，且经过课前充分准备，学生对教材的把握比以前更深入准确。而教师由知识的传播者转为聆听者，课堂教学的观察者，也给了学生一个施展才华的机会，同时可以根据同学的反映及时进行提问，设问或热点问题的讨论，以确保大多数学生真正参与教学的过程，也提高了学习效率。
3、师生共同研究
在学生基本了解课程内容后，教师必须纽织学生进行集体性研究，把独立学习中遇到的问题提出来交流，加深对教学的理解。师生共同研讨可分为一般性问题的讨论和对重点、难点的研究，但研讨要注意两点：一是允许自由表达出来，以充分显示学生的主体作用，同时教师还要创造一种信任，鼓励和赞赏的轻松气氛，因为赞赏学生，鼓励成功是师生情感的催化剂，并将激发学生的内动力，消除学生的种种顾虑，使他们敢于和乐于发表看法，回答问题。如学习《红军长征》时，对“红军长征”这个重大的并有一定思维空间的历史事件的学习，可让学生对其进行深入的思考和研讨，而后撰写《红军长征记》等纪念文章，这样充分发挥学生的创新潜能，点燃学生创造思维的火花，学生也只有在反复探索中发现了研究法，才能更好地掌握历史知识。
4、教师指导总结
上述一系列的活动中使学生所学的历史知识有了初步掌握，但由于学生受学习经验，理解能力等限制，对某些问题的认识可能出现疏忽或理解偏差等，教师必须进行总结性的纠正、补充、阐发、归纳等工作。使学生在各抒己见的基础上，把个别具体的结论变为系统化、条理化的知识，教师还可通过布置适量的实践训练，把这些研究拓展到课外，并延长研究时间。总之，要把课内学习的知识应用到实践中去，培养学生独立学习和解决问题的能力。
实践证明，历史教学中的研究性学习，给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重，研究性学习能够发现并充分发挥学生的创新潜能，我们应努力点燃学生的创新思维的火花，在创新思维的发展中学习历史，运用历史，用历史经验指导现实。
研究性学习是一种新的学习方式，在学习中用科学方法探索事物的本质和规律，是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育在教学领域中的体现。狭义地说，指学生在教师指导下，使学生对历史产生浓厚兴趣，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方法，主动地获取知识，应用知识和解决问题，养成研究式学习习惯的学习活动。
研究性学习与传统学习区别在于：传统学习强调书本的结论，以学生记住书本结论为学习目标，在考试中取得高分，学生学习历史的兴趣和积极性得不到调动和发挥，头脑变成灌输的容器。而研究性学习是一束等待燃烧的火把，强调学生在学中思，思中学，通过分折研究，自己得出正确的结论，教学也变成了课程的创新与开发，教学过程也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，研究性学习具有以下几个特点：1、研究性学习在学习内容和方式上具有开放性、拓展性。研究性学习突破学科教学的封闭性，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，它不仅丰富学习内容，而且还给学生提供更多获取知识的方式和途径。2、研究性学习突出教师的主导性、民主性、学生学习的主体性。在研究性学习中，学生的主体能动性是核心，在学习过程中学生自我设计、自我控制、了解教学目的、内容。并有承担实施课程目标的义务，这样，积极探究就有不竭的内在动力。3、研究性学习是以提出问题和解决问题的形式组织学生的学习活动，其间渗透分析、判断、综合等科学研究的基本方法，提高学生的能力培养。4、研究性学习真正让全体学生获得学习探究的体验并提高学习效率。
由上可知，研究性学习具有开放性，探索性、拓展性、主体性等特点。那么如何在教学中渗透研究性学习呢？我在实践中摸索、构想并尝试使用了研究性教学模式，按学生自主学习，学生角色变换，师生共同研究，教师指导总结等程序来组织教学。
1、学生自主学习
研究性学习注重参与发现和探究。学生主动介入学习过程后，教师把课堂还给学生，把主动权给他们，通过间接指导来主持，促进学生独立学习。教师在教学相关内容时，也应让学生了解教师的思路，引导他们独立地学习与此内容有关的教学要求，教材、资料或尝试教学设计。如学习《红军长征》时，课前要求学生预习课文，要求学生了解：红军长征的时间、原因、经过、结果等。而后上课以“红军长征记”为题，让学生描绘红军长征的路线，沿途大事。这时，学生必须认真学习课本内容，教师可为学生提供一些相关的工具书，参考资料，或允许学生到图书室去查阅，或者可以访谈，网上查阅，以丰富教学内容。与此同时，教师引导学生对学习研究的内容进行教学设计，教师可凭借教材又不局限于教材，根据教学情况，随时调整教学内容，极大限度地满足学生的求知欲，调动学生主动探索精神。通过教学设计，学生获得更深刻的学习体验，教师也能够更妤地把握学生的学习情况。
2、学生角色变换
传统课堂教学仅把学生当作灌输的容器，只注重教师的讲解，这种教学方式容易使学生在活动中养成一种强烈的依赖心理，即教什么就记什么，然后在考试中得到一个高分，缺乏一定的学习责任感，学习上陷入一种被动局面。因此，研究性教学的首要任务给学生进行角色定位，即明确要求，教学中将由学生自己对教学进行分析与研究，在独立学习的基础上确立重点、难点等，并根据自己理解和学习研究与老师同学交流，甚至走上讲台分析、讲解，模拟教师教学。如学习《红军长征》一课，由同学推举口才好的同学上台讲解“红军长征”，学生绘声绘色地描绘红军长征的原因，蒋介石的嚣张，模仿电视剧中蒋介石的动作，课堂气氛异常活跃。这样生动活泼的学生语言较之教师语言，思维更能为同学接受，且经过课前充分准备，学生对教材的把握比以前更深入准确。而教师由知识的传播者转为聆听者，课堂教学的观察者，也给了学生一个施展才华的机会，同时可以根据同学的反映及时进行提问，设问或热点问题的讨论，以确保大多数学生真正参与教学的过程，也提高了学习效率。
3、师生共同研究
在学生基本了解课程内容后，教师必须纽织学生进行集体性研究，把独立学习中遇到的问题提出来交流，加深对教学的理解。师生共同研讨可分为一般性问题的讨论和对重点、难点的研究，但研讨要注意两点：一是允许自由表达出来，以充分显示学生的主体作用，同时教师还要创造一种信任，鼓励和赞赏的轻松气氛，因为赞赏学生，鼓励成功是师生情感的催化剂，并将激发学生的内动力，消除学生的种种顾虑，使他们敢于和乐于发表看法，回答问题。如学习《红军长征》时，对“红军长征”这个重大的并有一定思维空间的历史事件的学习，可让学生对其进行深入的思考和研讨，而后撰写《红军长征记》等纪念文章，这样充分发挥学生的创新潜能，点燃学生创造思维的火花，学生也只有在反复探索中发现了研究法，才能更好地掌握历史知识。
4、教师指导总结
上述一系列的活动中使学生所学的历史知识有了初步掌握，但由于学生受学习经验，理解能力等限制，对某些问题的认识可能出现疏忽或理解偏差等，教师必须进行总结性的纠正、补充、阐发、归纳等工作。使学生在各抒己见的基础上，把个别具体的结论变为系统化、条理化的知识，教师还可通过布置适量的实践训练，把这些研究拓展到课外，并延长研究时间。总之，要把课内学习的知识应用到实践中去，培养学生独立学习和解决问题的能力。
实践证明，历史教学中的研究性学习，给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重，研究性学习能够发现并充分发挥学生的创新潜能，我们应努力点燃学生的创新思维的火花，在创新思维的发展中学习历史，运用历史，用历史经验指导现实。