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【摘要】商务英语精读是一门以语言技能为主、商务技能为辅的融实践性、交际性为一体的语言课程，强调的是商务情境下英语语言的综合运用能力的培养.体验式教学方法是外语教学中一种新型的行之有效的方法，并以其独特的优势在实际教学中发挥了重要的作用。
【关键词】商务英语精读 体验式教学法
一、引言
商务英语精读是一门以语言技能为主、商务技能为辅的融实践性、交际性为一体的语言课程，强调的是商务情境下英语语言的综合运用能力的培养，它不同于以讲授专业知识为目的的专业课程，也不同于注重强化语言知识的基础英语课程，它的最终目的是培养学生在真实且环环相扣的商务情景中综合运用英语语言知识的技能，所以单纯地依靠传统的以教师讲授为主的教学是远远不够的。
近年来，体验式教学方法是外语教学中一种新型的行之有效的方法，这种方法是以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，注重学习能力的养成。英语教学工作者在实践中提结出了体验式教学法，并以其独特的优势在实际教学中发挥了重要的作用，展示了良好的成效。
二、商务英语精读教学中体验式教学法探讨
1.创设情境。体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在教学中，教师要有意识地选择、设计适合于教学目的的活动，充分激发学生的求知欲望和学习兴趣，将学生引人教学情境，使学生积极主动地参与教学活动，从而产生体验。创设情境的方法多种多样，主要有视频影音、图片说明、实物演示、语言表述、故事再现等。商务英语精读教材中各个单元的主题性都很强，可供创设情境的单元主题很多，教师可根据相关单元的主题采用合适的方法设定相应的情境。例如，在“Exhibition”这个单元主题下，我们的教学情景可采用真实的展会现场，我们会将课堂移到车展、房展、海峡电子展这样规模较大的展会，让学生真实感受到展会现场的气氛，真实商品的存在，直观地体会展会的形式，进而激发学生深入了解的兴趣。
2.主体体验。学生对设定情景的亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念。虽然每个学生的感受往往是不同的，但却是真实的。在教学实践中，我们有多种方式来指导学生感悟和体验---情境模拟、角色扮演、实战实训、主题游戏、案例研讨、小组讨论、辩论竞赛等。如在“Sightseeing”这一单元中，学生根据自己的兴趣提前准备好景点介绍的PPT，然后在课堂上模拟导游介绍，学生可在轻松的环境中去运用英语，去学习，去体验，激发自己的想象力，并且获得真实的体会。
3.体验内化及强化反馈。体验内化与强化反馈是学生体验活动的重要阶段。内化是指个体通过反思、同化、重复操作等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成自身行为或观念。及时、正确的反馈可以强化学生获得正确的知识，纠正错误，弥补不足。在此阶段，教师可组织学生对活动过程及自身的体验进行及时地讨论、反思、自我评价及相互评价，通过师生间、学生间的交流促使学生再次梳理自己的感受。教师在交流中要善于发现和捕捉学生思维的创新点，同时要校正学生构建知识的不足点，引发学生更高层次的体验。体验式教学法注重的是过程评价，它关注的是教学的互动过程和师生在情境中参与的程度。如在“Sightseeing”这个单元里，学生模拟导游介绍任务结束后，可让完成任务的学生彼此互评，也请部分扮演游客的学生提出一些看法，最后由老师做出公正客观的点评，教师的评价多以鼓励为主，照顾到每个上台完成任务学生的个体特性，保持他们的积极性。
4.拓展迁移。学生将在体验活动中所获取的知识、技能和态度进行拓展迁移，获得应用知识、能力解决类似的问题。通过实地参观、专题讲座、知识大赛、实践操作、企业实习等课堂内外一系列活动的设计和开展，切切实实地让学生将获得的英语语言知识和应用能力拓展迁移到更广阔的商务情境中，进一步深化学生在各种商务情境中的英语语言表达技能和商务技能。我校每年会举办英语口语大赛，旨在提高学生的英语口语运用技能。同时学院为了有针对性地提升商务英语专业学生的英语技能，每年定期举办商务英语技能大赛，给学生提供一个平台将课堂上所学的知识和技能转化为实际的情景操练，使学生不断持续学习热情和兴趣。同时我专业每年会组织学生参加全国国际商务英语等级考试，丰富学生的课外学习资源和途径，并提供一个渠道让学生去印证自己的学习体验。
与传统的教学模式相比，体验式教学更加强调学生发挥主观能动性积极参与、体验教学过程，主动吸收知识，激发创造性思维，主动运用所学知识解决问题的能力。但是在教学实践中，体验式教学也存在一定的问题，教师在创设教学情景的过程中，要顾及到学生体验水平的个体差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验。
参考文献：
[1]洪丽凤，刘孟兰，王倩.大学英语教学中体验式学习与教学策略研究[J].太原城市职业技术学院学报.2009 （03） ：85-86
[2]缪明珠.浅谈推行高职高专英语教学的问题及建议[J].湖北广播电视大学学报，2010（3）：33-34
【基金项目】安徽省职业与成人教育学会教育科研规划项目“高职《商务英语精读》课程教学改革的探索与思考”（BCB14005）；马鞍山师范高等专科学校2015年度教学研究项目“岗、课、证、赛四位一体构建商务英语专业实践教学体系的研究”（2015xjjyxm14）。
【关键词】商务英语精读 体验式教学法
一、引言
商务英语精读是一门以语言技能为主、商务技能为辅的融实践性、交际性为一体的语言课程，强调的是商务情境下英语语言的综合运用能力的培养，它不同于以讲授专业知识为目的的专业课程，也不同于注重强化语言知识的基础英语课程，它的最终目的是培养学生在真实且环环相扣的商务情景中综合运用英语语言知识的技能，所以单纯地依靠传统的以教师讲授为主的教学是远远不够的。
近年来，体验式教学方法是外语教学中一种新型的行之有效的方法，这种方法是以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，注重学习能力的养成。英语教学工作者在实践中提结出了体验式教学法，并以其独特的优势在实际教学中发挥了重要的作用，展示了良好的成效。
二、商务英语精读教学中体验式教学法探讨
1.创设情境。体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在教学中，教师要有意识地选择、设计适合于教学目的的活动，充分激发学生的求知欲望和学习兴趣，将学生引人教学情境，使学生积极主动地参与教学活动，从而产生体验。创设情境的方法多种多样，主要有视频影音、图片说明、实物演示、语言表述、故事再现等。商务英语精读教材中各个单元的主题性都很强，可供创设情境的单元主题很多，教师可根据相关单元的主题采用合适的方法设定相应的情境。例如，在“Exhibition”这个单元主题下，我们的教学情景可采用真实的展会现场，我们会将课堂移到车展、房展、海峡电子展这样规模较大的展会，让学生真实感受到展会现场的气氛，真实商品的存在，直观地体会展会的形式，进而激发学生深入了解的兴趣。
2.主体体验。学生对设定情景的亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念。虽然每个学生的感受往往是不同的，但却是真实的。在教学实践中，我们有多种方式来指导学生感悟和体验---情境模拟、角色扮演、实战实训、主题游戏、案例研讨、小组讨论、辩论竞赛等。如在“Sightseeing”这一单元中，学生根据自己的兴趣提前准备好景点介绍的PPT，然后在课堂上模拟导游介绍，学生可在轻松的环境中去运用英语，去学习，去体验，激发自己的想象力，并且获得真实的体会。
3.体验内化及强化反馈。体验内化与强化反馈是学生体验活动的重要阶段。内化是指个体通过反思、同化、重复操作等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成自身行为或观念。及时、正确的反馈可以强化学生获得正确的知识，纠正错误，弥补不足。在此阶段，教师可组织学生对活动过程及自身的体验进行及时地讨论、反思、自我评价及相互评价，通过师生间、学生间的交流促使学生再次梳理自己的感受。教师在交流中要善于发现和捕捉学生思维的创新点，同时要校正学生构建知识的不足点，引发学生更高层次的体验。体验式教学法注重的是过程评价，它关注的是教学的互动过程和师生在情境中参与的程度。如在“Sightseeing”这个单元里，学生模拟导游介绍任务结束后，可让完成任务的学生彼此互评，也请部分扮演游客的学生提出一些看法，最后由老师做出公正客观的点评，教师的评价多以鼓励为主，照顾到每个上台完成任务学生的个体特性，保持他们的积极性。
4.拓展迁移。学生将在体验活动中所获取的知识、技能和态度进行拓展迁移，获得应用知识、能力解决类似的问题。通过实地参观、专题讲座、知识大赛、实践操作、企业实习等课堂内外一系列活动的设计和开展，切切实实地让学生将获得的英语语言知识和应用能力拓展迁移到更广阔的商务情境中，进一步深化学生在各种商务情境中的英语语言表达技能和商务技能。我校每年会举办英语口语大赛，旨在提高学生的英语口语运用技能。同时学院为了有针对性地提升商务英语专业学生的英语技能，每年定期举办商务英语技能大赛，给学生提供一个平台将课堂上所学的知识和技能转化为实际的情景操练，使学生不断持续学习热情和兴趣。同时我专业每年会组织学生参加全国国际商务英语等级考试，丰富学生的课外学习资源和途径，并提供一个渠道让学生去印证自己的学习体验。
与传统的教学模式相比，体验式教学更加强调学生发挥主观能动性积极参与、体验教学过程，主动吸收知识，激发创造性思维，主动运用所学知识解决问题的能力。但是在教学实践中，体验式教学也存在一定的问题，教师在创设教学情景的过程中，要顾及到学生体验水平的个体差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验。
参考文献：
[1]洪丽凤，刘孟兰，王倩.大学英语教学中体验式学习与教学策略研究[J].太原城市职业技术学院学报.2009 （03） ：85-86
[2]缪明珠.浅谈推行高职高专英语教学的问题及建议[J].湖北广播电视大学学报，2010（3）：33-34
【基金项目】安徽省职业与成人教育学会教育科研规划项目“高职《商务英语精读》课程教学改革的探索与思考”（BCB14005）；马鞍山师范高等专科学校2015年度教学研究项目“岗、课、证、赛四位一体构建商务英语专业实践教学体系的研究”（2015xjjyxm14）。