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课堂教学的结束并不意味着英语教学的完结，还必须要提高对课后作业设计以及安排的重视，正确的做法是通过优化设计和科学布置课后作业的方式来帮助学生巩固和掌握英语知识，端正学生的学习态度，完善课堂教学以及检查课上教学效果。课后作业是初中英语教学当中不可缺少的一部分，同时也是课堂教学的延伸和拓展，更是能够检查初中生的英语学习效果以及教师的教学成效的手段。单纯依靠课堂短暂的时间要求学生掌握丰富的英语知识和提高英语专业能力的话往往是不现实的，需要通过课后适度训练和实践的方式来让学生有效吸收消化课上所学内容，起到巩固课堂所学知识的作用。所以，初中英语教师要提高对课后作业的重视，改变枯燥单一的作业设计和安排模式，真正做到从学生实际出发和以学生为中心有的放矢的做好课后作业的优化设计和科学安排，从整体上提高教学效果和巩固学生的学习成效。
1. 优化设计趣味性英语课后作业
众所周知，学生学习英语知识需要有兴趣作为动力支持，同样的，要想让学生出色高效的完成课后作业，同样需要激起学生的兴趣，使得学生从被迫完成作业到主动和乐于积极的完成课后作业转变。当学生对于课后作业产生兴趣之后，将不再把作业作为一种学习负担，而是会用积极的态度和愉悦的情绪状态投入到作业当中更加快速和牢靠的掌握英语知识，消化课上所学。对此，初中英语教师在设计课后作业时要提高作业的趣味性，以便能夠吸引学生的关注度，唤起学生强烈的学习动力和热情，让学生真正进入到我要学的境界。例如，在学习完《My name’s Gina》后，为了让学生可以消化有关于自我介绍的英语知识，教师可以为学生设计和布置画一幅自画像的课后作业，并在自画像一旁附上英语的自我介绍。这样趣味性的作业可以调动学生的学习兴趣，也因为作业的新鲜感和趣味性得到了学生的喜爱和欢迎。
2. 优化设计层次性英语课后作业
每一位学生都是独立和差异化的个体，他们在智力和非智力因素的影响之下，自然而然地会存在着一种分化，使得学生的层次存在明显的不同。不同水平的学生，虽然在学习能力等方面存在差别，但是都会在遇到对自身有意义和恰当的问题时主动投入的参与学习活动。那么结合学生的学习水平以及层次来设计层次分明的课后作业是初中英语教师的重要任务。教师在设计布置的过程当中需要坚持从学生实际出发的原则，综合性的分析和考虑不学生生的最近发展区，制定以及结合分层目标来做好分层作业的优化设计。一般情况下教师可以为学生设计必做题和选做题，比方说在学习完英语自我介绍的内容后，教师可以为学生设计的必做题是：利用课本上的自我介绍句型来结合自身情况写一篇关于自我介绍的小作文；而选择题是：用英语介绍自己的亲人或者是身边的朋友，并且附上一张相应的图画。
3. 优化设计开放性英语课后作业
英语学科本身有着较强的实践性特点，其中包含的内容更是丰富多样，特别是和学生的实际生活有着密不可分的联系。那么要想让学生出色的掌握英语知识和锻炼英语能力的话，教师需要引导学生从课堂走向实际生活，让学生能够在生活体验当中感受到英语学习的重要性，体会到英语知识在日常生活当中无处不在的应用。那么教师在设计课外作业时要加强英语知识和生活之间的关联，设计出开放性和与生活相关的课后作业，让学生能够在实践应用当中强化口语交际能力。例如，在学习完《What is your favorite subject？》之后，教师可以为学生设置采访型的开放性作业：采访自己的父母，并且让他们回答。What is your favorite food？ What is your favorite sport？What is your favorite color？等，借助生活化和开放性的家庭作业来增强学生的实践经验及语言运用技能。
4. 优化设计多样性英语课后作业
哑巴英语的问题是当前英语教学工作实施当中遇到的一个非常严峻的挑战，很多学生会忽视英语交流和英语语言的应用，这一方面与学生缺乏相应的语言交际环境因而无法拥有大量英语交际的实践机会与平台有着直接的关系，而另外一方面是学生本身对于英语交际存在恐惧和抵触的心理，无法积极主动地投入到英语交际实践活动当中。针对这一问题，英语教师需要为学生营造良好的英语交际环境，为他们提供英语交流的平台，通过优化设计课后作业的方式来让学生张开嘴巴，大胆地应用英语语言展开沟通。教师设计的课后作业要注重形式多样和具有针对性，让学生可以积极地投入到英语交流当中。例如，教师可以设计话题训练，比如在学习完《Where’s the post office？》后，可以指导学生以问路和指路作为话题来开展情景对话，并分小组把设计好的情景对话进行表演。在情景话题训练当中，学生的参与性和合作能力都能够得到增强，英语作业也从无声走向了有声。
英语课后作业的巧妙设计和优化安排是英语教师教学艺术以及智慧的直接体现，更是需要每一位教师可以提起高度重视的内容。英语教师要扮演好教育者和引导者的角色，在课后作业设计安排当中提高针对性和有效性，落实以学生为本的教育思想，使得作业内容以及形式等的安排都能够有的放矢，让学生爱上课后作业，并在其中体验成功学习的乐趣。
（作者单位：江苏省高邮市龙虬镇初级中学）
1. 优化设计趣味性英语课后作业
众所周知，学生学习英语知识需要有兴趣作为动力支持，同样的，要想让学生出色高效的完成课后作业，同样需要激起学生的兴趣，使得学生从被迫完成作业到主动和乐于积极的完成课后作业转变。当学生对于课后作业产生兴趣之后，将不再把作业作为一种学习负担，而是会用积极的态度和愉悦的情绪状态投入到作业当中更加快速和牢靠的掌握英语知识，消化课上所学。对此，初中英语教师在设计课后作业时要提高作业的趣味性，以便能夠吸引学生的关注度，唤起学生强烈的学习动力和热情，让学生真正进入到我要学的境界。例如，在学习完《My name’s Gina》后，为了让学生可以消化有关于自我介绍的英语知识，教师可以为学生设计和布置画一幅自画像的课后作业，并在自画像一旁附上英语的自我介绍。这样趣味性的作业可以调动学生的学习兴趣，也因为作业的新鲜感和趣味性得到了学生的喜爱和欢迎。
2. 优化设计层次性英语课后作业
每一位学生都是独立和差异化的个体，他们在智力和非智力因素的影响之下，自然而然地会存在着一种分化，使得学生的层次存在明显的不同。不同水平的学生，虽然在学习能力等方面存在差别，但是都会在遇到对自身有意义和恰当的问题时主动投入的参与学习活动。那么结合学生的学习水平以及层次来设计层次分明的课后作业是初中英语教师的重要任务。教师在设计布置的过程当中需要坚持从学生实际出发的原则，综合性的分析和考虑不学生生的最近发展区，制定以及结合分层目标来做好分层作业的优化设计。一般情况下教师可以为学生设计必做题和选做题，比方说在学习完英语自我介绍的内容后，教师可以为学生设计的必做题是：利用课本上的自我介绍句型来结合自身情况写一篇关于自我介绍的小作文；而选择题是：用英语介绍自己的亲人或者是身边的朋友，并且附上一张相应的图画。
3. 优化设计开放性英语课后作业
英语学科本身有着较强的实践性特点，其中包含的内容更是丰富多样，特别是和学生的实际生活有着密不可分的联系。那么要想让学生出色的掌握英语知识和锻炼英语能力的话，教师需要引导学生从课堂走向实际生活，让学生能够在生活体验当中感受到英语学习的重要性，体会到英语知识在日常生活当中无处不在的应用。那么教师在设计课外作业时要加强英语知识和生活之间的关联，设计出开放性和与生活相关的课后作业，让学生能够在实践应用当中强化口语交际能力。例如，在学习完《What is your favorite subject？》之后，教师可以为学生设置采访型的开放性作业：采访自己的父母，并且让他们回答。What is your favorite food？ What is your favorite sport？What is your favorite color？等，借助生活化和开放性的家庭作业来增强学生的实践经验及语言运用技能。
4. 优化设计多样性英语课后作业
哑巴英语的问题是当前英语教学工作实施当中遇到的一个非常严峻的挑战，很多学生会忽视英语交流和英语语言的应用，这一方面与学生缺乏相应的语言交际环境因而无法拥有大量英语交际的实践机会与平台有着直接的关系，而另外一方面是学生本身对于英语交际存在恐惧和抵触的心理，无法积极主动地投入到英语交际实践活动当中。针对这一问题，英语教师需要为学生营造良好的英语交际环境，为他们提供英语交流的平台，通过优化设计课后作业的方式来让学生张开嘴巴，大胆地应用英语语言展开沟通。教师设计的课后作业要注重形式多样和具有针对性，让学生可以积极地投入到英语交流当中。例如，教师可以设计话题训练，比如在学习完《Where’s the post office？》后，可以指导学生以问路和指路作为话题来开展情景对话，并分小组把设计好的情景对话进行表演。在情景话题训练当中，学生的参与性和合作能力都能够得到增强，英语作业也从无声走向了有声。
英语课后作业的巧妙设计和优化安排是英语教师教学艺术以及智慧的直接体现，更是需要每一位教师可以提起高度重视的内容。英语教师要扮演好教育者和引导者的角色，在课后作业设计安排当中提高针对性和有效性，落实以学生为本的教育思想，使得作业内容以及形式等的安排都能够有的放矢，让学生爱上课后作业，并在其中体验成功学习的乐趣。
（作者单位：江苏省高邮市龙虬镇初级中学）