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[摘 要] 我校实行课堂教学改革已6年了。按照学校要求的“三环六度五模块”教学模式，所有的科目和所有的课堂全部是这一个模式。笔者在教学中发现，学校这样要求很少考虑到学生的个体差异，尤其是学生学习风格的差异。作为教师，应考虑根据学生学习风格的个体差异选择一定的适合各科的教学策略，以促进学生全面素质的提高，让学生乐学、善学，学习能力得到全面提升；教师更应具有自己的教学风格，爱教，善教，专业素质得到不断提高。本文就基于学习风格和学习差异的英语课堂教学策略作了初步的探究。
[关键词] 学习风格 学习差异 教学策略
新的基础教育课程改革的核心理念是以人为本。新课程倡导教师关注每个学生的情感、态度、价值观的发展。如果我们在课堂上进行观察，学生在很多方面是存在差异的，比如他们的先前经验、认知结构、语言、兴趣、学习态度、学习风格等。这些差异无疑会影响到学生的学习效果。
在日常教学中，我们不难发现学生们是以不同的学习风格进行学习的----或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考，教师的教学策略也各有所不同----或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解。学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所适应的学习风格与教师的教学策略是否协调一致。
学生的学习风格与教师的教学策略出现严重错位时可能会带来不良的后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。有效的教学策略应面对所有的学生，而不是具有某种学习风格的学生， 用与学生学习风格格格不入的教学策略去教学，很难使学生有效地进行学习。在传统的课堂教学中，老师采用不变的教学策略来传授相同的教学内容，不同的学生要尽力适应老师单一的教学模式；而在新课程背景下，教师应该承认学生的个体差异，尊重学生的个性，尽力去适应不同学生的不同需求。
因此，笔者认为探索基于学习风格与学习差异的教学策略是非常具有现实意义的。
一、概念的界定和解读
（一）学习风格
风格一词是指人的风度品格。而对于学习风格，对其研究历史不长，至今尚无公认的定义。西方许多学者从各自的角度阐释着学习风格的内涵。我们在国内外研究者对学习风格的定义基础上，作出如下界定：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格具有独特性，是通过个体自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的个性特征；学习风格具有稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化；但是学习风格的稳定性并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。学习风格涉及情感、意动等很多方面的要素。在学习过程中，学生的学习风格具有较大的差异，学习情境、学习任务的吸引程度、学习者的态度、动机水平以及成人榜样等多种因素都会影响到学习差异。因此，教师可以通过提供积极的情境来改善学生的学习风格。不同学习风格的人有不同的学习方法，优生与学困生的学习方法有差异，男生与女生在学习对策上也有所不同。学习风格也会受学习方法的影响，也会因学习方法的改变而改变 ，学习成绩与学习方法密切相关。英语课堂应为学生提供多样的主动学习体验。
（二）学习差异
“差异”即“区别；不同”。 学习差异是指同一班级学生在学习成绩上表现出的差别。学习差异是学生学习活动普遍存在的现象。科学认识和正确对待学习差异，研究分析学习差异的诸多表现，明确个性差异、学习风格、学习策略等与学习差异的相互关系，是帮助学生设计学习策略，实施因材施教，提高学习效果的关键。
学习差异是学习者的普遍现象，在教学中即使两个学生平均学习成绩相同，在各科学习上仍存在很大差异；即使同一学科的成绩相同，也存在着差异。不同的学习风格会直接影响学习的进程和效果，对学习差异起着至关重要的作用。根据学生的学习差异指导学习和组织教学，是提高学习效果的重要途径。
（三）教学策略
尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。教学策略的使用应以教学目标为依据、以教学内容为基础、以学生为出发点、以教师自身特点为主观条件、依据教学策略的适用范围和使用条件、依据教学时间和效率的要求。两千多年前的孔子就提出了“因材施教”的教学观点；古希腊伟大的哲学家苏格拉底提出了“产婆术”，其实都体现了对教学策略的关注。在教学策略实施过程中，学生的自主能力和意识得到加强，合作学习观念得到重视。
二、基于学习风格与学习差异的英语课堂教学策略实践
笔者从事初中英语教学28年，尝试过不同的教学方法和策略。基于学习风格与学习差异的英语课堂教学策略力图从学生的学习风格和个体差异出发，强调学生的个体差异，在教学中满足不同学生在学习中的不同需求，以提高学生的学习效率。在英语课堂教学中，运用学习风格与学习差异教学理论进行教学可以收到事半功倍的效果。
（一）运用多媒体的教学策略
学生由于个体的差异，所以对外界环境的刺激会产生不同的反应。在感官方面，学生主要表现在对视觉，听觉和触觉产生不同的偏爱，这三种偏爱各有优劣之分。因此在英语教学中，我经常使用多媒体教学，用声音、图像、动画等各种手段调动学生的各种器官参与学习，从而提高学生的学习效率。例如，在教学牛津英语9AUnit4 第一课时的时候，我课件呈现了各种电视节目，插进了许多学生感兴趣的名人图片，这样在视觉方面给学生留下了深刻的印象，激发了学生的学习兴趣，为下一课时的学习打下了良好的基础。
（二）小组合作学习教学策略
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；培养了学生之间的交流合作能力，培养了小集体的 团结（队）精神；有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异。在分配小组时男女比例分配要适中，性格搭配要互补，优势学科与弱势学科要结合好，这样的搭配，会让学生在各方面的工作中都有一个很好的互补，最大限度地激发调动学生的积极主动性，充分利用了学生间的资源差异，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。” 满足了学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主学习能力最大限度的发展。我把全班分成9个小组，每组6人，每个小组都有优秀、中等和学困生组成，他们在自学和群学时，相互帮助，互相学习，气氛和谐，相处融洽。
（三）独立探究与合作式学习策略
运用合作探究策略时，教师要备好导学案，导学案上必须提供合作学习的程序、内容、策略。可以让学生先在小组内（2人）交流自学成果，提出自学发现的疑难问题互相研讨解决；仍不能解决的问题再提交大组（6人）研讨。大组内研讨导学案，针对学习重难点深入研讨，思考感悟。研讨时要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。
其次，探究要有深度：一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节课学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。互动探究的结果是深化对学习内容的理解、目标的达成，促进了知识的建构与方法的建构。
三.结语
学生的学习风格各有不同，也许也会随着年龄的增长，周围环境的改变而发生变化。不同的学习者在学习中表现出明显的偏好，因此，教师的教学风格、教学策略和教学模式也应多样化，从而满足不同学生的需求，促进学生全方位的素质提高。
[关键词] 学习风格 学习差异 教学策略
新的基础教育课程改革的核心理念是以人为本。新课程倡导教师关注每个学生的情感、态度、价值观的发展。如果我们在课堂上进行观察，学生在很多方面是存在差异的，比如他们的先前经验、认知结构、语言、兴趣、学习态度、学习风格等。这些差异无疑会影响到学生的学习效果。
在日常教学中，我们不难发现学生们是以不同的学习风格进行学习的----或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，或逻辑推理或直接思考，教师的教学策略也各有所不同----或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解。学生在课堂上获取知识的多少一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所适应的学习风格与教师的教学策略是否协调一致。
学生的学习风格与教师的教学策略出现严重错位时可能会带来不良的后果。学生会因此产生厌倦情绪，注意力不集中，学习成绩不理想，对学科失去信心甚至于放弃。有效的教学策略应面对所有的学生，而不是具有某种学习风格的学生， 用与学生学习风格格格不入的教学策略去教学，很难使学生有效地进行学习。在传统的课堂教学中，老师采用不变的教学策略来传授相同的教学内容，不同的学生要尽力适应老师单一的教学模式；而在新课程背景下，教师应该承认学生的个体差异，尊重学生的个性，尽力去适应不同学生的不同需求。
因此，笔者认为探索基于学习风格与学习差异的教学策略是非常具有现实意义的。
一、概念的界定和解读
（一）学习风格
风格一词是指人的风度品格。而对于学习风格，对其研究历史不长，至今尚无公认的定义。西方许多学者从各自的角度阐释着学习风格的内涵。我们在国内外研究者对学习风格的定义基础上，作出如下界定：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格具有独特性，是通过个体自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的个性特征；学习风格具有稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化；但是学习风格的稳定性并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。学习风格涉及情感、意动等很多方面的要素。在学习过程中，学生的学习风格具有较大的差异，学习情境、学习任务的吸引程度、学习者的态度、动机水平以及成人榜样等多种因素都会影响到学习差异。因此，教师可以通过提供积极的情境来改善学生的学习风格。不同学习风格的人有不同的学习方法，优生与学困生的学习方法有差异，男生与女生在学习对策上也有所不同。学习风格也会受学习方法的影响，也会因学习方法的改变而改变 ，学习成绩与学习方法密切相关。英语课堂应为学生提供多样的主动学习体验。
（二）学习差异
“差异”即“区别；不同”。 学习差异是指同一班级学生在学习成绩上表现出的差别。学习差异是学生学习活动普遍存在的现象。科学认识和正确对待学习差异，研究分析学习差异的诸多表现，明确个性差异、学习风格、学习策略等与学习差异的相互关系，是帮助学生设计学习策略，实施因材施教，提高学习效果的关键。
学习差异是学习者的普遍现象，在教学中即使两个学生平均学习成绩相同，在各科学习上仍存在很大差异；即使同一学科的成绩相同，也存在着差异。不同的学习风格会直接影响学习的进程和效果，对学习差异起着至关重要的作用。根据学生的学习差异指导学习和组织教学，是提高学习效果的重要途径。
（三）教学策略
尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。教学策略的使用应以教学目标为依据、以教学内容为基础、以学生为出发点、以教师自身特点为主观条件、依据教学策略的适用范围和使用条件、依据教学时间和效率的要求。两千多年前的孔子就提出了“因材施教”的教学观点；古希腊伟大的哲学家苏格拉底提出了“产婆术”，其实都体现了对教学策略的关注。在教学策略实施过程中，学生的自主能力和意识得到加强，合作学习观念得到重视。
二、基于学习风格与学习差异的英语课堂教学策略实践
笔者从事初中英语教学28年，尝试过不同的教学方法和策略。基于学习风格与学习差异的英语课堂教学策略力图从学生的学习风格和个体差异出发，强调学生的个体差异，在教学中满足不同学生在学习中的不同需求，以提高学生的学习效率。在英语课堂教学中，运用学习风格与学习差异教学理论进行教学可以收到事半功倍的效果。
（一）运用多媒体的教学策略
学生由于个体的差异，所以对外界环境的刺激会产生不同的反应。在感官方面，学生主要表现在对视觉，听觉和触觉产生不同的偏爱，这三种偏爱各有优劣之分。因此在英语教学中，我经常使用多媒体教学，用声音、图像、动画等各种手段调动学生的各种器官参与学习，从而提高学生的学习效率。例如，在教学牛津英语9AUnit4 第一课时的时候，我课件呈现了各种电视节目，插进了许多学生感兴趣的名人图片，这样在视觉方面给学生留下了深刻的印象，激发了学生的学习兴趣，为下一课时的学习打下了良好的基础。
（二）小组合作学习教学策略
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；培养了学生之间的交流合作能力，培养了小集体的 团结（队）精神；有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异。在分配小组时男女比例分配要适中，性格搭配要互补，优势学科与弱势学科要结合好，这样的搭配，会让学生在各方面的工作中都有一个很好的互补，最大限度地激发调动学生的积极主动性，充分利用了学生间的资源差异，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。” 满足了学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主学习能力最大限度的发展。我把全班分成9个小组，每组6人，每个小组都有优秀、中等和学困生组成，他们在自学和群学时，相互帮助，互相学习，气氛和谐，相处融洽。
（三）独立探究与合作式学习策略
运用合作探究策略时，教师要备好导学案，导学案上必须提供合作学习的程序、内容、策略。可以让学生先在小组内（2人）交流自学成果，提出自学发现的疑难问题互相研讨解决；仍不能解决的问题再提交大组（6人）研讨。大组内研讨导学案，针对学习重难点深入研讨，思考感悟。研讨时要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。
其次，探究要有深度：一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节课学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。互动探究的结果是深化对学习内容的理解、目标的达成，促进了知识的建构与方法的建构。
三.结语
学生的学习风格各有不同，也许也会随着年龄的增长，周围环境的改变而发生变化。不同的学习者在学习中表现出明显的偏好，因此，教师的教学风格、教学策略和教学模式也应多样化，从而满足不同学生的需求，促进学生全方位的素质提高。