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[摘 要] 英语，作为一门语言学科，包含了听、说、读、写四大基本技能。其中，听是学生获得语言信息的最主要途径，是英语学习的起点，也是其他技能的催生点，因此培养好低年级学生的英语听力是每个英语教师的首要任务。
[关键词] 农村小学 低年级 英语听力 兴趣 习惯
如今，我国很多小学一年级就开设了英语课，这非常有利于全民素质的提高。但农村小学的孩子，由于生活水平和父母文化水平相对低下，接触英语的机会很少，学习起来也费力。并且，农村小学中单亲、留守等处于“放羊式”家庭教育的儿童也日益增多，这些孩子或习惯不好、或缺乏学习动力、或学习缺少关心帮助，这些非智力因素在极大程度上造成了英语学习两极分化提早的恶果。笔者在多年的农村低年级英语教学中就发现这样的英语“学困”儿童在逐年增多，他们中的多数上课习惯极差，没有倾听的习惯。为此，要让孩子把英语学扎实，就势必要从“听”入手，从起始年级抓起，让孩子在“听”中成长，赢在起跑线上。下面，笔者就根据多年的教学实践，谈谈培养低年级学生听力的几点心得：
一、英文授课，营造听的氛围
农村小学的一年级新生，有很大一部分孩子由于父母工作忙碌、外出务工等原因而长期和爷爷奶奶生活，别说是接触外语了，就连普通话都说得“洋京浜”。英语作为小学生的第二语言，平时生活中缺乏听说环境，为此，我们英语教师才更要抓好“课堂”这个教学主阵地，坚持用英文授课。
在低年级进行英文授课，主要是指教师根据学生的年龄特点和知识水平，在课上使用一些简短、易懂的日常用语，如：Stand up. Sit down. Look at the blackboard， please. Open your books， please.等等，有时还可以借助表情、手势等体态语帮助学生听懂。只要教师能持之以恒，坚持天天说、课课用，相信教师娴熟的英语表达和优美的语音、语调，必能为孩子营造一个良好的氛围，激起孩子认真倾听的欲望和模仿学说的内在需要，使孩子在潜移默化中，听懂、甚至学会这些课堂用语，并逐步养成听英语、用英语思维的习惯，不断提高孩子的听、说能力。
二、游戏教学，激发听的兴趣
《英语课程标准》指出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机”。而玩是儿童的天性，我们教师在平时的教学中可以根据低年级儿童爱玩爱动的天性，针对学生学习风格、学习能力等个性差异，量体裁衣，精心设计新颖多样、活泼有效的游戏活动，激起孩子听英语、学英语的强烈欲望，尽可能满足全体学生的发展需要。
比如：教学《牛津小学英语》1A Unit 6 On a farm时，我就根据学生学习风格的不同，进行如下设计：在导入阶段，针对动觉型感知方式的学生设计“听单词，画水果”的游戏，激起学生认真倾听、积极参与的热情，并由复习上单元单词自然过渡到新句型What’s this？ It’s a cow.及动物类单词的教学中去；新授单词时交替开展“看图猜、学”、“听动物叫声猜、学”等游戏活动，以吸引视觉型、听觉型感知方式的学生积极参与，维持学生的听、学兴趣；在操练、巩固阶段，用What’s missing？/ Magic eyes/ Act and say等多感官的游戏活动来操练所学的动物类单词和本课句型，使学生的情感进一步升华。整节课中，孩子们全神贯注地听、积极主动地学，兴趣被激发，习惯得到培养，知识和能力也在愉快的游戏中悄然增长，而教师也是“乐在其中”的，真可谓“幸福地教、快乐地学”！
三、注重评价，培养听的习惯
我国著名儿童心理学家朱智贤教授认为：习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向，习惯形成是学习的结果，是条件反射的建立、巩固并臻至自动化的结果。评价就有利于学生认识自我、树立信心，巩固他们正确的学习行为，并将其逐步内化为良好的学习习惯。
在低年级英语课堂教学中，我常通过开展形式多样的争先评优活动来促进学生习惯的养成。具体是：1.针对个人的：对听的认真、表现好的学生当堂给予五角星、小红花、笑脸等贴纸奖励。2.针对小组的：对专心听讲、积极参与的组画“苹果”奖励，表现好的个人可以为本组加分，反之则会令小组扣分。这套评价方案中，个人评价可以激励学生参与听说活动，小组评价更可以借助集体的力量帮学生克服不良习惯。经过长期的评价激励，我班小朋友在英语课上乐于倾听，大胆参与，勇于创新，学生英语整体水平较高。
四、授之以渔，传授听的技巧
任何一门学科的教学，“授之以鱼”不如“授之以渔”。因为学习是一种动态的、生成的过程，需要学习者的主动探索，掌握正确的学习方法可以使学习事半功倍，反之则陷入无效、低效的泥潭。要使学生的听力得到最好的发展，教师就必须注重技巧方法的指导，在平时的听力训练中，精于示范，并加以强化。在低年级英语听力练习中，我的做法是：
赶快、静下心
低年级孩子由于兴趣点易转移、注意容易涣散的年龄特点，面对听力练习时，他们会表现出或慌张不知所措、或厌烦转移注意、或过度兴奋轻敌，大大降低其听的质量，所以让学生做好听的心理准备是至关重要的。我们每次听力练习前都可以做一个“嘘”的动作，让孩子们快速静下来，集中起注意力，并形成条件反射，成为师生间的一种习惯、一种默契。
审题、分析、记录
对一年级的孩子，做练习时我们老师总是以读一题学生做一题的方式进行。结果，二年级不读题了，我们就会发现很多孩子根本不会审题，常常抓起题目想当然地做，导致该题全军覆没，比如把Listen and number的题目，做成了Listen and judge。这时与其抱怨孩子没脑子，不如反思我们自己：孩子因为在老师长期的“审题包办”下，没有养成积极动脑、独立审题的自主学习习惯。因此，我们教师在一年级时就应注意孩子自主学习能力的培养，使其养成注意审清题意、听前细心准备的好习惯。在听力练习时，我们可以让孩子学会看练习纸上的图示明白英文题意，并慢慢学会这些简短的听力口令。
当孩子审清题意后，他应该做的不是等待，而是抓紧时间，快速浏览图片、
单词等，捕捉一切可以从中获得的信息，同时预测内容，找出听的窍门，并适当记录，以提高听的效率。譬如：“听录音选图/词”前，学生可以从音/形相似的单词身上找出不同，写一写、划一划，就可以事半功倍，如学生易混淆的uncle和aunt，只要听字母t的发音，bag和dog只要听字母a和o的发音。
听完整、抓重点
对于转瞬即逝的录音内容，孩子听时难免紧张，这种紧张常表现为盲目下结
论。如：听录音判断时，图片给的是bus，很多孩子在听到“Is that a bus？”时就会急于判断，而不考虑这句一般疑问句会有肯定和否定两种回答。这就要求教师在听力练习时多向学生强调把录音听完整，以提高听的准确度。
在听的过程中，有时还可能因为听力材料较长，孩子记不住，无从下笔，这时教师就可教孩子找出听的重点，并以此判断。如：上面的一般疑问句，就可以只听物品及Yes/ No，就可以又快又准确地寻得答案了。
总之，“梅花香自苦寒来”，培养学生的英语听力是一件长久之事，我们教师必须从娃娃抓起，把握每一个听力训练的契机，由易到难，逐层推进；必须及时了解学生的不足之处，做到防患于未然；必须多一些鼓励，采用灵活多样的形式进行听力训练，激发学生的学习兴趣，让每个学生在“听”中收获、在“听”中成长。
[关键词] 农村小学 低年级 英语听力 兴趣 习惯
如今，我国很多小学一年级就开设了英语课，这非常有利于全民素质的提高。但农村小学的孩子，由于生活水平和父母文化水平相对低下，接触英语的机会很少，学习起来也费力。并且，农村小学中单亲、留守等处于“放羊式”家庭教育的儿童也日益增多，这些孩子或习惯不好、或缺乏学习动力、或学习缺少关心帮助，这些非智力因素在极大程度上造成了英语学习两极分化提早的恶果。笔者在多年的农村低年级英语教学中就发现这样的英语“学困”儿童在逐年增多，他们中的多数上课习惯极差，没有倾听的习惯。为此，要让孩子把英语学扎实，就势必要从“听”入手，从起始年级抓起，让孩子在“听”中成长，赢在起跑线上。下面，笔者就根据多年的教学实践，谈谈培养低年级学生听力的几点心得：
一、英文授课，营造听的氛围
农村小学的一年级新生，有很大一部分孩子由于父母工作忙碌、外出务工等原因而长期和爷爷奶奶生活，别说是接触外语了，就连普通话都说得“洋京浜”。英语作为小学生的第二语言，平时生活中缺乏听说环境，为此，我们英语教师才更要抓好“课堂”这个教学主阵地，坚持用英文授课。
在低年级进行英文授课，主要是指教师根据学生的年龄特点和知识水平，在课上使用一些简短、易懂的日常用语，如：Stand up. Sit down. Look at the blackboard， please. Open your books， please.等等，有时还可以借助表情、手势等体态语帮助学生听懂。只要教师能持之以恒，坚持天天说、课课用，相信教师娴熟的英语表达和优美的语音、语调，必能为孩子营造一个良好的氛围，激起孩子认真倾听的欲望和模仿学说的内在需要，使孩子在潜移默化中，听懂、甚至学会这些课堂用语，并逐步养成听英语、用英语思维的习惯，不断提高孩子的听、说能力。
二、游戏教学，激发听的兴趣
《英语课程标准》指出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机”。而玩是儿童的天性，我们教师在平时的教学中可以根据低年级儿童爱玩爱动的天性，针对学生学习风格、学习能力等个性差异，量体裁衣，精心设计新颖多样、活泼有效的游戏活动，激起孩子听英语、学英语的强烈欲望，尽可能满足全体学生的发展需要。
比如：教学《牛津小学英语》1A Unit 6 On a farm时，我就根据学生学习风格的不同，进行如下设计：在导入阶段，针对动觉型感知方式的学生设计“听单词，画水果”的游戏，激起学生认真倾听、积极参与的热情，并由复习上单元单词自然过渡到新句型What’s this？ It’s a cow.及动物类单词的教学中去；新授单词时交替开展“看图猜、学”、“听动物叫声猜、学”等游戏活动，以吸引视觉型、听觉型感知方式的学生积极参与，维持学生的听、学兴趣；在操练、巩固阶段，用What’s missing？/ Magic eyes/ Act and say等多感官的游戏活动来操练所学的动物类单词和本课句型，使学生的情感进一步升华。整节课中，孩子们全神贯注地听、积极主动地学，兴趣被激发，习惯得到培养，知识和能力也在愉快的游戏中悄然增长，而教师也是“乐在其中”的，真可谓“幸福地教、快乐地学”！
三、注重评价，培养听的习惯
我国著名儿童心理学家朱智贤教授认为：习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向，习惯形成是学习的结果，是条件反射的建立、巩固并臻至自动化的结果。评价就有利于学生认识自我、树立信心，巩固他们正确的学习行为，并将其逐步内化为良好的学习习惯。
在低年级英语课堂教学中，我常通过开展形式多样的争先评优活动来促进学生习惯的养成。具体是：1.针对个人的：对听的认真、表现好的学生当堂给予五角星、小红花、笑脸等贴纸奖励。2.针对小组的：对专心听讲、积极参与的组画“苹果”奖励，表现好的个人可以为本组加分，反之则会令小组扣分。这套评价方案中，个人评价可以激励学生参与听说活动，小组评价更可以借助集体的力量帮学生克服不良习惯。经过长期的评价激励，我班小朋友在英语课上乐于倾听，大胆参与，勇于创新，学生英语整体水平较高。
四、授之以渔，传授听的技巧
任何一门学科的教学，“授之以鱼”不如“授之以渔”。因为学习是一种动态的、生成的过程，需要学习者的主动探索，掌握正确的学习方法可以使学习事半功倍，反之则陷入无效、低效的泥潭。要使学生的听力得到最好的发展，教师就必须注重技巧方法的指导，在平时的听力训练中，精于示范，并加以强化。在低年级英语听力练习中，我的做法是：
赶快、静下心
低年级孩子由于兴趣点易转移、注意容易涣散的年龄特点，面对听力练习时，他们会表现出或慌张不知所措、或厌烦转移注意、或过度兴奋轻敌，大大降低其听的质量，所以让学生做好听的心理准备是至关重要的。我们每次听力练习前都可以做一个“嘘”的动作，让孩子们快速静下来，集中起注意力，并形成条件反射，成为师生间的一种习惯、一种默契。
审题、分析、记录
对一年级的孩子，做练习时我们老师总是以读一题学生做一题的方式进行。结果，二年级不读题了，我们就会发现很多孩子根本不会审题，常常抓起题目想当然地做，导致该题全军覆没，比如把Listen and number的题目，做成了Listen and judge。这时与其抱怨孩子没脑子，不如反思我们自己：孩子因为在老师长期的“审题包办”下，没有养成积极动脑、独立审题的自主学习习惯。因此，我们教师在一年级时就应注意孩子自主学习能力的培养，使其养成注意审清题意、听前细心准备的好习惯。在听力练习时，我们可以让孩子学会看练习纸上的图示明白英文题意，并慢慢学会这些简短的听力口令。
当孩子审清题意后，他应该做的不是等待，而是抓紧时间，快速浏览图片、
单词等，捕捉一切可以从中获得的信息，同时预测内容，找出听的窍门，并适当记录，以提高听的效率。譬如：“听录音选图/词”前，学生可以从音/形相似的单词身上找出不同，写一写、划一划，就可以事半功倍，如学生易混淆的uncle和aunt，只要听字母t的发音，bag和dog只要听字母a和o的发音。
听完整、抓重点
对于转瞬即逝的录音内容，孩子听时难免紧张，这种紧张常表现为盲目下结
论。如：听录音判断时，图片给的是bus，很多孩子在听到“Is that a bus？”时就会急于判断，而不考虑这句一般疑问句会有肯定和否定两种回答。这就要求教师在听力练习时多向学生强调把录音听完整，以提高听的准确度。
在听的过程中，有时还可能因为听力材料较长，孩子记不住，无从下笔，这时教师就可教孩子找出听的重点，并以此判断。如：上面的一般疑问句，就可以只听物品及Yes/ No，就可以又快又准确地寻得答案了。
总之，“梅花香自苦寒来”，培养学生的英语听力是一件长久之事，我们教师必须从娃娃抓起，把握每一个听力训练的契机，由易到难，逐层推进；必须及时了解学生的不足之处，做到防患于未然；必须多一些鼓励，采用灵活多样的形式进行听力训练，激发学生的学习兴趣，让每个学生在“听”中收获、在“听”中成长。