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一、 引言
阅读是得到英语教育界广泛认可的最有效的英语教与学的方式。［1］高中英语教学应当以阅读教学与研究为核心，关注阅读文本的多元解读与教学的合理设计，深化阅读教学。［2］阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师和学生的阅读教学实践都是依据特定的对象——文本进行教与学的，教师在阅读教学中应该引导学生走进文本，体验文本的内涵，对文本进行个性化的解读。笔者在日常的英语教学实践中，尝试利用文本特征来设计阅读教学，发现文本特征对阅读文本的理解和文本信息的回忆有着重要的影响。多种多样的文本特征是阅读的辅助手段，它可以调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更有效地处理阅读信息，提高阅读速度，从而增强阅读效果。
二、 文本特征的含义和功能
本文表述的文本特征（text features）是指对印刷材料所作的改变，以提供与标准印刷不同的视觉特点。［3］文本特征在人教版NSEFC的阅读课文中常体现在字体、颜色、照片、图表、方框、文体格式、说明文字等方面。这些文本特征的使用，一方面增强了文章的视觉效果，激发了读者的阅读兴趣；另一方面，突出的大小标题、字体、相关的照片、直观的图表及文章排版格式等文本特征在一定程度上使文章更易于理解。按照Field的分析，文本特征具有激活背景知识、提取文章纲要、综合处理信息、强调关键内容、形成信息菜单、提供视觉强化、解释复杂概念、呈现补充信息等八个主要功能。［3］
三、 基于文本特征的阅读教学
现行的人教版NSEFC教材有很多不同于标准字体和字号的文本特征，它们有多种多样的表现形式，这些文本特征在阅读教学中有着自身的独特价值。本文以人教版NSEFC Book 8 Unit 2 Cloning的阅读教学为例，探讨如何在高中英语阅读教学中充分利用文本特征来进行读前、读中和读后三个环节的教学活动，激发学生的阅读兴趣，增强阅读效果。
该单元的阅读材料“CLONING: WHERE IS IT LEADING US?”具体介绍了植物与动物克隆的区别、多莉羊的诞生与死亡以及由此引发的争议。教材设计的目的是在训练学生阅读技能的基础上使其了解克隆这门生物技术以及有关的争议。该话题学生比较感兴趣，但因为是一篇介绍克隆技术的说明文，文中的术语较多，还有些复杂句，学生理解起来有些难度，因此，笔者尝试利用文本所提供的文本特征来优化阅读教学，以提高阅读教学的有效性。
（一） 读前
阅读开始前利用文本特征的各种形式（如标题、副标题、图表）进行预测活动，激活已有背景知识，突出中心思想，是阅读开始前的一种有效方法。
1. 善用图片，激活背景知识
对于学生来说，特征鲜明而极具代表性的图片比以英语为表现形式的文字更能激活他们所掌握的背景知识，使其联想起相关的话题内容。阅读前教师首先要求学生观察课文所提供的图片（图1、图2、图3）以及图片下的说明文字，然后设置问题，让学生在问题的回答中走近文本的背景知识。
（1） Do you know how Dolly is different from other sheep?
（2） What is cloning?
（3） How is a clone produced?
（4） What benefits can humans gain from cloning?
2． 挖掘文本标题，预测文章主旨和内容
人教版NSEFC教材的阅读文章全部都有标题，而且标题往往在位置、字号及颜色上与正文不同。文章的标题往往与文章的内容密切相关，因此，通过引导学生浏览文章标题不仅可以引起学生的阅读兴趣，而且还可帮助学生预测文章主要内容和文章结构。该文的标题是“CLONING: WHERE IS IT LEADING US?”，教师根据标题可以设计如下预测活动：
（1） What do you think the article is about by reading this headline?
（2） What is the main idea of the passage?
（3） What is the writing style of the article?
A. Expositive(说明文)
B. Descriptive（记叙文）
C. Argumentative（议论文）
预测是一个积极思维的过程，它需要读者结合自身的认知经验，通过自身的理解和推断，对文本的内容或后续的情节发展等进行猜测，并在阅读的过程中进行验证。［4］通过对文本标题进行预测和探究，学生能快速把握文章主旨，了解作者的写作意图，更好地认识和理解文本的内容。
（二） 读中
阅读过程中图表的采用可以使阅读材料更具视觉效果，把有关内容按序排列可起总结或强调作用，而把文本特征的各形式综合在一起可以增强整体阅读理解。
1. 巧借图示，解释复杂概念
简单的图示往往可以使复杂的进程直观化。在阅读教学中，将复杂的文字表述转化成清晰的图示，有利于学生对复杂概念的理解。［5］该文是一篇介绍克隆技术的说明文，文中的主题术语CLONING是一个复杂的生物学概念，为了便于学生的理解，教师巧妙地利用文本中所给的图示（见图4）及图后的文字介绍，来展示克隆的过程，降低文本的阅读难度。
2． 借助表格，深化文章理解
表格所独有的平行结构使内容要点一目了然，这种形式能够以最简洁明了的语言形式，使对比和比较清晰化，同时又可以较短的篇幅涵盖较多的内容和要点。在Detailed reading环节，为了让学生更直观地理解克隆的利弊，教师可根据阅读文本后Comprehension部分所提供的图表设计以下教学活动：
这个表格三种颜色的设计充分关注了文本特征对学生阅读注意力和兴趣的影响。让学生在阅读理解的基础上根据课文内容归纳克隆技术的优点以及存在的问题和危险，有利于学生加深对文本的理解。
（三） 读后
在学生阅读结束后，教师往往会借助教材上的一些练习布置读后活动，这些练习通常要求学生进行判断、作出选择或操练语言点，很多学生感觉英语阅读枯燥无味，只是机械地完成练习。与那些传统的用处不大的课后练习相比，阅读后教师引导学生关注文本特征可以帮助学生加强对课文中心大意的理解，提高他们的发散性思维能力，激活更多的背景知识，进而帮助他们形成自己的综合阅读技能。
1． 品读文中的黑体字，重构文本篇章结构
课文阅读承载着培养学生阅读能力和技巧的功能，同时也容纳了大量生动的语言词汇，是学生学习新的语言知识的主要途径。在现行的NSEFC教材中，新的词汇都用黑体醒目地标注出来，起到强调和突出的作用。而且，很多黑体的新词汇与阅读主题密切相关，并始终围绕着文本的主题出现。应该说，这些黑体词就是阅读教学的核心词汇。在读后环节引导学生注意课文中的黑体词，一方面可帮助学生在阅读的基础上感知全文，进一步内化和吸收阅读文本中的目标词汇，另一方面也有助于学生快速、准确把握文章框架和作者的写作思路，重构文章的篇章结构。
2． 品味文本标题，发展评判性思维
标题是主要的文本特征，是文章的眼睛，让学生再一次品味课文标题，至少有三个好处：一是体会标题是怎样浓缩了文章的主要内容或点明文章主题的；二是启发学生在写作时，也可学着课文的方法，为自己的文章加一个准确、鲜明、发人深省的好标题；三是在回顾课文内容、体会标题精当的思考过程中，潜移默化地提高自己的理解水平和阅读能力。
在该课的Post-reading环节，教师首先让学生比较课前根据课文标题作出的预测与正文内容是否相符，并针对标题“CLONING: WHERE IS IT LEADING US?”设计以下读后活动。
Activity one: Which one do you think is the best title of the four? Give your reasons.
（1） The advantages and disadvantages of cloning.
（2） Cloning: where is it leading us?
（3） My opinions about cloning.
（4） Why is cloning controversial in some countries?
教师在黑板上写下包括文章标题在内的四个标题，让学生比较并说明理由，引导学生质疑权威，培养学生的质疑意识和发散性思维能力。
Activity two: What do you think is the writer’s point of view in this reading passage? Is it in favor of cloning or against it?
通过此项活动，教师引导学生以探究和评判的态度来审视阅读教材，对文本进行深层理解，发现隐藏在文字内容背后的信息，促使学生真正地理解语篇，成为积极主动、有思想、有个性的阅读者。［4］
四、 结束语
作为阅读的辅助手段，文本特征提供了一定的文本背景知识，体现了文本的结构特点，突出了文本的主题，增强了阅读的趣味性，有利于激发学生的好奇心与求知欲，帮助学生更快更好地理解文本的内容。在阅读教学实践中教师要针对不同文章所提供的多种文本特征，恰当地进行读前、读中和读后教学活动，有意识地引导学生认识文本特征，帮助学生掌握预测、略读、寻读、概括、推理等阅读能力，从而有效地促进学生综合语言运用能力的提高。■
参考文献：
［1］ 刘兆义.高中新课程教与学：英语［M］.北京：北京大学出版社，2007：64.
［2］ 葛炳芳. 外语教师的专业成长：阅读教研与行动改进［M］.杭州：浙江大学出版社，2011：6.
［3］ FIELD M L. Text features and reading com?鄄
prehension［M］. Beijing: People’s Education Press, 2007.
［4］ 贵丽萍，等. 英语阅读教学中的思维活动——评判性阅读视角［M］. 杭州：浙江大学出版社，2011：41.
［5］ 王燕. 利用文本特征设计阅读教学［J］. 中小学英语教学与研究，2009（6）：28-30.
阅读是得到英语教育界广泛认可的最有效的英语教与学的方式。［1］高中英语教学应当以阅读教学与研究为核心，关注阅读文本的多元解读与教学的合理设计，深化阅读教学。［2］阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师和学生的阅读教学实践都是依据特定的对象——文本进行教与学的，教师在阅读教学中应该引导学生走进文本，体验文本的内涵，对文本进行个性化的解读。笔者在日常的英语教学实践中，尝试利用文本特征来设计阅读教学，发现文本特征对阅读文本的理解和文本信息的回忆有着重要的影响。多种多样的文本特征是阅读的辅助手段，它可以调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更有效地处理阅读信息，提高阅读速度，从而增强阅读效果。
二、 文本特征的含义和功能
本文表述的文本特征（text features）是指对印刷材料所作的改变，以提供与标准印刷不同的视觉特点。［3］文本特征在人教版NSEFC的阅读课文中常体现在字体、颜色、照片、图表、方框、文体格式、说明文字等方面。这些文本特征的使用，一方面增强了文章的视觉效果，激发了读者的阅读兴趣；另一方面，突出的大小标题、字体、相关的照片、直观的图表及文章排版格式等文本特征在一定程度上使文章更易于理解。按照Field的分析，文本特征具有激活背景知识、提取文章纲要、综合处理信息、强调关键内容、形成信息菜单、提供视觉强化、解释复杂概念、呈现补充信息等八个主要功能。［3］
三、 基于文本特征的阅读教学
现行的人教版NSEFC教材有很多不同于标准字体和字号的文本特征，它们有多种多样的表现形式，这些文本特征在阅读教学中有着自身的独特价值。本文以人教版NSEFC Book 8 Unit 2 Cloning的阅读教学为例，探讨如何在高中英语阅读教学中充分利用文本特征来进行读前、读中和读后三个环节的教学活动，激发学生的阅读兴趣，增强阅读效果。
该单元的阅读材料“CLONING: WHERE IS IT LEADING US?”具体介绍了植物与动物克隆的区别、多莉羊的诞生与死亡以及由此引发的争议。教材设计的目的是在训练学生阅读技能的基础上使其了解克隆这门生物技术以及有关的争议。该话题学生比较感兴趣，但因为是一篇介绍克隆技术的说明文，文中的术语较多，还有些复杂句，学生理解起来有些难度，因此，笔者尝试利用文本所提供的文本特征来优化阅读教学，以提高阅读教学的有效性。
（一） 读前
阅读开始前利用文本特征的各种形式（如标题、副标题、图表）进行预测活动，激活已有背景知识，突出中心思想，是阅读开始前的一种有效方法。
1. 善用图片，激活背景知识
对于学生来说，特征鲜明而极具代表性的图片比以英语为表现形式的文字更能激活他们所掌握的背景知识，使其联想起相关的话题内容。阅读前教师首先要求学生观察课文所提供的图片（图1、图2、图3）以及图片下的说明文字，然后设置问题，让学生在问题的回答中走近文本的背景知识。
（1） Do you know how Dolly is different from other sheep?
（2） What is cloning?
（3） How is a clone produced?
（4） What benefits can humans gain from cloning?
2． 挖掘文本标题，预测文章主旨和内容
人教版NSEFC教材的阅读文章全部都有标题，而且标题往往在位置、字号及颜色上与正文不同。文章的标题往往与文章的内容密切相关，因此，通过引导学生浏览文章标题不仅可以引起学生的阅读兴趣，而且还可帮助学生预测文章主要内容和文章结构。该文的标题是“CLONING: WHERE IS IT LEADING US?”，教师根据标题可以设计如下预测活动：
（1） What do you think the article is about by reading this headline?
（2） What is the main idea of the passage?
（3） What is the writing style of the article?
A. Expositive(说明文)
B. Descriptive（记叙文）
C. Argumentative（议论文）
预测是一个积极思维的过程，它需要读者结合自身的认知经验，通过自身的理解和推断，对文本的内容或后续的情节发展等进行猜测，并在阅读的过程中进行验证。［4］通过对文本标题进行预测和探究，学生能快速把握文章主旨，了解作者的写作意图，更好地认识和理解文本的内容。
（二） 读中
阅读过程中图表的采用可以使阅读材料更具视觉效果，把有关内容按序排列可起总结或强调作用，而把文本特征的各形式综合在一起可以增强整体阅读理解。
1. 巧借图示，解释复杂概念
简单的图示往往可以使复杂的进程直观化。在阅读教学中，将复杂的文字表述转化成清晰的图示，有利于学生对复杂概念的理解。［5］该文是一篇介绍克隆技术的说明文，文中的主题术语CLONING是一个复杂的生物学概念，为了便于学生的理解，教师巧妙地利用文本中所给的图示（见图4）及图后的文字介绍，来展示克隆的过程，降低文本的阅读难度。
2． 借助表格，深化文章理解
表格所独有的平行结构使内容要点一目了然，这种形式能够以最简洁明了的语言形式，使对比和比较清晰化，同时又可以较短的篇幅涵盖较多的内容和要点。在Detailed reading环节，为了让学生更直观地理解克隆的利弊，教师可根据阅读文本后Comprehension部分所提供的图表设计以下教学活动：
这个表格三种颜色的设计充分关注了文本特征对学生阅读注意力和兴趣的影响。让学生在阅读理解的基础上根据课文内容归纳克隆技术的优点以及存在的问题和危险，有利于学生加深对文本的理解。
（三） 读后
在学生阅读结束后，教师往往会借助教材上的一些练习布置读后活动，这些练习通常要求学生进行判断、作出选择或操练语言点，很多学生感觉英语阅读枯燥无味，只是机械地完成练习。与那些传统的用处不大的课后练习相比，阅读后教师引导学生关注文本特征可以帮助学生加强对课文中心大意的理解，提高他们的发散性思维能力，激活更多的背景知识，进而帮助他们形成自己的综合阅读技能。
1． 品读文中的黑体字，重构文本篇章结构
课文阅读承载着培养学生阅读能力和技巧的功能，同时也容纳了大量生动的语言词汇，是学生学习新的语言知识的主要途径。在现行的NSEFC教材中，新的词汇都用黑体醒目地标注出来，起到强调和突出的作用。而且，很多黑体的新词汇与阅读主题密切相关，并始终围绕着文本的主题出现。应该说，这些黑体词就是阅读教学的核心词汇。在读后环节引导学生注意课文中的黑体词，一方面可帮助学生在阅读的基础上感知全文，进一步内化和吸收阅读文本中的目标词汇，另一方面也有助于学生快速、准确把握文章框架和作者的写作思路，重构文章的篇章结构。
2． 品味文本标题，发展评判性思维
标题是主要的文本特征，是文章的眼睛，让学生再一次品味课文标题，至少有三个好处：一是体会标题是怎样浓缩了文章的主要内容或点明文章主题的；二是启发学生在写作时，也可学着课文的方法，为自己的文章加一个准确、鲜明、发人深省的好标题；三是在回顾课文内容、体会标题精当的思考过程中，潜移默化地提高自己的理解水平和阅读能力。
在该课的Post-reading环节，教师首先让学生比较课前根据课文标题作出的预测与正文内容是否相符，并针对标题“CLONING: WHERE IS IT LEADING US?”设计以下读后活动。
Activity one: Which one do you think is the best title of the four? Give your reasons.
（1） The advantages and disadvantages of cloning.
（2） Cloning: where is it leading us?
（3） My opinions about cloning.
（4） Why is cloning controversial in some countries?
教师在黑板上写下包括文章标题在内的四个标题，让学生比较并说明理由，引导学生质疑权威，培养学生的质疑意识和发散性思维能力。
Activity two: What do you think is the writer’s point of view in this reading passage? Is it in favor of cloning or against it?
通过此项活动，教师引导学生以探究和评判的态度来审视阅读教材，对文本进行深层理解，发现隐藏在文字内容背后的信息，促使学生真正地理解语篇，成为积极主动、有思想、有个性的阅读者。［4］
四、 结束语
作为阅读的辅助手段，文本特征提供了一定的文本背景知识，体现了文本的结构特点，突出了文本的主题，增强了阅读的趣味性，有利于激发学生的好奇心与求知欲，帮助学生更快更好地理解文本的内容。在阅读教学实践中教师要针对不同文章所提供的多种文本特征，恰当地进行读前、读中和读后教学活动，有意识地引导学生认识文本特征，帮助学生掌握预测、略读、寻读、概括、推理等阅读能力，从而有效地促进学生综合语言运用能力的提高。■
参考文献：
［1］ 刘兆义.高中新课程教与学：英语［M］.北京：北京大学出版社，2007：64.
［2］ 葛炳芳. 外语教师的专业成长：阅读教研与行动改进［M］.杭州：浙江大学出版社，2011：6.
［3］ FIELD M L. Text features and reading com?鄄
prehension［M］. Beijing: People’s Education Press, 2007.
［4］ 贵丽萍，等. 英语阅读教学中的思维活动——评判性阅读视角［M］. 杭州：浙江大学出版社，2011：41.
［5］ 王燕. 利用文本特征设计阅读教学［J］. 中小学英语教学与研究，2009（6）：28-30.