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从小学起，我写的作文就经常被老师拿到讲台上念，参加工作以后，我更经常小练笔。我连续几届都参加同安区的小学语文教师现场“下水文”比赛，都有获奖。可能因为我爱写作文，我的学生也都不怕作文。经常有亲戚带小孩要让我帮忙辅导写作文，或者同事问如何教学生写作文。好吧，今天我一并谈谈，我是这样教作文的。
一、体验生活，让作文源头有活水来
叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话说的好！习作离不开生活体验，写作是为了表达内心的感受。但学生的生活经验有限，所以我首先指导学生用眼睛观察，用耳朵聆听，用大脑思考周围的世界。只有这样学生写出来的文章才会有独特的感受。领悟生活的真谛和写作的规律需要我们教给学生观察的方法，启迪学生创新，让学生真正成为学习的探究者和发现者。那么，如何引导学生做生活的有心人呢？举个例子，我让学生写《我喜欢的一种水果》时，我引导学生观察本地土特产龙眼，龙眼是什么颜色，果实的颜色刚刚开始时和成熟后发生变化了吗，果实的形状是什么样子的。再让学生回去后通过鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下龙眼的滋味，全方位地把握龙眼的特点，把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生能以此类推逐渐养成观察的好习惯。这样，学生积累了丰富的资料，有了大量的写作素材，急于表达自己的观察结果，写起文章便是手到擒来了，何难之有！
二、平时积累，储备写作素材
直接的亲身的生活体验作为作文材料毕竟有限，此时就需要间接渠道的材料积累了！所以，我喜欢在平时指导、鼓励学生多阅读书报，例如《视野》《海峡导报》，收听广播如厦广音乐台，交通频道，观看电影频道，今日说法栏目等等。这样学生可以从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中获得见识，拓宽视野，丰富自己的间接生活经验，并触发联想到自己周边的生活，汇集成所需要的作文材料。这样平时积累吸收得越多，写作文的关键时刻运用就能得心应手。
当然，我们有一个更加直接的通道。那就是课文内容。不用觉得奇怪，很多课文的课后思考练习，都会呈现“背诵自己喜欢的部分，抄写你喜欢的好词、好句”这样的要求。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生在背诵时，可以很直接的感受到祖国语言文字的优美，也乐意摘抄课文中自己认为有用的材料。如果学生能坚持下来，这些摘抄的好词佳句能够让他们在日后的作文中有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生写熟悉的景点北辰山或者梵天寺，这样学生马上能够将学到的描写景物的成语套进作文里，这样日后学生摘抄的劲头就更足了。
写周记来积累也是个不错的选择，是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。写日记学生可能觉得累了点，天天写没有那么多新鲜素材。我要求学生写周记，周记的内容很广，可以写听到的事情，可以写看到的景物、也可写想到的道理。总之，学生的喜怒哀乐可以无拘无束地呈现于周记中。周记是学生自由表达的空间，如果学生哪次周记不喜欢让别人看到，他可以在封面加个回形针，我绝对不会翻阅，当然更加不会让其他学生看到。这样学生就可以放心的在周记里写任何真实的事情了。
三、表达交流，思维的互动与碰撞
习作是一种创造性劳动，学生的创新思维异彩纷呈。在题材、结构、思想、表达上每个学生不尽相同，那么，为何不让思维来个激情碰撞呢？所以，我认为课堂交流这一环节的安排非常重要，同伴的学习有不可替代的功效。学生将自己听到想到的，带到课堂上交流，有利于提高自己的分析事物的能力和表达能力。听的同学，从材料的选择及安排上有所启发。何乐而不为呢？每次单元考卷的作文，甚至平常的一般作文，我都要找个时间让学生在课堂交流。在学生交流信息、口述作文时，老师不是简单的旁听客。教师要注意引导学生抓住典型事例，遇到其他学生有不同的看法、不统一的意见，要把握教育的契机。让学生进一步搜集资料，小组进行学习、观察和研究，商讨双方不同意见，直到出现双方满意的答案。在交流时，老师还需要在旁边有意识地引导。让学生做到围绕一个中心，把握事情的重点，有条理地讲述整个事件。学生说得多了，提笔写作得心应手，旁边听的同学有所启发有所模仿，写起作文来也就能借鉴到别人的思维光芒。
四、开放及时，评语激励有功劳
学生创作出一篇文章，激情未退，此时最迫切的是看到别人的反应，特别是老师的评价。学生往往把教师的评价看得非常重。评价得当，能带给学生豪情千丈，更加激情澎湃的作文。当然，对学生的评价不能千篇一律，否则会伤害到学生自尊，认为老师敷衍了事。一般来说，每篇文章都能找到一个亮点。我一般对基础好的学生比较苛刻，对于基础差同学，哪怕他只是用了一个好词，或者一句话写通顺了，也大张旗鼓的表扬。这样做，能让优秀的学生得到鞭笞，更加奋力拼搏，让差生得到鼓励，看到了希望，也不再畏难作文。
记得一次班上一位父母离异的女生，作文并不是非常拿手。一次写了一篇思念常年在福清打工的妈妈的作文。其中有一句写到，她非常想念妈妈以至于夜里睡不着，只好抱着妈妈的睡裙边闻她的味道边轻轻的哭，这样感人的描写让我忍不住留下眼泪，同时我把那篇文章发在我的QQ空间日志里。我班上的学生经常进我的空间，可以看到。该女生也觉得发在我的日志里是对她莫大的奖赏，从此更是喜欢作文，并且乐意写真情实感的作文了。
总之，改作文时我努力去发现每篇习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，我都要及时的表扬。一旦发现习作中的毛病，我却不急于批评，而是叫来学生耐心研讨交流，让学生懂得自己作文的不足之处，以及怎样修改可能会好一点。这样学生的写作文的热情也日益高涨。接着不断提高要求，引导学生自己动手动脑修改自己的作文，或者同桌交换批改。
当然，作文教学，我还只是在教学理论中不断探索中，这些只是我在教学实践中获得的启发，还需要不断总结经验，才能对学生有所裨益。只要我们有心，作文只是心情笔端的流露！
一、体验生活，让作文源头有活水来
叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话说的好！习作离不开生活体验，写作是为了表达内心的感受。但学生的生活经验有限，所以我首先指导学生用眼睛观察，用耳朵聆听，用大脑思考周围的世界。只有这样学生写出来的文章才会有独特的感受。领悟生活的真谛和写作的规律需要我们教给学生观察的方法，启迪学生创新，让学生真正成为学习的探究者和发现者。那么，如何引导学生做生活的有心人呢？举个例子，我让学生写《我喜欢的一种水果》时，我引导学生观察本地土特产龙眼，龙眼是什么颜色，果实的颜色刚刚开始时和成熟后发生变化了吗，果实的形状是什么样子的。再让学生回去后通过鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下龙眼的滋味，全方位地把握龙眼的特点，把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生能以此类推逐渐养成观察的好习惯。这样，学生积累了丰富的资料，有了大量的写作素材，急于表达自己的观察结果，写起文章便是手到擒来了，何难之有！
二、平时积累，储备写作素材
直接的亲身的生活体验作为作文材料毕竟有限，此时就需要间接渠道的材料积累了！所以，我喜欢在平时指导、鼓励学生多阅读书报，例如《视野》《海峡导报》，收听广播如厦广音乐台，交通频道，观看电影频道，今日说法栏目等等。这样学生可以从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中获得见识，拓宽视野，丰富自己的间接生活经验，并触发联想到自己周边的生活，汇集成所需要的作文材料。这样平时积累吸收得越多，写作文的关键时刻运用就能得心应手。
当然，我们有一个更加直接的通道。那就是课文内容。不用觉得奇怪，很多课文的课后思考练习，都会呈现“背诵自己喜欢的部分，抄写你喜欢的好词、好句”这样的要求。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生在背诵时，可以很直接的感受到祖国语言文字的优美，也乐意摘抄课文中自己认为有用的材料。如果学生能坚持下来，这些摘抄的好词佳句能够让他们在日后的作文中有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生写熟悉的景点北辰山或者梵天寺，这样学生马上能够将学到的描写景物的成语套进作文里，这样日后学生摘抄的劲头就更足了。
写周记来积累也是个不错的选择，是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。写日记学生可能觉得累了点，天天写没有那么多新鲜素材。我要求学生写周记，周记的内容很广，可以写听到的事情，可以写看到的景物、也可写想到的道理。总之，学生的喜怒哀乐可以无拘无束地呈现于周记中。周记是学生自由表达的空间，如果学生哪次周记不喜欢让别人看到，他可以在封面加个回形针，我绝对不会翻阅，当然更加不会让其他学生看到。这样学生就可以放心的在周记里写任何真实的事情了。
三、表达交流，思维的互动与碰撞
习作是一种创造性劳动，学生的创新思维异彩纷呈。在题材、结构、思想、表达上每个学生不尽相同，那么，为何不让思维来个激情碰撞呢？所以，我认为课堂交流这一环节的安排非常重要，同伴的学习有不可替代的功效。学生将自己听到想到的，带到课堂上交流，有利于提高自己的分析事物的能力和表达能力。听的同学，从材料的选择及安排上有所启发。何乐而不为呢？每次单元考卷的作文，甚至平常的一般作文，我都要找个时间让学生在课堂交流。在学生交流信息、口述作文时，老师不是简单的旁听客。教师要注意引导学生抓住典型事例，遇到其他学生有不同的看法、不统一的意见，要把握教育的契机。让学生进一步搜集资料，小组进行学习、观察和研究，商讨双方不同意见，直到出现双方满意的答案。在交流时，老师还需要在旁边有意识地引导。让学生做到围绕一个中心，把握事情的重点，有条理地讲述整个事件。学生说得多了，提笔写作得心应手，旁边听的同学有所启发有所模仿，写起作文来也就能借鉴到别人的思维光芒。
四、开放及时，评语激励有功劳
学生创作出一篇文章，激情未退，此时最迫切的是看到别人的反应，特别是老师的评价。学生往往把教师的评价看得非常重。评价得当，能带给学生豪情千丈，更加激情澎湃的作文。当然，对学生的评价不能千篇一律，否则会伤害到学生自尊，认为老师敷衍了事。一般来说，每篇文章都能找到一个亮点。我一般对基础好的学生比较苛刻，对于基础差同学，哪怕他只是用了一个好词，或者一句话写通顺了，也大张旗鼓的表扬。这样做，能让优秀的学生得到鞭笞，更加奋力拼搏，让差生得到鼓励，看到了希望，也不再畏难作文。
记得一次班上一位父母离异的女生，作文并不是非常拿手。一次写了一篇思念常年在福清打工的妈妈的作文。其中有一句写到，她非常想念妈妈以至于夜里睡不着，只好抱着妈妈的睡裙边闻她的味道边轻轻的哭，这样感人的描写让我忍不住留下眼泪，同时我把那篇文章发在我的QQ空间日志里。我班上的学生经常进我的空间，可以看到。该女生也觉得发在我的日志里是对她莫大的奖赏，从此更是喜欢作文，并且乐意写真情实感的作文了。
总之，改作文时我努力去发现每篇习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，我都要及时的表扬。一旦发现习作中的毛病，我却不急于批评，而是叫来学生耐心研讨交流，让学生懂得自己作文的不足之处，以及怎样修改可能会好一点。这样学生的写作文的热情也日益高涨。接着不断提高要求，引导学生自己动手动脑修改自己的作文，或者同桌交换批改。
当然，作文教学，我还只是在教学理论中不断探索中，这些只是我在教学实践中获得的启发，还需要不断总结经验，才能对学生有所裨益。只要我们有心，作文只是心情笔端的流露！