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如果大学生学习的根本动机是为了发展自己的才能，以便将来更大限度地实现自己的价值，就叫做发展性学习动机；如果是为了考试分数和满足虚荣，就叫做表现性学习动机。学习的根本动机不仅关系大学生自己一生的前途命运，也关系到国家的可持续发展和国际竞争力。结合“三严三实”教育，帮助大学生将二者严格地区分开来，并在教学实践中予以矫正，对培养谋事要实、创业要实、做人要实的现代化建设人才极为重要。
内驱力指受有机体内部奖惩机制产生的驱动力。科学家发现，人的大脑约有1000亿个神经元，每一个神经元大约连接15000个神经元。这个巨型的神经网络如果每天能够进行适量的信息吸收、传递、储存、编码和处理，其自身的奖赏机制就会自动启动，滋润和营养神经细胞的神经调节素就会充分释放出来，从而使人不由自主地感受到精神充实的幸福、如愿以偿的幸福、对自己满意的幸福和对未来充满信心的幸福。相反，人的大脑如果得不到一定量的信息吸收、传递、储存、编码和处理，其自身的惩罚机制就会自动启动，如同空转的磨盘，就会出现不同程度的损害。于是，人就会感受到空虚无聊的痛苦、生活乏味的痛苦、自我厌恶的痛苦和焦躁不安的痛苦。久而久之，人就会变得懒惰、痴呆、愚笨、心理变态，甚至患上抑郁症或者自杀。作为万物之灵，为了实现生存、繁衍和发展的目的，人类与生俱来固有着探索未知事物的需要、追根溯源总结经验教训的需要、了解自然并适应环境的需要、对所遇到的问题进行理解分析的需要、不断开发自己的智慧宝藏的需要和为共同体做贡献的需要。这些需要是发展性学习动机内在的动力源泉。
外驱力是指来自他人、家庭、学校和社会的奖惩机制产生的驱动力。在高等教育中，如果外驱力的应用与内驱力高度契合，对大学生的学习就会起到如虎添翼的作用。那些生而好学又时常能够得到恰当鼓励的学生，学习比较主动，进步比较快，成才概率高。但是，如果外驱力的应用与内驱力不相契合，就会适得其反。
发展性学习动机是个人内部产生的，而不是在与他人之间的比较中产生的。所以，受发展性学习动机支配的大学生不太在乎考试成绩和他人的评价，他们始终能够做到宠辱不惊。他们只对收获感兴趣，对真理感兴趣，对创造感兴趣。他们从不沽名钓誉，从不刻意塑造自己的外在形象。他们内心深处固有着探索真理、关心公共利益的高尚品质和为国效力的神圣使命感。
表现性学习动机则恰恰相反，学习似乎是与他人之间进行比较的事，而不是个人内部的事。在我国的教育制度中，考试成绩历来都是衡量学生学习好坏的唯一依据，家长和老师通常以考试成绩高低对学生实施奖惩。例如，有些家长给孩子承诺，如果考试成绩进入前10名奖励多少钱，进入前5名奖励多少钱。学校的激励也存在类似情形。正因为此，受表现性学习动机支配的学生特别在乎考试成绩和他人的评价。他们学习的主要目的是为了给家长看、给老师看、给同学看。如果考试成绩名次前移就沾沾自喜，情绪高涨；如果考试成绩名次后移，就垂头丧气，情绪低落。我国每年之所以有不少学生因考试成绩下降而自杀，根本原因在于他们的眼睛里只有考试成绩，而看不到目的背后的目的。以考试成绩为其终极目的大学生，人生必将走进死胡同。这种人忽视干事业真本事的修炼，更缺乏为他人为共同体做出贡献的远大志向和创造精神。他们在人格特质上自恋多疑，虚荣心特别强。如果有人成绩比自己好，就会很不舒服，心生嫉妒。如果受到老师的批评，就会愤愤不平，甚至怀恨在心。他们甚至会为了考试成绩弄虚作假。对考试成绩的过度追求，实际上等于关上了成才的大门。
由于发展性学习动机源于内驱力，受人为的不当干扰较少，所以，在学习方法上也容易靠近人脑的自然认知规律。受表现性学习动机支配的学生就像胆怯的小孩紧抱着母亲的脖子不放一样，他们紧抱着课本和笔记不放。他们习惯于在课堂上听一句记一句，下课以后就是背课文背笔记。除此而外，他们的心思主要用在琢磨考试技巧上。他们对阅读经典名著和学科前沿文献不感兴趣，因此，他们的头脑中缺乏联想储备，缺乏知识的系统性、完整性和连贯性。复制式的学习方法严重违背人脑的认知规律，扼杀创造才能。
由于学习的根本动机不同，学习效果不同，因而进入社会后，事业发展有很大差异。主要受发展性学习动机支配的学生走上工作岗位后，一般都积极进取，开拓创新，能出色完成领导交办的任务，很快会成为单位的业务骨干，不断做出骄人的业绩。
那些主要受表现性学习动机支配的学生，他们不容易在那些以考核综合素质和实际能力为用人标准的单位找到工作。在公务员考试及其采用类似方式用人的单位，这些考试能手被录用的概率很高。但是，他们走上工作岗位后，写也写不来，说也说不好，办事能力差，遇到问题没办法。领导不满意，同事看不起，工作压力大，处处不顺心，幸福指数越来越低。当然，如果遇到昏庸的领导，他们中的一些人会充分发挥善于表现的优势，投其所好，通过各种不正当手段也会出人头地。然而，无论他们官当多大，职称多高，都很难为国家为人民作出当之无愧的贡献。从某种意义上说，党内和社会上存在的形式主义、官僚主义以及不严不实等思想作风上的诸多问题，都可以在我们的教育体制中找到源头。因此，矫正大学生学习的根本动机，应该看成高校开展“三严三实”教育的重要内容。
一是要培养学生广泛的认知兴趣。当这种广泛的认知兴趣成为个体的人格特征时，他们将不再需要外来的奖励，就能自觉地进行学习，自觉地对自己的发展承担责任。应当把课堂教学、自主学习、实践实验和文化引领有机结合起来。学校和教师在应用激励措施时，不应侧重于以考试成绩为唯一依据，而应侧重于学生个体在学习态度、学习目的、学习方法以及阅读量方面的进步。要大胆改革考试考核的内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，积极推行非标准答案考试，破除“高分低能”的积弊。老子说：“人法地、地法天、天法道、道法自然”。人为的外部奖惩机制一定要合乎教育的自然之道。
二是要把学习任务与学生的发展需要密切结合起来。学校在规定学习任务时，一定要与时俱进，考虑社会需要。老师在具体的教学过程中要因材施教，要有自主性和灵活性。要摒弃陈规化和标签化教学。要使学生明确地认识到完成一项学习任务是服务于自身发展的需要的。教师要增强开展创新创业教育的意识和能力，要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，要掌握国际前沿学术发展动态和最新研究成果，并将其融入教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发大学生的创新创业灵感。
三是帮助大学生从自身的幸福出发把价值实现作为终极追求。要结合“三严三实”教育，在大学生中深入开展幸福知识的普及。要让大学生认识到，人都有巨大的无限可挖的潜在价值，人正是从把潜在价值转化为实现价值的过程中感受着生活的幸福。潜在的价值实现越充分，对社会的贡献越大，成就需要的满足程度就越高，幸福量就越大。一个人只有充分发挥了创造的潜能，充分实现了自己生命的价值，做出了自己作为社会系统要素应有的贡献，才能觉得没有白活一生，才会有精神的充实，也才能体验到做人的意义并享受到完整的幸福。
（作者单位：江南大学环境与土木工程学院）
责任编辑：谢 斌
一、发展性学习动机产生于内驱力，而表现性学习动机产生于外驱力
内驱力指受有机体内部奖惩机制产生的驱动力。科学家发现，人的大脑约有1000亿个神经元，每一个神经元大约连接15000个神经元。这个巨型的神经网络如果每天能够进行适量的信息吸收、传递、储存、编码和处理，其自身的奖赏机制就会自动启动，滋润和营养神经细胞的神经调节素就会充分释放出来，从而使人不由自主地感受到精神充实的幸福、如愿以偿的幸福、对自己满意的幸福和对未来充满信心的幸福。相反，人的大脑如果得不到一定量的信息吸收、传递、储存、编码和处理，其自身的惩罚机制就会自动启动，如同空转的磨盘，就会出现不同程度的损害。于是，人就会感受到空虚无聊的痛苦、生活乏味的痛苦、自我厌恶的痛苦和焦躁不安的痛苦。久而久之，人就会变得懒惰、痴呆、愚笨、心理变态，甚至患上抑郁症或者自杀。作为万物之灵，为了实现生存、繁衍和发展的目的，人类与生俱来固有着探索未知事物的需要、追根溯源总结经验教训的需要、了解自然并适应环境的需要、对所遇到的问题进行理解分析的需要、不断开发自己的智慧宝藏的需要和为共同体做贡献的需要。这些需要是发展性学习动机内在的动力源泉。
外驱力是指来自他人、家庭、学校和社会的奖惩机制产生的驱动力。在高等教育中，如果外驱力的应用与内驱力高度契合，对大学生的学习就会起到如虎添翼的作用。那些生而好学又时常能够得到恰当鼓励的学生，学习比较主动，进步比较快，成才概率高。但是，如果外驱力的应用与内驱力不相契合，就会适得其反。
二、发展性学习动机谋求向上的自我提高，而表现性学习动机谋求考试成绩的领先
发展性学习动机是个人内部产生的，而不是在与他人之间的比较中产生的。所以，受发展性学习动机支配的大学生不太在乎考试成绩和他人的评价，他们始终能够做到宠辱不惊。他们只对收获感兴趣，对真理感兴趣，对创造感兴趣。他们从不沽名钓誉，从不刻意塑造自己的外在形象。他们内心深处固有着探索真理、关心公共利益的高尚品质和为国效力的神圣使命感。
表现性学习动机则恰恰相反，学习似乎是与他人之间进行比较的事，而不是个人内部的事。在我国的教育制度中，考试成绩历来都是衡量学生学习好坏的唯一依据，家长和老师通常以考试成绩高低对学生实施奖惩。例如，有些家长给孩子承诺，如果考试成绩进入前10名奖励多少钱，进入前5名奖励多少钱。学校的激励也存在类似情形。正因为此，受表现性学习动机支配的学生特别在乎考试成绩和他人的评价。他们学习的主要目的是为了给家长看、给老师看、给同学看。如果考试成绩名次前移就沾沾自喜，情绪高涨；如果考试成绩名次后移，就垂头丧气，情绪低落。我国每年之所以有不少学生因考试成绩下降而自杀，根本原因在于他们的眼睛里只有考试成绩，而看不到目的背后的目的。以考试成绩为其终极目的大学生，人生必将走进死胡同。这种人忽视干事业真本事的修炼，更缺乏为他人为共同体做出贡献的远大志向和创造精神。他们在人格特质上自恋多疑，虚荣心特别强。如果有人成绩比自己好，就会很不舒服，心生嫉妒。如果受到老师的批评，就会愤愤不平，甚至怀恨在心。他们甚至会为了考试成绩弄虚作假。对考试成绩的过度追求，实际上等于关上了成才的大门。
三、发展性学习动机更多倾向于激活式的学习方法，而表现性学习动机更多倾向于复制式的学习方法
由于发展性学习动机源于内驱力，受人为的不当干扰较少，所以，在学习方法上也容易靠近人脑的自然认知规律。受表现性学习动机支配的学生就像胆怯的小孩紧抱着母亲的脖子不放一样，他们紧抱着课本和笔记不放。他们习惯于在课堂上听一句记一句，下课以后就是背课文背笔记。除此而外，他们的心思主要用在琢磨考试技巧上。他们对阅读经典名著和学科前沿文献不感兴趣，因此，他们的头脑中缺乏联想储备，缺乏知识的系统性、完整性和连贯性。复制式的学习方法严重违背人脑的认知规律，扼杀创造才能。
由于学习的根本动机不同，学习效果不同，因而进入社会后，事业发展有很大差异。主要受发展性学习动机支配的学生走上工作岗位后，一般都积极进取，开拓创新，能出色完成领导交办的任务，很快会成为单位的业务骨干，不断做出骄人的业绩。
那些主要受表现性学习动机支配的学生，他们不容易在那些以考核综合素质和实际能力为用人标准的单位找到工作。在公务员考试及其采用类似方式用人的单位，这些考试能手被录用的概率很高。但是，他们走上工作岗位后，写也写不来，说也说不好，办事能力差，遇到问题没办法。领导不满意，同事看不起，工作压力大，处处不顺心，幸福指数越来越低。当然，如果遇到昏庸的领导，他们中的一些人会充分发挥善于表现的优势，投其所好，通过各种不正当手段也会出人头地。然而，无论他们官当多大，职称多高，都很难为国家为人民作出当之无愧的贡献。从某种意义上说，党内和社会上存在的形式主义、官僚主义以及不严不实等思想作风上的诸多问题，都可以在我们的教育体制中找到源头。因此，矫正大学生学习的根本动机，应该看成高校开展“三严三实”教育的重要内容。
一是要培养学生广泛的认知兴趣。当这种广泛的认知兴趣成为个体的人格特征时，他们将不再需要外来的奖励，就能自觉地进行学习，自觉地对自己的发展承担责任。应当把课堂教学、自主学习、实践实验和文化引领有机结合起来。学校和教师在应用激励措施时，不应侧重于以考试成绩为唯一依据，而应侧重于学生个体在学习态度、学习目的、学习方法以及阅读量方面的进步。要大胆改革考试考核的内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，积极推行非标准答案考试，破除“高分低能”的积弊。老子说：“人法地、地法天、天法道、道法自然”。人为的外部奖惩机制一定要合乎教育的自然之道。
二是要把学习任务与学生的发展需要密切结合起来。学校在规定学习任务时，一定要与时俱进，考虑社会需要。老师在具体的教学过程中要因材施教，要有自主性和灵活性。要摒弃陈规化和标签化教学。要使学生明确地认识到完成一项学习任务是服务于自身发展的需要的。教师要增强开展创新创业教育的意识和能力，要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，要掌握国际前沿学术发展动态和最新研究成果，并将其融入教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发大学生的创新创业灵感。
三是帮助大学生从自身的幸福出发把价值实现作为终极追求。要结合“三严三实”教育，在大学生中深入开展幸福知识的普及。要让大学生认识到，人都有巨大的无限可挖的潜在价值，人正是从把潜在价值转化为实现价值的过程中感受着生活的幸福。潜在的价值实现越充分，对社会的贡献越大，成就需要的满足程度就越高，幸福量就越大。一个人只有充分发挥了创造的潜能，充分实现了自己生命的价值，做出了自己作为社会系统要素应有的贡献，才能觉得没有白活一生，才会有精神的充实，也才能体验到做人的意义并享受到完整的幸福。
（作者单位：江南大学环境与土木工程学院）
责任编辑：谢 斌