教学是教师和学生的双边活动过程，教师与学生是相互影响、相互制约的。在新课程建设高效课堂背景下，语文课堂看似热闹起来了，但仔看细嚼，废时低效的现象仍普遍存在，根源还在于教师自身对“教”与“学”没有摆正位置，重教轻学，学生主体地位作用没有得到发挥。为了突出学生的主体地位，提高课堂教学实效，在教学中做好“四抓”：一抓读书，二抓教路、学路的切入点，三抓自主、探究、合作学习方式，四抓课堂激励评价。在充满人文关怀的课堂上发挥学生的主体性，在学生积极主动参入教学活动中提高课堂实效。
　　一、抓读书，激发学生读书热情，在积极朗读活动中提高阅读教学实效
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”，目的就是要让学生在课堂上会读、乐读，获得个人体验和独特感受。反观当今的语文课堂，朗读成为了学生极不乐意的事情，即使读，也是在老师的命令下读一读，至于为什么读，读出什么，明白的人不多。老师如何来抓读书以激发学生学习主动性，提高阅读教学实效呢？
　　首先要抓好课前的预读。预读是学生收集处理信息的过程，预读可以让学生有充分与文本接触时间。学生在预读中自行查阅与课文有关的资料，可获得个人的初步理解、体验，在预读中不断提出疑惑，就有了目标。带着目标的期待去学习，就是学生主动学习的一个体现。教师根据学生课前预读中提出的疑难点，做到有的放矢，因人施教，真正把语文课上成读书课，在读中去感受祖国语言文字的博大精深，在读中体验读书的快乐，在读中提高学生的阅读能力。
　　其次，教师在课堂上要创设朗读情境，把学生带入文本，训练学生有感情地读。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境。由于教材中的情理是蕴藏在字里行间的，学生有了课前预读，教师就能创设朗读情境，将文本内容与学生的生活经验联系起来，学生就能在教师的感悟和感染下自然进入朗读情境，在情境朗读中，让学生把自己的积蓄充分表达出来，在朗读中唤起学生的读书热情。
　　三要发挥老师范读、与学生合作读的作用。老师在范读中，要让学生去听去揣摩，在老师引导下，让学生把握轻重缓急的朗读要领，提高朗读水平。师生合作读，有利于学生对文本的重难点加深理解。更能拉近师生距离，激发学生朗读情趣。
　　最后抓感情读，分角色读，在读中提高朗读水平，在读中感受读书乐趣。课堂上学生读书感情的深浅、兴趣的大小直接反映学生上课的主动性情况。我们要抓住读书这个环节，认真设计，少一些支离破碎的内容分析，多给一些朗读的时间，提高阅读教学实效。读，这是语文教学的根。
　　二、抓教路、学路切入点，激发学习兴趣，提高课堂教学实效
　　教师的主导作用，是发挥学生主体作用的前提。语文课堂的切入点尤为重要，它是切中学生求知的思维过程，能有效激起学生学习的兴趣和强烈的学习动机。读好文本，深知学情，以学定教是教路、学路切入点，找准教路与学路，文本作者思路就清晰了。让学生去探究、去合作，得出自己满意的答案，那么教者教得轻松，学生学得明白，有趣味，有收获，学习主动性高，提高学习效率。
　　三、抓自主、探究、合作学习方式，让课堂充满智慧探险，提高教学实效
　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究、合作的学习方式。在语文教学中，课上给学生自主学习活动时间少，学生学习主动性没体现出来。我们应在课堂上提供一个平等、互动的学习平台，给学生充足的活动时间，鼓励学生大胆质疑，勇于发问，乐于师生交流，生生交流。让学生以自主、探究、合作的学习方式学习，在交流中去读、思、议、说、写，成为课堂上真正的学习主人。
　　四、抓课堂激励评价，在充满人文关怀的课堂上发挥学生的主体性
　　新课程呼唤新课堂，新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，强调尊重、赏识学生。学生世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响他们的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。在课堂教学中，被老师赏识是激励学生的重要手段，老师的赞许，可以强化学生的自信与自尊。因此，在课堂上教师要真心实意地表扬学生、赞美学生，眼神、微笑、点头，都能拉近教师与学生的距离，都能激起学生强烈的求知欲和表现欲，从而促使学生积极有所疑、所惑、所思、所想、所感、所悟，只有真正把学生推向“前台”，教师才能充分发挥主观能动性，找到解决问题的触发点，为高效课堂奠定基础。
　　语文课要提高教学效率，要在课堂上充分体现学生主体地位，要抓好读书，把语文课上成读书课。要抓学路、教路切入点，激起求知欲，让学生都上“路”，不是让优生上“路”。要抓课堂教学模式的探讨，倡导自主、探究、合作学习方式，让课堂充满智慧探险。要抓课堂激励评价，给学生无限人文关怀，让语文课堂学习气氛活跃，生机盎然，从而提高课堂教学实效。
　　★作者单位：武汉东湖新技术开发区豹澥中学。