一、引导学生观察、感悟生活
　　学生的写作来自于身边熟悉的生活，这种写作需要一定的生活积累。有的写作材料来自于阅读以及阅读后的感想与思考，这种阅读活动以及由此而引发的感想与思考，也是生活的一部分。从心理学的角度出发，小学生的写作实际上是客观生活在学生内心世界形成的表象的再次展示与阐发。这种内心世界表象的稳定性与鲜明度越高，就越有利于加工，也就越有利于学生写出内容真实、形象具体、情真意切的文章。所以，引导学生观察、感悟生活的这种必要性，要求老师要有意识地去引导学生爱山、爱水、爱人、爱物……并在这一基础上，引导学生们对所见所闻有所思考、有所感悟、有所行动。
　　具体到怎样去引导学生们观察、感悟生活，可以从一个个小小的细节以及学生间对细节的交流开始，例如：上学路上，秋风萧瑟，看见树叶飘落了吗？树叶是什么形状、什么颜色？飘落的状态又像什么？看到这些，你有什么想法？想起了什么事？能不能把它们写在纸上？等等。这样的观察与感悟，不大可能一步到位，一蹴而就，但教师的多次引导，却可以起到指路明灯与积累的双重作用。久而久之，当留心成为习惯，思考成为生活的必需，学生的写作也就可以顺手拈来，水到渠成了。
　　二、创设宽松的写作环境，激发写作欲望
　　写作也有规矩，“没有规矩，不成方圆”，但这种规矩应该是对学生写作的积极引导而不是扼杀自由、桎梏思想，以至于到最后框死写作的欲望。所以说，这种写作的“规矩”，与其说叫“要求”，不如说叫“方向”——引领学生写作的方向。
　　对小学生来说，宽松的写作环境非常必要的。小学三四年级的学生，基于其身心发展特点，应该是非常活泼、敏感而善于接纳新事物，也有自己对事物的独到观点与看法的。即使那些性格内向的孩子，在身心自由的环境下也是如此。这种情况下，如果教师能够给予他们非常轻松且足够宽松的写作环境，他们必会高兴地去说、去写、去表达自己对生活的真实感受。同时，教师也要明白，开展写作教学的最大目的，不是为了应付考试得高分和难住学生，而是培养学生对于写作的兴趣和提高学生写作的能力。所以，教师要使学生理解，写作就是要学会用手中的笔说话，用手中的笔表达自己的所想、所感、所思。进而在这一基础上，鼓励学生放心大胆地去写心中所欲写，发心中所欲发，没有什么不可以写，什么都可以写。及至借助以部分学生的优秀习作为榜样、帮助建立优秀习作展示平台、写作比赛等方式，激发学生的写作欲望。
　　三、倡导个性化的写作，展示写作的个性美
　　学生有了必要的对于生活的观察与积累，教师也帮助他们创建了宽松的写作环境、激发起了写作欲望，接下来，就是一个学生怎么写的问题。这儿，教师的指导与指向是不可或缺的，意义重大。
　　很多指导小学生写作的文章大家都说过，好文章要“诚实”。这个“诚实”的内在含义是“真”，即心中怎样想、怎样感，笔下就怎样写，想得多就写得多，感觉少就写的少。绝不能瞎话、谎话、废话、套话、大话、啰嗦话等等一大堆，而没有人话。这是教师第一要告诉与要求学生的。第二，教师要指导学生，在形式上要采取一定的表达技巧，有自己的个性特色；在内容上，要认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是“自己的见闻、感受和想像”，要写出真正属于自我的特色与个性，包括思想、情感、语言、体验等方方面面。这样的写作是真正的自我写作、自由心灵的写作，其个性化写作之美也就必然极具张力。回归到具体的作文教学课堂中，学生们的表现也就必然会性灵舒张、轻松自如了。
　　责任编辑 邱丽