【摘要】为丰富品德课程内容，创新活动形式，把绘本故事引进课堂不失为一条良策。让绘本故事真正连接学生生活，让绘本故事真切唤醒学生体验，让绘本故事真情演绎学生交往。一个个绘本故事在品德课堂中产生了奇效。
　　【关键词】品德课堂 绘本故事 融和
　　“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合性课程。”为了丰富课程内容，创新活动形式，就必须充分挖掘课程资源。笔者以为让品德课堂与绘本故事相融和，将会产生意想不到的效果。下面以一年级下册《为什么玩不下去了》为例，谈谈品德课堂如何融和绘本故事现奇效。
　　一、让绘本故事真正连接学生生活
　　绘本，就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。而“品德与生活课程也是遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”。教材中儿童的生活与现实中儿童的生活如何有效对接，就可以借助绘本。让绘本成为连接教材与现实的纽带，也借用绘本故事创设具体的情境引发学生对现实生活的思考。
　　《为什么玩不下去了》这一课重点在于引导学生反观自己的生活，学会解决玩耍时经常出现的问题，举一反三，寻求解决这些问题的方式方法，懂得在与他人相处时相互尊重与理解，形成友好相处、健康快乐的同伴关系。如果要列举学生现实生活中的例子来谈这个话题，估计学生会有心理上的压力，关键还找不到特别合适的例子。笔者于是想到了利用学生喜闻乐见的绘本故事《赖皮鬼小兔》来贯穿整堂课，当小兔和小伙伴玩耍的过程中一次又一次耍赖时，学生能够一针见血地剖析小兔耍赖的心理。此时，再让学生反思自己参与游戏的过程，就能感同身受耍赖的不良后果，并对自己曾经的耍赖感到羞愧，自然而然地产生遵守规则的意识。
　　二、让绘本故事真切唤醒学生体验
　　“真正意义上的道德认知，不仅仅是一种明了、理解，还必须是一种体悟，带有亲历性、个体性。”笔者通过让学生两次补白绘本故事，从故事迁移现实生活，从而增强学生的体验、感悟，激发其道德需要，促使其展开道德思考。
　　其一，当小猫摔了一跤后，猜猜小兔是怎么做的？小狗和小鸭又是怎么做的？他人遇到困难，截然不同的两种表现，让学生一下子意识到谁更讨人喜欢。在此基础上联系学生生活，你在同学们面前摔过跤吗？当时有什么感受？你希望得到什么？一系列的交流对话，让学生懂得安慰朋友、不嘲笑别人，是交朋友的法宝。
　　其二，在小兔的嘲笑声中，小狗和小鸭扶着小猫回家了，好一会儿，他才感觉到又只剩下自己一个人了，只好孤零零地回到家，把好朋友离开他的事情告诉妈妈，那兔妈妈会说什么？请学生尝试学一学兔妈妈说话。其实兔妈妈说出什么话就是学生从绘本故事中懂得的道理，既是利用兔妈妈的形象教育小兔，其实更是一次自我教育。
　　优秀的绘本故事往往在童趣盎然、扣人心弦的故事中蕴含着丰富的德育元素，让学生很容易“忘我”地置身于故事世界。这一环节“小兔”的角色完全被学生代替了，他们就能更加深入的体验小兔的经历和情感，与现实生活碰撞之后就产生了意想不到的共鸣。
　　三、让绘本故事真情演绎学生交往
　　一年级的学生绝大多数都是家中的独生子，在家里，祖辈父辈把他们视为“掌中宝”，凡事都以孩子为中心，全家都围着孩子转。这些“小公主”“小皇帝”虽霸气十足，但独立处世的能力较差，什么都依赖家长。进了校门，生活在一个大家都必须平等相处的环境里，虽然学生很想和其他同学一起玩耍，但在和小伙伴玩耍时，常常会闹矛盾，那是因为他们不知道该怎样和小伙伴交往。因此，本课旨在引导学生克制自己，教会他们与人相处的礼仪和基本规则，从而让他们在融洽的班集体中愉快地生活，健康地成长。
　　通过学习“读绘本，守规则；续绘本，明交往”这两个环节之后，学生已经明白了要与小伙伴愉快地玩耍，必须要遵守一定的规则，并且要有同情心。此时，教师要进一步把这些道德知识内化为现实的行为。于是，笔者依托绘本故事，通过“演绘本，内化交往”这一环节，表演小兔反省自己之后第二天与小伙伴玩耍的情景，来抒发学生的心声。当看到学生表演的小兔、小狗、小鸭和小猫在一起愉快地做游戏，演绎了生活中和谐、礼让、守則的温馨一幕时，笔者由衷地感到幸福。
　　品德与生活课程标准强调：课程内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材。绘本故事蕴含着丰富的道德情感和独特的德育魅力，需要我们不断发掘和思考，让品德课堂再现一个又一个奇效吧。