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【摘 要】如何实施综合探究课教学、如何培养学生的综合探究能力是高中思想政治新课程所面临的重要课题。本文试就新课程高中思想政治综合探究课有效教学策略的有关问题作初步的探讨。并指出必须坚持探究性、合作性、体验性、实践性等原则，必须处理学生的自主探究与教师的有效指导等几个关系，提出综合探究课有效教学的具体实施策略。
【关键词】思想政治 综合探究课 有效教学策略
新课程高中思想政治课新教材必修模块在每个单元之后，都安排了一节综合探究课。开展好综合探究课教学，对于培养学生的科学思维方式，提高学生综合能力和综合素质，具有重要的意义。为了提高了我市综合探究课教学的有效性，我市开展了《高中思想政治综合探究课教学的研究》的课题研究，通过研究和实践，探索出综合探究课的有效教学策略，收到了显著的效果。下面结合我市的课题研究实际，谈谈我们的做法。
一、实施思想政治综合探究课有效教学策略的原则
在实施思想政治综合探究课教学策略中，我们遵循下列的原则：
1.探究性原则。综合探究课教学强调以情境问题为中心开展探究活动，通过对情境问题的探究，让学生自己发现问题，提出问题，分析问题，探究问题，合作交流问题，最后自己解决问题。新课程改革强调“学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者”，所以在教学过程中，教师要激发学生学习的主动性和能动性。
2.合作性原则。综合探究课教学过程是一个合作探究、互动交流、相互沟通的过程，在课堂上师生互动、生生互动、小组内部互动、小组与小组之间互动，共同合作，共同探讨。通过交流与合作，学生能准确地表达自己的见解，彼此相互交流理解沟通，接纳别人的观点。并且学会与人共处，增强合作精神，养成合作与共享的品质。
3.体验性原则。综合探究课教学强调探究活动中学生的亲身情感体验，内心的感悟等。教学过程中通过组织引导学生演讲、游戏、角色模拟、师生置换、参观访问、社会调查等活动。从这些亲身体验活动中获得宝贵的个人直接经验和充分的情感体验。
4.实践性原则。在综合探究课教学活动中，要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富自己的生活经验。教学中要善于联结课堂内外的生活实际，从课堂生活实际拓展到学生的学校、家庭和社会的生活实际，培养和提高学生的实践能力和综合素质。
二、实施思想政治综合探究课有效教学策略的关键
思想政治综合探究课有效教学策略实施的关键是处理好几个关系：
1.正确处理学生自主探究与教师有效指导的关系。综合探究课有效教学强调学生探究活动中的自主性，突出学生的主体地位。在探究中，教师要放手让学生自己活动，让学生成为学习的主人，让他们根据自己的兴趣自主选择，自主参与，使学生在调查、探究、体验等一系列的活动中发现问题、解决问题、体验生活、感受生活。使ｑ学生的主观能动性在探究活动中得到充分体现，学生自主探究学习能力得到切实的培养和提高。例如，课题组教师在处理《政治生活》第二单元《政府的权威从何而来》这一探究课时，课前先布置学生去了解当地政府为民的举措，包括教育、医疗、就业等方面问题。学生可以选择自己感兴趣的问题，按照自己的意愿去搜集资料，课堂上，学生踊跃发言，热烈讨论，学生真正成了学习的主人，并且懂得了我国政府的权威来自于“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”的道理。
教学中我们强调学生在探究活动中的自主性，但是不能忽视教师的有效指导。在探究活动中，课题组教师的有效指导做到了几点：一是对探究课题的指导，要创设学生发现问题的情境 , 引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题 ；二是对分工合作的指导，对探究问题要引导学生进行各个小组分工，小组内部分工，引导学生加强沟通协作；三是对学习方式和探究方式的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式 ；四是对学生参与探究活动的指导，教师要提高学生在探究活动中的参与度，引导更多学生参与探究活动，对探究问题要引导学生多层面参与，多角度思维。
2.恰当处理探究活动的形式与内容的关系。综合探究课要根据实际需要，采取多种多样的组织形式及学习活动方式。让学生在轻松愉快的活动中加深对所学知识的理解及运用。要注重引导学生在具体的自然情境、社会情境或特定的活动场所中，开展调查、考察、参观、访问等活动，搜集资料，并将搜集到的资料通过多媒体展示、讨论、辩论赛、角色扮演、撰写小论文等多种形式进行交流。例如揭东一中课题组吴敏惠老师《正确对待金钱》一课，针对如何正确对待金钱这一内容，采用了 “中学生零用钱的花费”问卷调查的形式。同样内容而揭西河婆中学陈晓芳老师则采用了“金钱是天使还是魔鬼”辩论赛形式，还有“小记者”采访形式。
在探究过程中形式要为内容服务。不能有形无实，有活动形式无内容，片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略活动的切实有效性。要根据教学目标、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案。
3.正确处理好探究过程与探究结果的关系。在教学中不能只重视结果而忽视过程，也不能只重过程而轻视结果。过程和结果， 两者是辩证统一的。
我们课题组的老师积极改变教学方式，在教学中不仅注重学生是否得出探究结果，还注重学生的探究过程，特别是注重在探究过程中所表现出来的态度、意识、方法、精神、能力等。在实践中，我们教师对探究成功与否的认定不局限于是否得出探究结果，更重要的是学生是否参与了探究的全过程。我们既注重有形结果，也突出无形的结果。有形的结果往往表现为学生的心得体会、专题报告、作业交流，观察日记等，而无形的结果则主要表现为学生综合素质的发展，特别是学生的问题意识、研究意识、探究的主动性、社会责任感以及实践能力等。
三、实施思想政治综合探究课的有效教学策略的方法
我们在实施思想政治综合探究课教学中探索了有效教学策略如下的具体操作方法：
1.明确目标，确立主题。教师根据普通高中新课程标准实验教科书（人教版）中每个单元后面设置的“综合探究”教学目标以及学生课堂学习的情况、学习的兴趣、能力等因素设计拟订探究的主题。如在揭阳市召开高中思想政治综合探究课教学研究的经验交流课题工作会议上，我们举行教学观摩课，确定的主题是《求真务实与时俱进》。
2.任务驱动，探究课题。教师创设出生动有趣的探究情境激发学生的探究兴趣和探究热情 ，教师还要指导学生依据个人的实际情况选择适合自己的探究角色 , 确定探究课题。教师鼓励学生组成探究学习小组分工合作进行探究，当然也可以独立完成任务。在揭东一中吴敏惠教师《求真务实与时俱进》课例中，教师将全班学生按照平时的座位安排，以自然小组为单位分成三组，三个小组分别从不同角度、不同的课题进行探究。第一小组：结合中国历史事件，谈谈从实际出发，求真务实的重要性。第二小组：调查揭东新农村建设有没有从实际出发，求真务实。第三小组：结合学校实际，谈谈我校发展如何体现求真务实，与时俱进。
3.搜集信息，整合资料。学生从自己所扮演的角色出发搜集整理相关的信息资料，也可以在在教师和同学的指导帮助下分析整理搜集到的信息 , 完成探究任务。同时也要学会了解和学习收集资料的方法 , 掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取所需要的信息资料 ；学会判断信息资料的真伪、优劣 , 识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料 , 淘汰边缘资料 ； 学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料； 学会综合整理信息进行判断 , 得出相应的结论。
4.参观调查，研究方案。学生根据个人和小组集体设计的研究方案 , 按照确定的研究方法 , 选择合适的地方进行调查 , 获取调查结果。在这一过程中 , 学生如实记载调查中所获得的基本信息 , 形成记录实践过程的文字、音像等多中形式的“作品 ”, 同时学会从各种调研结果、试验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路和观点 , 并反思是否足以支持研究结论的证据 , 是否还存在其他解释的可能。
5.合作探究，形成观点。各小组可以围绕一定的探究主题，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的信息内容以多媒体、超文本等方式进行集成，以小组讨论的形式对收集的信息进行分析、归纳、形成初步意见。在这一环节中，学生可以批判地考察各种观点，进行协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。在完成合作探究后，要求各探究小组要形成共识，有一个书面的研究成果。
6.交流展示，呈现成果。学生在老师和同学的指导、协助和配合下 , 把探究获得的有效信息整理、制作成各种形式的探究作品 ，学生通过适宜的途径将自己的探究成果呈现给老师和同学。成果的交流，学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内和同学之间充分交流 。教师可以根据具体情况组织小型展览会、成果汇报会等，让学生的成果得到显示和交流。
7.注重过程，多元评价。对学生在思想政治综合探究课教学整个过程中的表现进行评价。评价以过程性评价为主 , 评价的重点包括参与探究学习的态 度、完成探究任务的情况、探究成果的质量、合作学习的情况、探究技能水平、口头表达能力以及创造能力等。
8.学以致用，拓展延伸。在教学中指导学生学以致用，选择结合本地、本校的实际及学生的生活实际进行拓展、延伸。突破传统课堂的时空观念，让学生的探究活动适当向课前和课后延伸。即：课前教师布置好探究任务并组织学生分析整理搜集到的资料信息。课堂上侧重于探究成果的反馈、交流、讨论、展示、评价，课堂上未能解决的问题让学生课后继续探究，进行拓展、延伸，如吴敏惠教师对学校发展中存在的问题提出合理化建议或谈谈自己将如何做到“爱校荣校”。这样，真正做到“学以致用”，使学生接受了思想教育。
综上所述，新课程背景下我市高中思想政治综合探究课的教学，坚持了学生在探究活动中的自主性、合作性等。处理好学生的自主探究与教师的有效指导等几个关系，探索并且贯彻了有效教学策略的具体实施方法。通过几年的实践探索，在我市构建了综合探究课的有效课堂教学，切实提高了我市的思想政治综合探究课的教学质量。
（广东揭阳市教育局教研室；522000 ）
【关键词】思想政治 综合探究课 有效教学策略
新课程高中思想政治课新教材必修模块在每个单元之后，都安排了一节综合探究课。开展好综合探究课教学，对于培养学生的科学思维方式，提高学生综合能力和综合素质，具有重要的意义。为了提高了我市综合探究课教学的有效性，我市开展了《高中思想政治综合探究课教学的研究》的课题研究，通过研究和实践，探索出综合探究课的有效教学策略，收到了显著的效果。下面结合我市的课题研究实际，谈谈我们的做法。
一、实施思想政治综合探究课有效教学策略的原则
在实施思想政治综合探究课教学策略中，我们遵循下列的原则：
1.探究性原则。综合探究课教学强调以情境问题为中心开展探究活动，通过对情境问题的探究，让学生自己发现问题，提出问题，分析问题，探究问题，合作交流问题，最后自己解决问题。新课程改革强调“学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者”，所以在教学过程中，教师要激发学生学习的主动性和能动性。
2.合作性原则。综合探究课教学过程是一个合作探究、互动交流、相互沟通的过程，在课堂上师生互动、生生互动、小组内部互动、小组与小组之间互动，共同合作，共同探讨。通过交流与合作，学生能准确地表达自己的见解，彼此相互交流理解沟通，接纳别人的观点。并且学会与人共处，增强合作精神，养成合作与共享的品质。
3.体验性原则。综合探究课教学强调探究活动中学生的亲身情感体验，内心的感悟等。教学过程中通过组织引导学生演讲、游戏、角色模拟、师生置换、参观访问、社会调查等活动。从这些亲身体验活动中获得宝贵的个人直接经验和充分的情感体验。
4.实践性原则。在综合探究课教学活动中，要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富自己的生活经验。教学中要善于联结课堂内外的生活实际，从课堂生活实际拓展到学生的学校、家庭和社会的生活实际，培养和提高学生的实践能力和综合素质。
二、实施思想政治综合探究课有效教学策略的关键
思想政治综合探究课有效教学策略实施的关键是处理好几个关系：
1.正确处理学生自主探究与教师有效指导的关系。综合探究课有效教学强调学生探究活动中的自主性，突出学生的主体地位。在探究中，教师要放手让学生自己活动，让学生成为学习的主人，让他们根据自己的兴趣自主选择，自主参与，使学生在调查、探究、体验等一系列的活动中发现问题、解决问题、体验生活、感受生活。使ｑ学生的主观能动性在探究活动中得到充分体现，学生自主探究学习能力得到切实的培养和提高。例如，课题组教师在处理《政治生活》第二单元《政府的权威从何而来》这一探究课时，课前先布置学生去了解当地政府为民的举措，包括教育、医疗、就业等方面问题。学生可以选择自己感兴趣的问题，按照自己的意愿去搜集资料，课堂上，学生踊跃发言，热烈讨论，学生真正成了学习的主人，并且懂得了我国政府的权威来自于“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”的道理。
教学中我们强调学生在探究活动中的自主性，但是不能忽视教师的有效指导。在探究活动中，课题组教师的有效指导做到了几点：一是对探究课题的指导，要创设学生发现问题的情境 , 引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题 ；二是对分工合作的指导，对探究问题要引导学生进行各个小组分工，小组内部分工，引导学生加强沟通协作；三是对学习方式和探究方式的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式 ；四是对学生参与探究活动的指导，教师要提高学生在探究活动中的参与度，引导更多学生参与探究活动，对探究问题要引导学生多层面参与，多角度思维。
2.恰当处理探究活动的形式与内容的关系。综合探究课要根据实际需要，采取多种多样的组织形式及学习活动方式。让学生在轻松愉快的活动中加深对所学知识的理解及运用。要注重引导学生在具体的自然情境、社会情境或特定的活动场所中，开展调查、考察、参观、访问等活动，搜集资料，并将搜集到的资料通过多媒体展示、讨论、辩论赛、角色扮演、撰写小论文等多种形式进行交流。例如揭东一中课题组吴敏惠老师《正确对待金钱》一课，针对如何正确对待金钱这一内容，采用了 “中学生零用钱的花费”问卷调查的形式。同样内容而揭西河婆中学陈晓芳老师则采用了“金钱是天使还是魔鬼”辩论赛形式，还有“小记者”采访形式。
在探究过程中形式要为内容服务。不能有形无实，有活动形式无内容，片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略活动的切实有效性。要根据教学目标、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案。
3.正确处理好探究过程与探究结果的关系。在教学中不能只重视结果而忽视过程，也不能只重过程而轻视结果。过程和结果， 两者是辩证统一的。
我们课题组的老师积极改变教学方式，在教学中不仅注重学生是否得出探究结果，还注重学生的探究过程，特别是注重在探究过程中所表现出来的态度、意识、方法、精神、能力等。在实践中，我们教师对探究成功与否的认定不局限于是否得出探究结果，更重要的是学生是否参与了探究的全过程。我们既注重有形结果，也突出无形的结果。有形的结果往往表现为学生的心得体会、专题报告、作业交流，观察日记等，而无形的结果则主要表现为学生综合素质的发展，特别是学生的问题意识、研究意识、探究的主动性、社会责任感以及实践能力等。
三、实施思想政治综合探究课的有效教学策略的方法
我们在实施思想政治综合探究课教学中探索了有效教学策略如下的具体操作方法：
1.明确目标，确立主题。教师根据普通高中新课程标准实验教科书（人教版）中每个单元后面设置的“综合探究”教学目标以及学生课堂学习的情况、学习的兴趣、能力等因素设计拟订探究的主题。如在揭阳市召开高中思想政治综合探究课教学研究的经验交流课题工作会议上，我们举行教学观摩课，确定的主题是《求真务实与时俱进》。
2.任务驱动，探究课题。教师创设出生动有趣的探究情境激发学生的探究兴趣和探究热情 ，教师还要指导学生依据个人的实际情况选择适合自己的探究角色 , 确定探究课题。教师鼓励学生组成探究学习小组分工合作进行探究，当然也可以独立完成任务。在揭东一中吴敏惠教师《求真务实与时俱进》课例中，教师将全班学生按照平时的座位安排，以自然小组为单位分成三组，三个小组分别从不同角度、不同的课题进行探究。第一小组：结合中国历史事件，谈谈从实际出发，求真务实的重要性。第二小组：调查揭东新农村建设有没有从实际出发，求真务实。第三小组：结合学校实际，谈谈我校发展如何体现求真务实，与时俱进。
3.搜集信息，整合资料。学生从自己所扮演的角色出发搜集整理相关的信息资料，也可以在在教师和同学的指导帮助下分析整理搜集到的信息 , 完成探究任务。同时也要学会了解和学习收集资料的方法 , 掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取所需要的信息资料 ；学会判断信息资料的真伪、优劣 , 识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料 , 淘汰边缘资料 ； 学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料； 学会综合整理信息进行判断 , 得出相应的结论。
4.参观调查，研究方案。学生根据个人和小组集体设计的研究方案 , 按照确定的研究方法 , 选择合适的地方进行调查 , 获取调查结果。在这一过程中 , 学生如实记载调查中所获得的基本信息 , 形成记录实践过程的文字、音像等多中形式的“作品 ”, 同时学会从各种调研结果、试验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路和观点 , 并反思是否足以支持研究结论的证据 , 是否还存在其他解释的可能。
5.合作探究，形成观点。各小组可以围绕一定的探究主题，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的信息内容以多媒体、超文本等方式进行集成，以小组讨论的形式对收集的信息进行分析、归纳、形成初步意见。在这一环节中，学生可以批判地考察各种观点，进行协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。在完成合作探究后，要求各探究小组要形成共识，有一个书面的研究成果。
6.交流展示，呈现成果。学生在老师和同学的指导、协助和配合下 , 把探究获得的有效信息整理、制作成各种形式的探究作品 ，学生通过适宜的途径将自己的探究成果呈现给老师和同学。成果的交流，学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内和同学之间充分交流 。教师可以根据具体情况组织小型展览会、成果汇报会等，让学生的成果得到显示和交流。
7.注重过程，多元评价。对学生在思想政治综合探究课教学整个过程中的表现进行评价。评价以过程性评价为主 , 评价的重点包括参与探究学习的态 度、完成探究任务的情况、探究成果的质量、合作学习的情况、探究技能水平、口头表达能力以及创造能力等。
8.学以致用，拓展延伸。在教学中指导学生学以致用，选择结合本地、本校的实际及学生的生活实际进行拓展、延伸。突破传统课堂的时空观念，让学生的探究活动适当向课前和课后延伸。即：课前教师布置好探究任务并组织学生分析整理搜集到的资料信息。课堂上侧重于探究成果的反馈、交流、讨论、展示、评价，课堂上未能解决的问题让学生课后继续探究，进行拓展、延伸，如吴敏惠教师对学校发展中存在的问题提出合理化建议或谈谈自己将如何做到“爱校荣校”。这样，真正做到“学以致用”，使学生接受了思想教育。
综上所述，新课程背景下我市高中思想政治综合探究课的教学，坚持了学生在探究活动中的自主性、合作性等。处理好学生的自主探究与教师的有效指导等几个关系，探索并且贯彻了有效教学策略的具体实施方法。通过几年的实践探索，在我市构建了综合探究课的有效课堂教学，切实提高了我市的思想政治综合探究课的教学质量。
（广东揭阳市教育局教研室；522000 ）