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摘 要： 近年来，情境教学作为一种能够有效培养学生科学素养的教与学的方式，受到极大的重视。本文对生物教学中的情境教学进行了研究，论述了情境教学的重要性、如何创设教学情境，以及怎样优化教学情境，以更好地提高学生学习的积极性，为实现教学目标服务。
关键词： 生物教学 情境教学 教学方法 优化
《情境认知与学习文化》中提出：“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”生物情境教学内涵丰富，简单地说，是在教学目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的。
一、情境教学的意义
情境教学有利于教师由简单到复杂、由现象到本质、由感性到理性地揭示教学内容；有助于学生在自主探究的学习氛围中，学习知识，领会方法，提高能力，体验美感，陶冶品行。
（一）使学生在身临其境中获得丰富的感性认识。
情境教学要求学生在与对象相互作用的过程中进行学习，符合建构主义理论的基本原理。创设生物教学情境，如使用生物挂图、演示实验、多媒体等辅助教学，使学生获得丰富的感性材料，身临其境地学习思考，由感性认识上升到理性认识，从而达到对概念、原理的理解和掌握。
（二）使学生在角色扮演中获得充分的个性发展。
情境教学强调角色扮演的多样性。角色可分为两种：欣赏角色与参与角色。欣赏角色指活动者只是从旁观者的角度去观察和体验。参与角色指学生是活动的主角，通过自己的活动来获得发展。情境教学就是要给学生提供这两类角色扮演的机会，并要不断变换，以发展学生的个性。
（三）使学生在合作和交流中学会知识的迁移。
适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，而且可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生通过个体间的协作，在实践活动中表达自己的想法，理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干，并亲身体验合作交流的巨大作用。
二、情境教学的方法
（一）创设实验情境。
生物学是一门实验科学，因此生物实验既是生物学课程重要的学习内容，又是设置、呈现学习情境的基本素材和方法。实验可以展示许多真实、生动、直观而又富有启发性的教学内容，以增强学生的感知，激发学生探求知识的兴趣，开发学生的智力，对学生理解、掌握知识，观察能力、动手操作能力的提高，都有所帮助。如实验—检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，我先做演示实验。学生在观察实验的过程中，亲眼看到了样液的颜色变化。奇妙的现象引发了学生的好奇心和求知欲，使其想亲自感受。在我的重点引导和关键提示下，学生动手体验到了成功的喜悦，学生的思维随实验过程的推进而逐步深入，最终获得了知识、掌握了实验方法、提高了技能。
（二）创设问题情境。
创设问题情境是为激发学生推导问题的兴趣，找到解决问题的办法服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是其他的问题方式。如《遗传信息的携带者——核酸》一课，教师可通过一系列的问题创设情境。DNA的中文全名是什么？为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？DNA具有怎样的结构，使其具有鉴定技术方面的应用？如果得到了DNA方面的证据，破案过程中还需要其他证据吗？上面的四个问题看似简单，却可以引起学生很大的兴趣，激发学生学习的好奇心和求知欲。前两个问题让学生初步了解DNA的有关内容，后面的问题主要是情感教育。这样，在学习知识的过程中又渗透率思想教育，表现了情感道德与价值观的目标。
（三）创设画图情境。
在生物教学过程中，使用画图辅助教学不仅能形象地说明生物体的形态结构、生理特征，而且能使教学的过程“活”起来，使学生有效地理解、掌握所学知识。如细胞内各种细胞器及其功能是高中生物学习阶段的重点，在课堂教学中可以采用画简图的方法，使抽象的知识形象化。
（四）创设故事情境。
在生物教学过程中可以介绍与课程内容有关的故事，或者是把故事中的角色比拟成生物的有关知识。这样不仅能激发学生的求知欲，开阔学生的知识视野，而且能消除学生对学习生物的恐惧感，提高其对生物学科的兴趣。如《伴性遗传》一课，教师可以讲色盲发现的故事。但在用故事创设生物情境时，要注意以下问题：故事中要隐含与本课内容有关的生物知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的生物知识，提出生物问题，解决生物问题，探究生物规律是目的；故事要短小精悍，内容要健康，要有科学性、趣味性，能创设悬念，激发学习兴趣；在讲故事的过程中遇到有关生物内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面的问题。
（五）创设生活情境。
教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实生活和需要。以学生已有的生活经验、已知的生物素材为出发点，使学生认识到自己身边就有许多生物学问题。”如一上课，教师就拿出一盘又红又大的山楂，它立刻吸引了学生的目光。教师绘声绘色地描述它酸的程度，并问学生：“大家什么感觉？”学生笑着说：“想流口水！”“为什么你没有吃到山楂却流口水呢？这节课我们就来研究一下这种感觉：高级神经系统的活动机能。”山楂在此时起到了集中学生注意力、产生体验、引出困惑的问题、激发求知欲的作用。用生活实际创设情境，符合学生的认知特点，进而激发学生的学习兴趣。
（六）创设多媒体情境。
多媒体情境的创设，可以为生物教学提供直观的材料，如声音和影片，能激起学生兴趣，增强课堂活力。也可以把具有危险性或较复杂无法完成的实验，通过多媒体演示给学生。这样，既可以降低实验费用，缩短实验时间，又可消除在试验中可能出现的危险，同时给单调的课堂学习注入了活力。
创设生物教学情境，可以帮助学生确立生活信念，获得发展内驱力。但要根据具体的教学内容，选定一种或几种创设方法，切不可千篇一律。
三、情境教学的优化
（一）情境教学要紧扣教学目标，不能生硬随意创设。
教学是一种目的性和计划性极强的行为，教师的每一项教学活动都要依据生物学课程标准来制定和实践。情境教学也不例外，不能为了创设而创设，不加选择地盲目创设，这样会使学生思维混乱，失去创设情境的意义。
（二）情境教学要贯穿教学过程，不能简单局限创设。
情境的创设应辐射、贯穿于学生的整个学习过程中。教师不仅要激发学生求知、求真，而且要引导学生求善求美，实施爱国主义教育、审美教育和品德行为养成教育。另外，新课结束之后，也可以创设情境，为学生创造思考的空间，培养学生的发散思维，既可以为本节课的做拓展和延伸，又可以为下节课的内容作铺垫。简言之，在生物情境教学中的情境是多元、多结构、多功能的。
（三）情境教学要精选辅助工具，不能过多过滥地创设。
在生物情境教学中可以使用多种教学用具。如实物、标本、模型、挂图、多媒体等。这些直观的教具可以生动形象地显示生命现象和生命活动，使抽象的概念化虚为实、化繁为简。但若不加选择地使用，就会剥夺学生学习的机会，失去对知识的关注，对课堂教学的参与。
总之，在教学设计中，教师要根据不同的课程内容，教学对象来选择、创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。使学生不再把学习看作是一种负担，而看作是一种精神需要，由厌学变愿学，苦学变乐学，被动变主动。不断提高创新、创造能力，养成求新求异的良好习惯。但我们也要重视理论指导，重视自身基本功的锤炼。只有这样，创设的情境才更有价值，生物教学才能充满生机，充满活力。
关键词： 生物教学 情境教学 教学方法 优化
《情境认知与学习文化》中提出：“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”生物情境教学内涵丰富，简单地说，是在教学目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的。
一、情境教学的意义
情境教学有利于教师由简单到复杂、由现象到本质、由感性到理性地揭示教学内容；有助于学生在自主探究的学习氛围中，学习知识，领会方法，提高能力，体验美感，陶冶品行。
（一）使学生在身临其境中获得丰富的感性认识。
情境教学要求学生在与对象相互作用的过程中进行学习，符合建构主义理论的基本原理。创设生物教学情境，如使用生物挂图、演示实验、多媒体等辅助教学，使学生获得丰富的感性材料，身临其境地学习思考，由感性认识上升到理性认识，从而达到对概念、原理的理解和掌握。
（二）使学生在角色扮演中获得充分的个性发展。
情境教学强调角色扮演的多样性。角色可分为两种：欣赏角色与参与角色。欣赏角色指活动者只是从旁观者的角度去观察和体验。参与角色指学生是活动的主角，通过自己的活动来获得发展。情境教学就是要给学生提供这两类角色扮演的机会，并要不断变换，以发展学生的个性。
（三）使学生在合作和交流中学会知识的迁移。
适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，而且可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生通过个体间的协作，在实践活动中表达自己的想法，理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干，并亲身体验合作交流的巨大作用。
二、情境教学的方法
（一）创设实验情境。
生物学是一门实验科学，因此生物实验既是生物学课程重要的学习内容，又是设置、呈现学习情境的基本素材和方法。实验可以展示许多真实、生动、直观而又富有启发性的教学内容，以增强学生的感知，激发学生探求知识的兴趣，开发学生的智力，对学生理解、掌握知识，观察能力、动手操作能力的提高，都有所帮助。如实验—检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，我先做演示实验。学生在观察实验的过程中，亲眼看到了样液的颜色变化。奇妙的现象引发了学生的好奇心和求知欲，使其想亲自感受。在我的重点引导和关键提示下，学生动手体验到了成功的喜悦，学生的思维随实验过程的推进而逐步深入，最终获得了知识、掌握了实验方法、提高了技能。
（二）创设问题情境。
创设问题情境是为激发学生推导问题的兴趣，找到解决问题的办法服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是其他的问题方式。如《遗传信息的携带者——核酸》一课，教师可通过一系列的问题创设情境。DNA的中文全名是什么？为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？DNA具有怎样的结构，使其具有鉴定技术方面的应用？如果得到了DNA方面的证据，破案过程中还需要其他证据吗？上面的四个问题看似简单，却可以引起学生很大的兴趣，激发学生学习的好奇心和求知欲。前两个问题让学生初步了解DNA的有关内容，后面的问题主要是情感教育。这样，在学习知识的过程中又渗透率思想教育，表现了情感道德与价值观的目标。
（三）创设画图情境。
在生物教学过程中，使用画图辅助教学不仅能形象地说明生物体的形态结构、生理特征，而且能使教学的过程“活”起来，使学生有效地理解、掌握所学知识。如细胞内各种细胞器及其功能是高中生物学习阶段的重点，在课堂教学中可以采用画简图的方法，使抽象的知识形象化。
（四）创设故事情境。
在生物教学过程中可以介绍与课程内容有关的故事，或者是把故事中的角色比拟成生物的有关知识。这样不仅能激发学生的求知欲，开阔学生的知识视野，而且能消除学生对学习生物的恐惧感，提高其对生物学科的兴趣。如《伴性遗传》一课，教师可以讲色盲发现的故事。但在用故事创设生物情境时，要注意以下问题：故事中要隐含与本课内容有关的生物知识，讲故事是手段，引导、挖掘故事中的生物知识，提出生物问题，解决生物问题，探究生物规律是目的；故事要短小精悍，内容要健康，要有科学性、趣味性，能创设悬念，激发学习兴趣；在讲故事的过程中遇到有关生物内容时，要放慢速度，加强语气，引起学生注意，便于学生回答后面的问题。
（五）创设生活情境。
教育理论指出：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实生活和需要。以学生已有的生活经验、已知的生物素材为出发点，使学生认识到自己身边就有许多生物学问题。”如一上课，教师就拿出一盘又红又大的山楂，它立刻吸引了学生的目光。教师绘声绘色地描述它酸的程度，并问学生：“大家什么感觉？”学生笑着说：“想流口水！”“为什么你没有吃到山楂却流口水呢？这节课我们就来研究一下这种感觉：高级神经系统的活动机能。”山楂在此时起到了集中学生注意力、产生体验、引出困惑的问题、激发求知欲的作用。用生活实际创设情境，符合学生的认知特点，进而激发学生的学习兴趣。
（六）创设多媒体情境。
多媒体情境的创设，可以为生物教学提供直观的材料，如声音和影片，能激起学生兴趣，增强课堂活力。也可以把具有危险性或较复杂无法完成的实验，通过多媒体演示给学生。这样，既可以降低实验费用，缩短实验时间，又可消除在试验中可能出现的危险，同时给单调的课堂学习注入了活力。
创设生物教学情境，可以帮助学生确立生活信念，获得发展内驱力。但要根据具体的教学内容，选定一种或几种创设方法，切不可千篇一律。
三、情境教学的优化
（一）情境教学要紧扣教学目标，不能生硬随意创设。
教学是一种目的性和计划性极强的行为，教师的每一项教学活动都要依据生物学课程标准来制定和实践。情境教学也不例外，不能为了创设而创设，不加选择地盲目创设，这样会使学生思维混乱，失去创设情境的意义。
（二）情境教学要贯穿教学过程，不能简单局限创设。
情境的创设应辐射、贯穿于学生的整个学习过程中。教师不仅要激发学生求知、求真，而且要引导学生求善求美，实施爱国主义教育、审美教育和品德行为养成教育。另外，新课结束之后，也可以创设情境，为学生创造思考的空间，培养学生的发散思维，既可以为本节课的做拓展和延伸，又可以为下节课的内容作铺垫。简言之，在生物情境教学中的情境是多元、多结构、多功能的。
（三）情境教学要精选辅助工具，不能过多过滥地创设。
在生物情境教学中可以使用多种教学用具。如实物、标本、模型、挂图、多媒体等。这些直观的教具可以生动形象地显示生命现象和生命活动，使抽象的概念化虚为实、化繁为简。但若不加选择地使用，就会剥夺学生学习的机会，失去对知识的关注，对课堂教学的参与。
总之，在教学设计中，教师要根据不同的课程内容，教学对象来选择、创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。使学生不再把学习看作是一种负担，而看作是一种精神需要，由厌学变愿学，苦学变乐学，被动变主动。不断提高创新、创造能力，养成求新求异的良好习惯。但我们也要重视理论指导，重视自身基本功的锤炼。只有这样，创设的情境才更有价值，生物教学才能充满生机，充满活力。