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摘要：中学思想政治课教学普遍采用多媒体教学起到了非常好的效果，但对中学教学的细节加以考察，又会发现新的不足，主要体现在对多媒体在思想政治课教学中的地位和作用认识有偏差；新课程改革和新教学理念的理解与多媒体技术的整合不到位；多媒体课件的制作机制不完善，特别是对多媒体技术在形成学生正确价值观和人生态度中的重大作用认识不充分，不能对其应用环境做进一步拓展。
关键词：思想政治课教学；多媒体；反思
随着经济和社会的发展，以及现代教育的进一步发展要求，以计算机为核心的多媒体技术已经广泛运用到课堂教学中。多媒体技术形象、生动、直观性强，能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程形态各异的运动直观形象地展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，从而为课堂教学展示了一个崭新的天地。在中学思想政治课教学中，也普遍采用多媒体课件这一手段来辅助教学，一般说来，采用这一手段有以下作用：多媒体教学的新颖性，有助于化解思想政治课的一贯抽象枯燥，提高了学生学习兴趣，增强了学生学习动力，为上好每节课创造一个良好的条件；多媒体教学直观性，有助于学生加深印象，强化记忆，巩固所学知识；多媒体教学可以创设符合教学内容的情景，使学生在特定的情景中感悟、体验，达到思想政治课所要求的特定的情意教学目标。
然而，当我们进一步对许多学校和教师的思想政治课教学进行细致观察，又可以发现许多问题，引起我们对中学思想政治课教学中多媒体应用进行再思考。
一、是“手段”还是“目的”
是“手段”还是“目的”的问题究其实质是对多媒体在思想政治课教学中的地位和作用的认识问题。思想政治课教学的目的不仅仅是向学生传播知识，更重要的是要促进学生的情感、态度、价值观的形成，这是思想政治课的德育课性质决定的。因此，多媒体技术或多媒体课件在思想政治课教学中的定位应当是一种为教学特别是课堂教学服务的手段，而不是课堂教学最终指向的目的，不能把手段目的化，把手段当成目的。而在当前的思想政治课教学中，许多教师是在为了使用多媒体而使用多媒体，他们中的很多人把所有的教学内容都多媒体化，但在实际操作中表现出来的教学效率和效果却很低下。
这一问题的另一个方面是把多媒体这种教学手段唯一化和神圣化。把多媒体课件作为辅助教学的唯一手段，排斥其他教学手段，忽视了其他手段在学生知识的形成、情感价值观态度的培养中的重要作用。不注意学生的身心特点和课程标准所规定的教学内容，盲目地采用多媒体这一教学手段，无论是什么样的课都用多媒体，造成了教学手段的单一和不丰富，难以有效提高教学质量，并且使多媒体这一手段的应有作用受到了限制和削弱。
要恰当的解决这一问题，我们就要克服上述不良倾向，把多媒体课件辅助教学这一手段与其他传统教学手段结合起来，而不是替代其他手段；要视教学内容来决定是否采用这种手段，或者说采用何种手段。在思想政治课的教学中由于要关注学生的情感、价值观、态度的形成，更应该采取多种教学手段综合达到这一目标，特别要重视参观、访问、参加实践等形式和方式在形成学生正确价值观进程中的作用。
二、“机灌”代替“人灌”
在传统的教学模式下，由于教学侧重于知识目标的达成和教师在课堂上的一讲到底，加上思想政治课本身理论性强，容易使学生感到枯燥乏味，形成了满堂灌的填鸭式教学，这种教学方式非常不利于学生主体作用的发挥，极大地打击了学生学习的积极性和主动性。而在运用多媒体课件进行辅助教学的条件下，则不恰当地出现了这样一种现象，即一味利用多媒体追求信息的高容量，忽视学生的感受与反映，把大量的信息通过多媒体强加给学生，又加上课堂中教师在操作多媒体课件时翻页速度很快，使学生思维不及，很难接受，这便形成了新的满堂灌，这样我们就可以发现当前的思想政治课教学中又出现了以“机灌”代替“人灌”的错误倾向。
分析这一现象产生的根本原因，是很多教师对新课程改革和新教学理念的理解把握与多媒体技术的运用没能很好的整合起来。新课程改革要求教师要更加关注课堂教学中学生的反应和要求，增加与学生的互动和交流，构建平等和谐的课堂教学关系，把课堂还给学生，使广大学生成为课堂中的真正主体。落实这样一种新的教育和教学理念，就要求教师在利用多媒体手段进行教学时也要从学生出发，在课件制作前充分照顾和考虑到引导学生进行自主认知和主动学习的需要，在此基础上再进行教学设计和多媒体课件脚本的创作，最终制作出符合设计要求的合格的多媒体课件。
按照这样一种思路制作的多媒体课件就会有比较好的可操作性和可控性，在实际的课堂教学中才能有效避免因信息容量过度而去赶进度，赶时间，造成铺天盖地的信息泛滥，从而导致学生学习心理压抑，学习动力不足，教学效率低下的状况。
三、“多元化”走向“简单化”
新课程改革进一步把课程管理的权利下放，广大教师和学生有了更多的课程自主权，教师可以在学生主动参与课堂知识的学习和引导他们形成正确的价值观和人生态度之中贯彻自己独特的教学设计和思路，以此有针对性的取得更好的教育效果。因此每一个教师根据自己的教学设计制作生成的多媒体课件也应当是有差异的多元化的。但当前许多教师由于对多媒体应用软件和多媒体制作技术掌握的不够，难以独立开发出高水平的多媒体课件，很多老师的课件是简单的文字叠加的幻灯片，是课堂板书的变体和替代品，把多媒体变成了单一媒体，形成了多媒体应用的“简单化”，不能有效地起到多媒体的作用。也由于这个原因，大多数教师在平时的日常教学中很少使用多媒体，只有碰到展示课和公开课时才花大力气去制作多媒体课件，制作时也很少与其他教师进行沟通交流，这就突现了目前多媒体课件制作和使用没能实现资源共享的这一问题。
要解决原本应当多元化的多媒体课件制作却变得简单化这一问题，从根本上说是要广泛提高广大教师的多媒体应用水平，同时在学校内部和互连网上建立能够交互交流的制作平台，同时构建和完善广大教师间的交流和合作机制，扩大多媒体技术在课堂教学中应用的范围，保证设备的使用率和使用效率。
四、“课堂”走向“第二课堂”
应当说，在思想政治课中采用多媒体教学主要是在课堂教学中，用于在教学中展示文字、图片、视频、声音等必要材料，从而增加材料的形象性，同时节约了时间，为学生思考问题提供了便利；或者是为学生创造一个有利于学习的情景，进行情景中的演练或练习，从而使学生得到情感、态度、价值观等方面的锻炼。但是随着教学改革的进一步深入和提高思想政治课教育实效性的考虑，多媒体教学也在第二课堂中得到了广泛的应用。第二课堂是课堂教学的延伸，它在促进知识的综合化，增强人的主体性、学习能力和创造力，形成积极的态度和情感，促进理论和实践的结合等方面，具有课堂教学所不可比拟的优势。现在很多地区的思想政治课已经取消了闭卷考试，因此许多学校也打破了理论教育一统天下的局面，让学生走向第二课堂，以更多的了解社会，从而加深对教材的理解。可以组织学生看与教学有关的电影、电视报道、专题片、录像以及开展时事新闻发布会、参观访问等。通过这些活动，既增强学生对知识追求的欲望，又激发学生去探索、去创造，从而使理论内化为信念。这样一种做法就使得多媒体手段在第二课堂中越来越受到重视，利用多媒体计算机将声音、图片、视频剪辑等融为一体可以有针对性的进行宣传教育，可以深化学生对课堂所学内容的认识，也可以引导学生对具体社会现象进行正确分析，促进培育学生正确的价值观、理想信念和道德情操。
由上述几个方面的论述，我们可以看到在中学思想政治课教学中开展多媒体教学虽然是必由之路，但在具体的操作过程中仍然要注意不同价值取向引领下的多媒体教学误区和惯性导致的旧教学思维的新体现，只有克服了这种种缺点，才能使多媒体手段在思想政治课教学中充分发挥其应有的效能，实现教学资源的优化和教学效率的最大化，真正为思想政治课服务好。
参考文献：
［1］郭彩琴.思想政治学科教育学［M］.苏州,苏州大学出版社,1996
［2］侯成鹏.谈高校思想政治课多媒体教学［J］.中国成人教育，2004,(6)
［3］谢秀玉.浅论多媒体在思想政治课中的应用［J］.中等职业教育，2005,(10)
［4］张瑛.汪晓静.中学思想政治课使用多媒体课件的现状与对策［J］.思想理论教育（上半月综合版）,2006,(2)
关键词：思想政治课教学；多媒体；反思
随着经济和社会的发展，以及现代教育的进一步发展要求，以计算机为核心的多媒体技术已经广泛运用到课堂教学中。多媒体技术形象、生动、直观性强，能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程形态各异的运动直观形象地展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，从而为课堂教学展示了一个崭新的天地。在中学思想政治课教学中，也普遍采用多媒体课件这一手段来辅助教学，一般说来，采用这一手段有以下作用：多媒体教学的新颖性，有助于化解思想政治课的一贯抽象枯燥，提高了学生学习兴趣，增强了学生学习动力，为上好每节课创造一个良好的条件；多媒体教学直观性，有助于学生加深印象，强化记忆，巩固所学知识；多媒体教学可以创设符合教学内容的情景，使学生在特定的情景中感悟、体验，达到思想政治课所要求的特定的情意教学目标。
然而，当我们进一步对许多学校和教师的思想政治课教学进行细致观察，又可以发现许多问题，引起我们对中学思想政治课教学中多媒体应用进行再思考。
一、是“手段”还是“目的”
是“手段”还是“目的”的问题究其实质是对多媒体在思想政治课教学中的地位和作用的认识问题。思想政治课教学的目的不仅仅是向学生传播知识，更重要的是要促进学生的情感、态度、价值观的形成，这是思想政治课的德育课性质决定的。因此，多媒体技术或多媒体课件在思想政治课教学中的定位应当是一种为教学特别是课堂教学服务的手段，而不是课堂教学最终指向的目的，不能把手段目的化，把手段当成目的。而在当前的思想政治课教学中，许多教师是在为了使用多媒体而使用多媒体，他们中的很多人把所有的教学内容都多媒体化，但在实际操作中表现出来的教学效率和效果却很低下。
这一问题的另一个方面是把多媒体这种教学手段唯一化和神圣化。把多媒体课件作为辅助教学的唯一手段，排斥其他教学手段，忽视了其他手段在学生知识的形成、情感价值观态度的培养中的重要作用。不注意学生的身心特点和课程标准所规定的教学内容，盲目地采用多媒体这一教学手段，无论是什么样的课都用多媒体，造成了教学手段的单一和不丰富，难以有效提高教学质量，并且使多媒体这一手段的应有作用受到了限制和削弱。
要恰当的解决这一问题，我们就要克服上述不良倾向，把多媒体课件辅助教学这一手段与其他传统教学手段结合起来，而不是替代其他手段；要视教学内容来决定是否采用这种手段，或者说采用何种手段。在思想政治课的教学中由于要关注学生的情感、价值观、态度的形成，更应该采取多种教学手段综合达到这一目标，特别要重视参观、访问、参加实践等形式和方式在形成学生正确价值观进程中的作用。
二、“机灌”代替“人灌”
在传统的教学模式下，由于教学侧重于知识目标的达成和教师在课堂上的一讲到底，加上思想政治课本身理论性强，容易使学生感到枯燥乏味，形成了满堂灌的填鸭式教学，这种教学方式非常不利于学生主体作用的发挥，极大地打击了学生学习的积极性和主动性。而在运用多媒体课件进行辅助教学的条件下，则不恰当地出现了这样一种现象，即一味利用多媒体追求信息的高容量，忽视学生的感受与反映，把大量的信息通过多媒体强加给学生，又加上课堂中教师在操作多媒体课件时翻页速度很快，使学生思维不及，很难接受，这便形成了新的满堂灌，这样我们就可以发现当前的思想政治课教学中又出现了以“机灌”代替“人灌”的错误倾向。
分析这一现象产生的根本原因，是很多教师对新课程改革和新教学理念的理解把握与多媒体技术的运用没能很好的整合起来。新课程改革要求教师要更加关注课堂教学中学生的反应和要求，增加与学生的互动和交流，构建平等和谐的课堂教学关系，把课堂还给学生，使广大学生成为课堂中的真正主体。落实这样一种新的教育和教学理念，就要求教师在利用多媒体手段进行教学时也要从学生出发，在课件制作前充分照顾和考虑到引导学生进行自主认知和主动学习的需要，在此基础上再进行教学设计和多媒体课件脚本的创作，最终制作出符合设计要求的合格的多媒体课件。
按照这样一种思路制作的多媒体课件就会有比较好的可操作性和可控性，在实际的课堂教学中才能有效避免因信息容量过度而去赶进度，赶时间，造成铺天盖地的信息泛滥，从而导致学生学习心理压抑，学习动力不足，教学效率低下的状况。
三、“多元化”走向“简单化”
新课程改革进一步把课程管理的权利下放，广大教师和学生有了更多的课程自主权，教师可以在学生主动参与课堂知识的学习和引导他们形成正确的价值观和人生态度之中贯彻自己独特的教学设计和思路，以此有针对性的取得更好的教育效果。因此每一个教师根据自己的教学设计制作生成的多媒体课件也应当是有差异的多元化的。但当前许多教师由于对多媒体应用软件和多媒体制作技术掌握的不够，难以独立开发出高水平的多媒体课件，很多老师的课件是简单的文字叠加的幻灯片，是课堂板书的变体和替代品，把多媒体变成了单一媒体，形成了多媒体应用的“简单化”，不能有效地起到多媒体的作用。也由于这个原因，大多数教师在平时的日常教学中很少使用多媒体，只有碰到展示课和公开课时才花大力气去制作多媒体课件，制作时也很少与其他教师进行沟通交流，这就突现了目前多媒体课件制作和使用没能实现资源共享的这一问题。
要解决原本应当多元化的多媒体课件制作却变得简单化这一问题，从根本上说是要广泛提高广大教师的多媒体应用水平，同时在学校内部和互连网上建立能够交互交流的制作平台，同时构建和完善广大教师间的交流和合作机制，扩大多媒体技术在课堂教学中应用的范围，保证设备的使用率和使用效率。
四、“课堂”走向“第二课堂”
应当说，在思想政治课中采用多媒体教学主要是在课堂教学中，用于在教学中展示文字、图片、视频、声音等必要材料，从而增加材料的形象性，同时节约了时间，为学生思考问题提供了便利；或者是为学生创造一个有利于学习的情景，进行情景中的演练或练习，从而使学生得到情感、态度、价值观等方面的锻炼。但是随着教学改革的进一步深入和提高思想政治课教育实效性的考虑，多媒体教学也在第二课堂中得到了广泛的应用。第二课堂是课堂教学的延伸，它在促进知识的综合化，增强人的主体性、学习能力和创造力，形成积极的态度和情感，促进理论和实践的结合等方面，具有课堂教学所不可比拟的优势。现在很多地区的思想政治课已经取消了闭卷考试，因此许多学校也打破了理论教育一统天下的局面，让学生走向第二课堂，以更多的了解社会，从而加深对教材的理解。可以组织学生看与教学有关的电影、电视报道、专题片、录像以及开展时事新闻发布会、参观访问等。通过这些活动，既增强学生对知识追求的欲望，又激发学生去探索、去创造，从而使理论内化为信念。这样一种做法就使得多媒体手段在第二课堂中越来越受到重视，利用多媒体计算机将声音、图片、视频剪辑等融为一体可以有针对性的进行宣传教育，可以深化学生对课堂所学内容的认识，也可以引导学生对具体社会现象进行正确分析，促进培育学生正确的价值观、理想信念和道德情操。
由上述几个方面的论述，我们可以看到在中学思想政治课教学中开展多媒体教学虽然是必由之路，但在具体的操作过程中仍然要注意不同价值取向引领下的多媒体教学误区和惯性导致的旧教学思维的新体现，只有克服了这种种缺点，才能使多媒体手段在思想政治课教学中充分发挥其应有的效能，实现教学资源的优化和教学效率的最大化，真正为思想政治课服务好。
参考文献：
［1］郭彩琴.思想政治学科教育学［M］.苏州,苏州大学出版社,1996
［2］侯成鹏.谈高校思想政治课多媒体教学［J］.中国成人教育，2004,(6)
［3］谢秀玉.浅论多媒体在思想政治课中的应用［J］.中等职业教育，2005,(10)
［4］张瑛.汪晓静.中学思想政治课使用多媒体课件的现状与对策［J］.思想理论教育（上半月综合版）,2006,(2)