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一、造房子棋
目标：
1.了解方格棋盘中移动棋子吃子的游戏规则。
2.在游戏中积累按方格路径行棋的经验，培养观察能力和做事的计划性。
准备：
1.方格棋盘上共有64（8×8）个或81（9×9）个大小相同的棋格（见图1）。
2.骰子一枚，骰子的6个面分别为数字1～6。
3.用现成的乐高小人或花朵作为棋子，2～4枚。
4.将11～15块乐高4孔积木作为“造房子”用的砖块。
玩法一：
2～4人游戏。每人选择一个乐高小人作为棋子，将“砖块”（乐高4孔积木）任意放在方格棋盘中。从起点（四个边角处的棋格）开始，每人轮流掷骰子，并根据骰子上的数字手持乐高小人行走相应的步数。每一步移动一格，可以横向行走，也可以纵向行走，但不能斜格行走。第一轮时，如果最终落子的棋格上有“砖块”，就能将乐高小人放置在“砖块”上，这样就表示获得了自己的一层楼。游戏继续进行，没有获得一层楼的游戏者继续手持乐高小人收集“砖块”，已获得一层楼的游戏者手持“连接着乐高小人的一层楼”继续收集“砖块”并依次上叠（见图2）。当棋盘中的“砖块”被全部收集完时，游戏结束。以所搭建的“房子”高者为胜（见图3）。
玩法二：
选取15块4孔乐高积木，将其中14块积木分成两组，每组7块，并分别在积木的一侧贴上数字1～7，做成两套“砖块”，在第15块积木上贴数字8（见图4）。
2人游戏。每人选择一个乐高小人作为棋子，将标有数字编号的“砖块”（乐高4孔积木）任意放在方格棋盘中。从起点（四个边角处的棋格）开始，每人轮流掷骰子，并根据骰子上的数字手持乐高小人行走相应的步数。每一步移动一格，可以横向行走，也可以纵向行走，但不能斜格行走。游戏中，每个人按照数字1～8由小到大的顺序收集“砖块”。当乐高小人走到标有数字1的“砖块”处时，乐高小人留在此“砖块”的棋格中，“砖块”则需拿离棋盘至一旁指定区域（楼房地基处）进行垒高。依此类推，直至收集完所有的“砖块”并垒高，游戏结束。以先垒到8层楼者为胜（见图5）。
玩法三：
将玩法二中的砖块图案换成建筑物图案，比如，将东方明珠塔图案分割成8块，分别贴到乐高4孔积木上，共制作两套，但塔尖图案只有1块，一共用15块积木进行游戏（见图6）。
2人游戏。每人选择一个乐高小人作为棋子，将标有东方明珠塔图案的积木任意放在方格棋盘中。从起点（四个边角处的棋格）开始，每人轮流掷骰子，并根据骰子上的数字手持乐高小人行走相应的步数。每一步移动一格，可以横向行走，也可以纵向行走，但不能斜格行走。每人按照从下往上的顺序收集东方明珠塔图案（积木），每次收集到“图案”时，将乐高小人留在棋格中，将“图案”拿离棋盘至一旁指定区域（楼房地基处）进行垒高。以先搭建完东方明珠塔者为胜（见图7）。
评析/洪晓琴
在主题活动“我们的城市”中，幼儿对城市建筑产生了一定的兴趣，教师也通过各种活动引导幼儿观察周围的不同建筑，了解它们的不同特征，感受家乡的美丽。在此基础上，教师设计了“造房子棋”。幼儿根据骰子上呈现的数字，在方格棋盘中选择不同行走路径，以达到成功收集“砖块”来造房子的目的。
激发幼儿思维的灵活性，是“造房子棋”的最大亮点。首先，看似简单的方格棋游戏，由于棋子行走路径的多样性与不确定性，给幼儿创造了独立思考与自主选择的机会。为了能成功收集造房子的“砖块”，幼儿会在每次行棋之前仔细观察，计算棋盘中“砖块”的位置与自己棋子的位置之间的距离，从而想好是横向还是纵向移动棋子。幼儿对行棋路径的规划，有助于促进幼儿思维的发展。其次，玩“造房子棋”有助于培养幼儿的分析和判断能力。三种玩法循序渐进，从收集任何“砖块”均可，到按数字由小到大的顺序收集“砖块”，再到按照从下往上的顺序收集东方明珠塔图案。后两种玩法还融合了数序的经验、楼层的经验。随着玩棋经验的积累，幼儿不仅要关注自己棋子的位置，还要时刻关注对方的落子，并据此调整自己的行动。他们从初玩时的走一步看一步，到后来学习全盘分析，规划不同的行棋路径。当幼儿无法收集到“砖块”时，他们会重新规划棋子的行进路线。
在游戏中，教师可以重点关注以下几个方面：第一，关注幼儿是否理解下棋规则。教师要观察幼儿是否理解棋子只能横向走或纵向走，不能走斜格或跳格的規则。如果发现幼儿观察不仔细，规则意识薄弱，行动随意性大，教师可让幼儿从玩简单方格棋开始。教师可以提供36（6×6）格棋盘，这样计算量较小，获得“砖块”的几率也大，在此基础上慢慢扩展到有更多方格的大棋盘。第二，关注幼儿是否知道根据骰子上的数字预设棋子的行进路线。这需要幼儿的计划与推算，以及运用游戏策略。比如，大部分有经验的幼儿会先用手指点数格子，模拟棋子行走路径，将路径可视化，使每一次的落子更有针对性，所以教师应有意识地观察幼儿的点数习惯，不跳数、不漏数、不多数，提高幼儿的观察能力与默数能力。又如，在游戏中，幼儿不断积累经验，逐渐发现向“砖块”较集中的区域行进容易获胜，并能有意识地规划下一步更有利的下棋路径。第三，关注幼儿是否乐意参与评价。“造房子棋”以收集“砖块”多者为胜，通过比较“谁的房子高”，评价每一轮游戏结果，这样既可以让幼儿在体验不同的输赢结果中感受游戏的多变性，又有助于培养幼儿的耐挫力。所以，教师要善于利用游戏的评价属性，激发幼儿的游戏兴趣，培养幼儿不怕失败、乐于接受挑战的学习品质。
为了引导幼儿积极思考，促进幼儿思维的发展，教师要创设以下条件：一是保证幼儿有充足的游戏时间，让幼儿主动探究，不断积累游戏经验。比如，通过比较方格棋盘中“砖块”的不同位置与距离，有目的、有依据地做出行动规划等。二是提供多次分享的机会。教师可让不同的幼儿在讨论中表达自己的想法，并在实践中求证收集哪块“砖块”更好，观察比较两至三种不同的下棋路径，说说自己选择或调整的理由，等等，让幼儿相互交流如何通过思考、分析、判断，有策略地收集不同位置的“砖块”。教师的倾听很重要，如果有的幼儿一时不能理解，教师也不要急于告知获胜的策略，而应鼓励他更多地参与实战，从中理解规则，习得取胜的方法。 二、小水滴旅行棋
目標：
1.根据《小水滴旅行记》的故事情节了解水的特性和变化，体验游戏带来的快乐与挑战。
2.理解棋子置换规则提示图，探索置换棋子的合作性策略，提高观察能力与合作能力。
准备：
1.幼儿熟悉故事《小水滴旅行记》。
2.A3纸大小的长方形棋盘（见图8），上面标有17个圆形棋格，其中包含以下9个功能性棋格：“起点”1格，“停止”1格，“太阳”3格，“小风”3格，“大风”1格（“大风”棋格比其他棋格大，最多可容纳6枚棋子）。
3.骰子一枚，骰子的6个面上分别为1～6个圆点。
4.分别贴有小水滴、水蒸气、云朵形象的纸制棋子各6枚（深蓝色3枚、浅蓝色3枚），贴有雨点形象的纸制棋子1枚，以上棋子的大小相同。
5.自制画有12个方格的底盘，用于放置6枚小水滴棋子以及在游戏中被置换下来的棋子。
6.画有棋子置换规则的提示图（见图9）。
玩法：
游戏人数为2人或4人。4人游戏时需要分为两人一组，进行合作性游戏。
游戏前，无论是两人游戏还是两组人游戏都是各选取3枚小水滴棋子。双方以协商或猜拳的形式决定哪方先开始。
游戏开始，幼儿轮流掷骰子并根据骰子上所呈现的数字，手持小水滴棋子行走（见图10）。当看到某些功能性棋格的两边有蓝色与红色箭头时，游戏者需要根据单双数原则判断该轮棋子的行走方向。即，如果骰子显示的点数为单数（1、3、5），则棋子往红色箭头方向行进;如果骰子显示的点数为双数（2、4、6），则棋子往蓝色箭头方向行进。
如果小水滴棋子走进了功能性棋格，则要根据棋子置换提示图中的规则替换相应的棋子（见图11）。即小水滴棋子遇到“太阳”可替换为水蒸气棋子;水蒸气棋子遇到“小风”可替换为云朵棋子;3枚云朵棋子都集中到“大风”棋格中，可替换为雨点棋子。最后以先置换到雨点棋子者为胜。
评析/洪晓琴
在开展主题活动“有用的水”时，幼儿通过实验、阅读积累了有关水的经验。于是，教师结合科学童话故事《小水滴旅行记》中“小水滴变水蒸气”“水蒸气变云朵”“云朵变雨水”的内容设计了这一游戏棋，生动地演绎了小水滴的旅行过程，有利于幼儿感知大自然中的小水滴的各种变化形态及其影响因素，产生对自然现象的探究兴趣。
教师在充分试玩的基础上，根据大班幼儿的特点设计了棋盘，确定了行棋规则、换棋规则等，从中可以看出教师设计的巧妙。比如，教师在棋谱上设计了太阳、小风、大风等图标，提供了水滴、水蒸气、云朵、雨点等不同的棋子，幼儿在走棋时需主动观察与识别，理解棋盘方格内的图标与棋子之间的关系。棋盘上的格子不多，大部分功能性棋格都设置在外围，中间的“大风”棋格设计得较为突出，以暗示幼儿云朵棋子最终的去处。又如，教师在棋谱上有意识地在起点、一处“小风”、两处“太阳”设置了一左一右、一红一蓝两个箭头。有了这些箭头，幼儿需要根据骰子上显示的数字是单数还是双数来确定行棋方向。几个箭头增加了游戏的难度，为幼儿获得成功设置了一定的障碍，而没有箭头的地方又给幼儿预留了自主选择行棋方向的机会。这种双重设计锻炼了幼儿思维的灵活性。再如，教师设计了置换棋子的规则，在增加游戏难度的同时，分别在棋盘上设了3个“太阳”和“小风”这两种功能性棋格，目的是给幼儿增加置换的机会，帮助幼儿获得成功的体验。在游戏中，幼儿会渐渐发现，有时自己的棋子暂时没有机会置换，而同组的合作同伴的棋子正好有机会置换，所以到底走哪一枚棋子需要思考、协商、合作，这样才能更好地完成“小水滴的旅行”。
在棋盘的细节上，教师针对幼儿直观形象的思维特点做了一些有效的设计，降低了幼儿的认知难度。比如，在起点的棋格里直观地呈现了“骰子面呈现1、3、5时走红线，骰子面呈现2、4、6时走蓝线”的图示，这样可以降低幼儿的记忆难度。又如，教师在一旁呈现了棋子置换规则提示图，降低了幼儿的记忆难度，方便幼儿参考、重温，然后据此去设计路径，设想各种可能，思考自己该如何行棋才能置换到需要的棋子。
那么，教师该如何对幼儿进行指导呢？游戏初始阶段，教师可以引导幼儿观察，从而帮助幼儿熟悉游戏材料。比如，棋子怎么使用？棋谱上有什么图案？上面的图案与颜色箭头等各是什么意思？提示图表示什么？教师也可以先不告诉幼儿玩法，引导幼儿说说：“你认为可以怎么玩？”在此基础上，引导幼儿讨论：“为什么按你的玩法玩不下去了？遇到了什么困难？”总之，教师可以请幼儿自己想想、猜猜、说说、玩玩，并善于利用小水滴旅行的故事情节引发幼儿探究游戏玩法，相互补充、启发，从而发现游戏材料的使用方法，明确游戏的玩法和规则。在幼儿熟悉玩法后，教师重点观察幼儿对规则的理解与执行是否一致，幼儿与他人合作的态度与沟通能力怎样，幼儿的专注力与坚持性如何，等等。“小水滴旅行棋”的一大特点就是两人一组合作的玩法，教师要有意识地观察幼儿之间是如何商议分工的，有否遇到冲突和矛盾，又是如何解决的。游戏后，教师可引导幼儿分享下棋经验，推广合作策略，从而产生持续游戏的兴趣。
目标：
1.了解方格棋盘中移动棋子吃子的游戏规则。
2.在游戏中积累按方格路径行棋的经验，培养观察能力和做事的计划性。
准备：
1.方格棋盘上共有64（8×8）个或81（9×9）个大小相同的棋格（见图1）。
2.骰子一枚，骰子的6个面分别为数字1～6。
3.用现成的乐高小人或花朵作为棋子，2～4枚。
4.将11～15块乐高4孔积木作为“造房子”用的砖块。
玩法一：
2～4人游戏。每人选择一个乐高小人作为棋子，将“砖块”（乐高4孔积木）任意放在方格棋盘中。从起点（四个边角处的棋格）开始，每人轮流掷骰子，并根据骰子上的数字手持乐高小人行走相应的步数。每一步移动一格，可以横向行走，也可以纵向行走，但不能斜格行走。第一轮时，如果最终落子的棋格上有“砖块”，就能将乐高小人放置在“砖块”上，这样就表示获得了自己的一层楼。游戏继续进行，没有获得一层楼的游戏者继续手持乐高小人收集“砖块”，已获得一层楼的游戏者手持“连接着乐高小人的一层楼”继续收集“砖块”并依次上叠（见图2）。当棋盘中的“砖块”被全部收集完时，游戏结束。以所搭建的“房子”高者为胜（见图3）。
玩法二：
选取15块4孔乐高积木，将其中14块积木分成两组，每组7块，并分别在积木的一侧贴上数字1～7，做成两套“砖块”，在第15块积木上贴数字8（见图4）。
2人游戏。每人选择一个乐高小人作为棋子，将标有数字编号的“砖块”（乐高4孔积木）任意放在方格棋盘中。从起点（四个边角处的棋格）开始，每人轮流掷骰子，并根据骰子上的数字手持乐高小人行走相应的步数。每一步移动一格，可以横向行走，也可以纵向行走，但不能斜格行走。游戏中，每个人按照数字1～8由小到大的顺序收集“砖块”。当乐高小人走到标有数字1的“砖块”处时，乐高小人留在此“砖块”的棋格中，“砖块”则需拿离棋盘至一旁指定区域（楼房地基处）进行垒高。依此类推，直至收集完所有的“砖块”并垒高，游戏结束。以先垒到8层楼者为胜（见图5）。
玩法三：
将玩法二中的砖块图案换成建筑物图案，比如，将东方明珠塔图案分割成8块，分别贴到乐高4孔积木上，共制作两套，但塔尖图案只有1块，一共用15块积木进行游戏（见图6）。
2人游戏。每人选择一个乐高小人作为棋子，将标有东方明珠塔图案的积木任意放在方格棋盘中。从起点（四个边角处的棋格）开始，每人轮流掷骰子，并根据骰子上的数字手持乐高小人行走相应的步数。每一步移动一格，可以横向行走，也可以纵向行走，但不能斜格行走。每人按照从下往上的顺序收集东方明珠塔图案（积木），每次收集到“图案”时，将乐高小人留在棋格中，将“图案”拿离棋盘至一旁指定区域（楼房地基处）进行垒高。以先搭建完东方明珠塔者为胜（见图7）。
评析/洪晓琴
在主题活动“我们的城市”中，幼儿对城市建筑产生了一定的兴趣，教师也通过各种活动引导幼儿观察周围的不同建筑，了解它们的不同特征，感受家乡的美丽。在此基础上，教师设计了“造房子棋”。幼儿根据骰子上呈现的数字，在方格棋盘中选择不同行走路径，以达到成功收集“砖块”来造房子的目的。
激发幼儿思维的灵活性，是“造房子棋”的最大亮点。首先，看似简单的方格棋游戏，由于棋子行走路径的多样性与不确定性，给幼儿创造了独立思考与自主选择的机会。为了能成功收集造房子的“砖块”，幼儿会在每次行棋之前仔细观察，计算棋盘中“砖块”的位置与自己棋子的位置之间的距离，从而想好是横向还是纵向移动棋子。幼儿对行棋路径的规划，有助于促进幼儿思维的发展。其次，玩“造房子棋”有助于培养幼儿的分析和判断能力。三种玩法循序渐进，从收集任何“砖块”均可，到按数字由小到大的顺序收集“砖块”，再到按照从下往上的顺序收集东方明珠塔图案。后两种玩法还融合了数序的经验、楼层的经验。随着玩棋经验的积累，幼儿不仅要关注自己棋子的位置，还要时刻关注对方的落子，并据此调整自己的行动。他们从初玩时的走一步看一步，到后来学习全盘分析，规划不同的行棋路径。当幼儿无法收集到“砖块”时，他们会重新规划棋子的行进路线。
在游戏中，教师可以重点关注以下几个方面：第一，关注幼儿是否理解下棋规则。教师要观察幼儿是否理解棋子只能横向走或纵向走，不能走斜格或跳格的規则。如果发现幼儿观察不仔细，规则意识薄弱，行动随意性大，教师可让幼儿从玩简单方格棋开始。教师可以提供36（6×6）格棋盘，这样计算量较小，获得“砖块”的几率也大，在此基础上慢慢扩展到有更多方格的大棋盘。第二，关注幼儿是否知道根据骰子上的数字预设棋子的行进路线。这需要幼儿的计划与推算，以及运用游戏策略。比如，大部分有经验的幼儿会先用手指点数格子，模拟棋子行走路径，将路径可视化，使每一次的落子更有针对性，所以教师应有意识地观察幼儿的点数习惯，不跳数、不漏数、不多数，提高幼儿的观察能力与默数能力。又如，在游戏中，幼儿不断积累经验，逐渐发现向“砖块”较集中的区域行进容易获胜，并能有意识地规划下一步更有利的下棋路径。第三，关注幼儿是否乐意参与评价。“造房子棋”以收集“砖块”多者为胜，通过比较“谁的房子高”，评价每一轮游戏结果，这样既可以让幼儿在体验不同的输赢结果中感受游戏的多变性，又有助于培养幼儿的耐挫力。所以，教师要善于利用游戏的评价属性，激发幼儿的游戏兴趣，培养幼儿不怕失败、乐于接受挑战的学习品质。
为了引导幼儿积极思考，促进幼儿思维的发展，教师要创设以下条件：一是保证幼儿有充足的游戏时间，让幼儿主动探究，不断积累游戏经验。比如，通过比较方格棋盘中“砖块”的不同位置与距离，有目的、有依据地做出行动规划等。二是提供多次分享的机会。教师可让不同的幼儿在讨论中表达自己的想法，并在实践中求证收集哪块“砖块”更好，观察比较两至三种不同的下棋路径，说说自己选择或调整的理由，等等，让幼儿相互交流如何通过思考、分析、判断，有策略地收集不同位置的“砖块”。教师的倾听很重要，如果有的幼儿一时不能理解，教师也不要急于告知获胜的策略，而应鼓励他更多地参与实战，从中理解规则，习得取胜的方法。 二、小水滴旅行棋
目標：
1.根据《小水滴旅行记》的故事情节了解水的特性和变化，体验游戏带来的快乐与挑战。
2.理解棋子置换规则提示图，探索置换棋子的合作性策略，提高观察能力与合作能力。
准备：
1.幼儿熟悉故事《小水滴旅行记》。
2.A3纸大小的长方形棋盘（见图8），上面标有17个圆形棋格，其中包含以下9个功能性棋格：“起点”1格，“停止”1格，“太阳”3格，“小风”3格，“大风”1格（“大风”棋格比其他棋格大，最多可容纳6枚棋子）。
3.骰子一枚，骰子的6个面上分别为1～6个圆点。
4.分别贴有小水滴、水蒸气、云朵形象的纸制棋子各6枚（深蓝色3枚、浅蓝色3枚），贴有雨点形象的纸制棋子1枚，以上棋子的大小相同。
5.自制画有12个方格的底盘，用于放置6枚小水滴棋子以及在游戏中被置换下来的棋子。
6.画有棋子置换规则的提示图（见图9）。
玩法：
游戏人数为2人或4人。4人游戏时需要分为两人一组，进行合作性游戏。
游戏前，无论是两人游戏还是两组人游戏都是各选取3枚小水滴棋子。双方以协商或猜拳的形式决定哪方先开始。
游戏开始，幼儿轮流掷骰子并根据骰子上所呈现的数字，手持小水滴棋子行走（见图10）。当看到某些功能性棋格的两边有蓝色与红色箭头时，游戏者需要根据单双数原则判断该轮棋子的行走方向。即，如果骰子显示的点数为单数（1、3、5），则棋子往红色箭头方向行进;如果骰子显示的点数为双数（2、4、6），则棋子往蓝色箭头方向行进。
如果小水滴棋子走进了功能性棋格，则要根据棋子置换提示图中的规则替换相应的棋子（见图11）。即小水滴棋子遇到“太阳”可替换为水蒸气棋子;水蒸气棋子遇到“小风”可替换为云朵棋子;3枚云朵棋子都集中到“大风”棋格中，可替换为雨点棋子。最后以先置换到雨点棋子者为胜。
评析/洪晓琴
在开展主题活动“有用的水”时，幼儿通过实验、阅读积累了有关水的经验。于是，教师结合科学童话故事《小水滴旅行记》中“小水滴变水蒸气”“水蒸气变云朵”“云朵变雨水”的内容设计了这一游戏棋，生动地演绎了小水滴的旅行过程，有利于幼儿感知大自然中的小水滴的各种变化形态及其影响因素，产生对自然现象的探究兴趣。
教师在充分试玩的基础上，根据大班幼儿的特点设计了棋盘，确定了行棋规则、换棋规则等，从中可以看出教师设计的巧妙。比如，教师在棋谱上设计了太阳、小风、大风等图标，提供了水滴、水蒸气、云朵、雨点等不同的棋子，幼儿在走棋时需主动观察与识别，理解棋盘方格内的图标与棋子之间的关系。棋盘上的格子不多，大部分功能性棋格都设置在外围，中间的“大风”棋格设计得较为突出，以暗示幼儿云朵棋子最终的去处。又如，教师在棋谱上有意识地在起点、一处“小风”、两处“太阳”设置了一左一右、一红一蓝两个箭头。有了这些箭头，幼儿需要根据骰子上显示的数字是单数还是双数来确定行棋方向。几个箭头增加了游戏的难度，为幼儿获得成功设置了一定的障碍，而没有箭头的地方又给幼儿预留了自主选择行棋方向的机会。这种双重设计锻炼了幼儿思维的灵活性。再如，教师设计了置换棋子的规则，在增加游戏难度的同时，分别在棋盘上设了3个“太阳”和“小风”这两种功能性棋格，目的是给幼儿增加置换的机会，帮助幼儿获得成功的体验。在游戏中，幼儿会渐渐发现，有时自己的棋子暂时没有机会置换，而同组的合作同伴的棋子正好有机会置换，所以到底走哪一枚棋子需要思考、协商、合作，这样才能更好地完成“小水滴的旅行”。
在棋盘的细节上，教师针对幼儿直观形象的思维特点做了一些有效的设计，降低了幼儿的认知难度。比如，在起点的棋格里直观地呈现了“骰子面呈现1、3、5时走红线，骰子面呈现2、4、6时走蓝线”的图示，这样可以降低幼儿的记忆难度。又如，教师在一旁呈现了棋子置换规则提示图，降低了幼儿的记忆难度，方便幼儿参考、重温，然后据此去设计路径，设想各种可能，思考自己该如何行棋才能置换到需要的棋子。
那么，教师该如何对幼儿进行指导呢？游戏初始阶段，教师可以引导幼儿观察，从而帮助幼儿熟悉游戏材料。比如，棋子怎么使用？棋谱上有什么图案？上面的图案与颜色箭头等各是什么意思？提示图表示什么？教师也可以先不告诉幼儿玩法，引导幼儿说说：“你认为可以怎么玩？”在此基础上，引导幼儿讨论：“为什么按你的玩法玩不下去了？遇到了什么困难？”总之，教师可以请幼儿自己想想、猜猜、说说、玩玩，并善于利用小水滴旅行的故事情节引发幼儿探究游戏玩法，相互补充、启发，从而发现游戏材料的使用方法，明确游戏的玩法和规则。在幼儿熟悉玩法后，教师重点观察幼儿对规则的理解与执行是否一致，幼儿与他人合作的态度与沟通能力怎样，幼儿的专注力与坚持性如何，等等。“小水滴旅行棋”的一大特点就是两人一组合作的玩法，教师要有意识地观察幼儿之间是如何商议分工的，有否遇到冲突和矛盾，又是如何解决的。游戏后，教师可引导幼儿分享下棋经验，推广合作策略，从而产生持续游戏的兴趣。