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摘要：给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。文章分析了在小学语文课堂上朗读教学存在的问题，并提出了对策。
关键词：小学语文课堂；朗读教学；对策
在小学语文教学中，朗读教学都是小学语文教学的重要内容，新课标中提出要让学生充分的朗读，在朗读过程中对知识进行感知、感悟，培养语感、熏陶情操。朗读是一项综合性的活动，朗读能力的培养是一个综合性的过程，不仅涉及阅读教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。
一、朗读教学存在问题
1.朗读目的模糊进行小学语文教学时，常常会发现这样一个现象，学生朗读后印象不深刻，甚至有的只是认字并不重视读的是什么，为什么而读。主要原因就是教师给学生读的目的性不够明确，应该要让学生带着目的与问题去读，并且在读前给予目的以及要求，杜仲进行指导，读后进行评价与反馈。让学生明白读的是什么，为什么读，用心读，这样就可以达到事半功倍的效果。
2.教师自身素质低阻碍语文朗读教学目前最大因素是语文老师自身素质，在调查中存在一些学校的语文老师素质较低，不能标准的进行普通话教学，无法进行示范朗读，对教材的理解本身也不透彻，文章情感的发展无法把握，对学生只能进行单一的、呆板的教学。老师评价学生的朗读效果用词单一、无趣，如“读的好！”、“读的不错！”等。这使得学生对朗读的积极性与兴趣大打折扣。
二、相关对策
1.朗读教学目标的设定要有层次性合理的教学目标应在教学资源允许的范围内为学生提供个性和语言自由发展的最大空间。教学目标的设计要针对学生和教材的特点，也就是传统的“因材施教”，前文中已经比较全面地剖析了不同学段的学生特点及不同类型课文的朗读教学重点，这些都可以而且应当拿来作参考。《义务教育语文课程标准》中对于每个学段的朗读教学均作出了比较清晰的要求。由此可见，大到一个学年，小到一节课，朗读教学的目标应当分层递进，根据课程标准中不同学段小学生应达到的朗读水平划分教学目标的层次，有效的朗读教学就是要做到使学生的阅读能力和语言能力都能获得不低于标准水平的发展。另一方面，同一班级的学生个体水平发展也不尽相同，因此，有效的朗读教学还要对于不同能力层面的学生制定出适合其最近发展区的朗读目标。
2.诵读中表达，在于“情”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
3.要注重朗读指导示范朗读可以激发学生的朗读兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的范读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。因此，教师示范朗读是一种最直接最现实的朗读指导。
4.通过交流评读调动学生积极性在学生理解课文内容，受到真情感染的基础上，教师要掌握“火候”，善于组织“高潮”。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。如教师读学生评、学生读教师评、学生读学生评的方式。也可用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。让学生在评论中加深对课文的理解，从而充分发挥朗读教学的应有效能。当然，教师要教给学生朗读的要领，指导学生朗读。让学生对课文已经有了一定的了解后轮流朗读。为了自己不落后，为了读得比其他同学更好一点，他们就会仔细地看书。这样，就能促使学生自觉地学习，排除学生与课文之间的隔阂，避免了课堂上一些不必要的枯燥无味的满堂灌，调动了学生的学习积极性。
5.注重课内外结合、知识运用，内化和深化教学效果新课程要求我们把课堂的外延与课外的外延相结合。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的相互补充，最终取得语文教学的整体效益所以我们在课程改革实践中，应不局限于三尺讲台，把语文教学的触角伸向广阔的天地。利用课外阅读，朗诵演讲，校内广播，社会采风等形式开阔学生的视野，丰富学生的阅历，从而内化和深化所学知识，提高教学效果。
6.通过表演来感悟作品的情感小学语文新教材中有许多故事性和表演性很强的课文，在这类课文的教学中，可以让学生担当课文中的角色，绘声绘色的进行表演。通过表演，课文中的人物形象会浮现在课堂中。教学中加大对课文中人物说话语气和表情模仿的训练力度，这样可加深学生对课文情景的理解；有了理解，再回过头去朗读课文，学生就能很好的把握课文的感情。
在表演过程中，学生可能顾此失彼，注重了演的形态，忽略了朗读的语气和神态。因此，教师要对学生的朗读方式、语气以及神态适时的进行指导，让学生反复地对自己的朗读方式、语气以及神态进行比较和纠正，以提高朗读技巧和表演水平。学生朗读技巧和表演水平一旦形成了，确信自己有能力达到熟练自如的朗读和表演时，自然会跃跃欲试。
总之，朗读这种出声的阅读方式，是阅读教学的重要任务，更是小学生应该掌握的一项重要基本功。教学中，教师要发挥好主导作用，以学定教，顺学而导，把读书的方法教给学生。把读书的权利交给学生，指导学生把自己当成课文中的人物去体验、去感受。
参考文献：
[1]张文普.试论初中语文课堂朗读教学现状及创新性策略[J].神州，2012，26：133.
[2]周益.小学语文课堂朗读训练策略初探[J].科学大众（科学教育），2011，11：85.
（作者单位：内蒙古赤峰市宁城县存金沟乡总校 024229）
关键词：小学语文课堂；朗读教学；对策
在小学语文教学中，朗读教学都是小学语文教学的重要内容，新课标中提出要让学生充分的朗读，在朗读过程中对知识进行感知、感悟，培养语感、熏陶情操。朗读是一项综合性的活动，朗读能力的培养是一个综合性的过程，不仅涉及阅读教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。
一、朗读教学存在问题
1.朗读目的模糊进行小学语文教学时，常常会发现这样一个现象，学生朗读后印象不深刻，甚至有的只是认字并不重视读的是什么，为什么而读。主要原因就是教师给学生读的目的性不够明确，应该要让学生带着目的与问题去读，并且在读前给予目的以及要求，杜仲进行指导，读后进行评价与反馈。让学生明白读的是什么，为什么读，用心读，这样就可以达到事半功倍的效果。
2.教师自身素质低阻碍语文朗读教学目前最大因素是语文老师自身素质，在调查中存在一些学校的语文老师素质较低，不能标准的进行普通话教学，无法进行示范朗读，对教材的理解本身也不透彻，文章情感的发展无法把握，对学生只能进行单一的、呆板的教学。老师评价学生的朗读效果用词单一、无趣，如“读的好！”、“读的不错！”等。这使得学生对朗读的积极性与兴趣大打折扣。
二、相关对策
1.朗读教学目标的设定要有层次性合理的教学目标应在教学资源允许的范围内为学生提供个性和语言自由发展的最大空间。教学目标的设计要针对学生和教材的特点，也就是传统的“因材施教”，前文中已经比较全面地剖析了不同学段的学生特点及不同类型课文的朗读教学重点，这些都可以而且应当拿来作参考。《义务教育语文课程标准》中对于每个学段的朗读教学均作出了比较清晰的要求。由此可见，大到一个学年，小到一节课，朗读教学的目标应当分层递进，根据课程标准中不同学段小学生应达到的朗读水平划分教学目标的层次，有效的朗读教学就是要做到使学生的阅读能力和语言能力都能获得不低于标准水平的发展。另一方面，同一班级的学生个体水平发展也不尽相同，因此，有效的朗读教学还要对于不同能力层面的学生制定出适合其最近发展区的朗读目标。
2.诵读中表达，在于“情”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
3.要注重朗读指导示范朗读可以激发学生的朗读兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的范读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。因此，教师示范朗读是一种最直接最现实的朗读指导。
4.通过交流评读调动学生积极性在学生理解课文内容，受到真情感染的基础上，教师要掌握“火候”，善于组织“高潮”。在多种读的形式中，评读是不可缺少的。如教师读学生评、学生读教师评、学生读学生评的方式。也可用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。让学生在评论中加深对课文的理解，从而充分发挥朗读教学的应有效能。当然，教师要教给学生朗读的要领，指导学生朗读。让学生对课文已经有了一定的了解后轮流朗读。为了自己不落后，为了读得比其他同学更好一点，他们就会仔细地看书。这样，就能促使学生自觉地学习，排除学生与课文之间的隔阂，避免了课堂上一些不必要的枯燥无味的满堂灌，调动了学生的学习积极性。
5.注重课内外结合、知识运用，内化和深化教学效果新课程要求我们把课堂的外延与课外的外延相结合。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的相互补充，最终取得语文教学的整体效益所以我们在课程改革实践中，应不局限于三尺讲台，把语文教学的触角伸向广阔的天地。利用课外阅读，朗诵演讲，校内广播，社会采风等形式开阔学生的视野，丰富学生的阅历，从而内化和深化所学知识，提高教学效果。
6.通过表演来感悟作品的情感小学语文新教材中有许多故事性和表演性很强的课文，在这类课文的教学中，可以让学生担当课文中的角色，绘声绘色的进行表演。通过表演，课文中的人物形象会浮现在课堂中。教学中加大对课文中人物说话语气和表情模仿的训练力度，这样可加深学生对课文情景的理解；有了理解，再回过头去朗读课文，学生就能很好的把握课文的感情。
在表演过程中，学生可能顾此失彼，注重了演的形态，忽略了朗读的语气和神态。因此，教师要对学生的朗读方式、语气以及神态适时的进行指导，让学生反复地对自己的朗读方式、语气以及神态进行比较和纠正，以提高朗读技巧和表演水平。学生朗读技巧和表演水平一旦形成了，确信自己有能力达到熟练自如的朗读和表演时，自然会跃跃欲试。
总之，朗读这种出声的阅读方式，是阅读教学的重要任务，更是小学生应该掌握的一项重要基本功。教学中，教师要发挥好主导作用，以学定教，顺学而导，把读书的方法教给学生。把读书的权利交给学生，指导学生把自己当成课文中的人物去体验、去感受。
参考文献：
[1]张文普.试论初中语文课堂朗读教学现状及创新性策略[J].神州，2012，26：133.
[2]周益.小学语文课堂朗读训练策略初探[J].科学大众（科学教育），2011，11：85.
（作者单位：内蒙古赤峰市宁城县存金沟乡总校 024229）