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论文摘要：本文从激励运用的现状出发，结合新课改特征，对激励理论在高中思想政治课堂教学应用中的因素及机制做初步分析：激励的因素包括主体和客体、目标、环境、时间。当前，教师和学生都同样既是激励的主体，也同样都是激励的客体。同时激励还应把几个要素即主客体、目标、环境的具体情况相结合。
关键词：激励 高中思想政治课堂 激励因素
近年来，出现了一些激励理论应用在思想政治课堂教学上的研究，但是，总体来看，能把政治课堂的特殊性和激励理论的系统应用很好结合的不多，而能在新课程背景下实现政治课堂教学中激励理论的系统化应用的就更少。目前主要存在两个问题：一是所谓课堂激励理论就是把传统教学方法论改头换面，所以总是感觉似曾相识，新课程特征体现得不充分；二是生搬硬套，照搬管理学、行为学理论，缺乏课堂教学的灵魂。我认为高中政治课堂教学中的激励应用取决于四个基本要素：
一、激励的主体和客体
一般认为，激励主体是激励活动中激励教育的实施者，而客体就是激励对象。在现代管理学理论中，激励过程主要发生在管理者对被管理者之间，如企业经营者对员工的激励或者是企业所有者对管理者的激励等。从形式上看都属于单向行为。受管理学影响，目前在激励理论应用于课堂教学的研究中，指的也完全是教师对学生的激励。对此我认为，从本质上分析，这种激励体现的仍然是以教师为中心的传统课堂模式。在这种激励理论基础上建立的课堂模型中，学生的学习过程仍然是传统教学理论“刺激——反应”的联接，激励是教师通过“评价”和“控制”决定教学的单向手段和行为。而在思想政治课堂中，由于受到传统灌输教育理论的影响，思想政治教育工作者（包括教师）的角色定位往往向管理者靠拢，这种现象就表现得更为明显。
不可否认，教学工作和管理有共通之处。但是教学毕竟不同于管理，特别是在当前新课程改革的背景下，课堂教学的主体已经发生了根本性的改变。《高中思想政治课程课程标准》明确要求学生成为学习的主人，是真正的课堂主体，教师的定位是学生学习的合作者、组织者、引导者。新课程下的课堂模式是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，进而实现共享、共进目标的互动式课堂，教师要从知识的传授者变为学生学习的促进者，由课堂的主宰变为平等中的首席。因此，我认为新课改背景下高中思想政治课堂中的激励运用应该是师生互动的手段。教师和学生都同样既是激励的主体，也同样都是激励的客体。教师可以通过激励，选择性地对学生施加影响；学生也可以对教育影响进行选择性的接受并进而作出选择性的评价和反馈，实现对教师的激励。教师主导，学生主体，教学过程也是教师与学生信息传递与反馈的过程，这才是新课改条件下课堂“最佳控制”或者说“最佳激励”。
二、激励的目标因素
激励策略的确定和运用，必须与激励的目标保持一致，美国管理学家休斯提出：成长、成就和责任感都要通过目标的达成而满足个人的需要，重视目标和争取完成目标是激发动机重要过程。课堂中的激励运用，往往是围绕实现某个总体教学目标或几个具体教学目标进行的过程。所谓课堂激励的多变性和多元化，从根本上说都源于激励目标也就是教学目标的差异。因此，高中政治教学中的激励运用激励，首先就要求我们做好对课标的解读工作。新课标将指出要“重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力”，“要立足于学生现实的生活经验”、“着眼于学生的发展需要”，“使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。这就是总体目标。而具体课堂教学目标方面，高中思想政治课程将目标细化为知识目标、能力目标、情感态度价值观三部分，根据教学内容的不同，都要求我们在激励策略选择上做出相应的调整。
其次，要处理好预设和生成的关系。预设是教师基于教学目标进行的教学设计，凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学活动效率性和计划性的基本条件。但是新课程中更需要强调的是生成。生成才是课堂生命活力的源泉。预设是我们设定的激励目标和任务，生成就是激励的过程表现。二者都不可或缺。我们都知道，预设基础上的生成是最理想的课堂教学结果。因此，只有用系统的观点处理好二者的关系，课堂教学才能真正成为师生共同合作、互动发展、动态生成的过程。
第三，要注意教学目标的层次。在这一方面，可以吸收现代管理学激励理论中的目标设置理论，也可以吸收传统教学中的教学智慧，如“跳一跳，摘桃子”，针对不同层次的学生，做有区别的引导。
三、激励的环境因素
环境可以概括和归纳为围绕并影响激励的外在要素之和，课堂教学中的激励有特定的课堂环境。它包括教学场地、教学设施等硬件环境和师生共同创设的情感、氛围等软环境。环境是一种教育的力量。课堂既是教学场地，也是学生的成长环境。林华民老师在论述课堂教学时，指出课堂应该成为5种地方：自主学习的地方；师生交流情感的地方；师生共同质疑的地方；学生个性表现、体验成功的地方；师生共同感悟做人道理的地方。课堂教学如果构建了良好的教学环境，尤其是软环境，就能使师生的个性得到自由、充分、全面的完善和发展；能让人在自我、自主激励中，不断努力获取自己所要求的生存技能。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”可见，激励要取得良好的效果，要实现学生由内在需要引发动机进而形成主动学习行为，平等、宽松、和谐、自由的课堂氛围（环境）是不可缺少的。
激励环境的创设没有固定的策略和手段。需要因时因地而变。我在教学过程中就遇到了一个案例：这节是我在高三7班上辅导课。该班李琴同学课间休息时在黑板上涂鸦——《三堆有表情的大便》。值日生没有没有把它擦掉。上课时当然就引发了全班的哄笑，不少同学在我走进课堂时还在对着这幅“作品”讨论得异常热烈。如何处理就决定了这堂课情感氛围也就是课堂软环境走向。我的做法是先笑着走下讲台，拿出手机拍了张照片，进行了一次表扬：“画得不错，对减轻大家的高考压力很有帮助。”在得到来自学生的共鸣后，我接着进行了疏导：“感情可以理解。但是面对高考减压的办法是什么？” 大部分学生摇头。
“那么想想看为什么有压力？”
学生回答里，家庭、自身、前途、理想各方面的因素都有。
“其实，找原因，我们哲学就学过了，事物发展过程中最重要的是内因还是外因？”
“压力最大的根源于自身的不自信，源于对考试的恐惧。”
“为什么不自信？”
当引导到这里时，全班同学至少大部分在情感上已经做好了进入课堂状态的准备。
课堂教学中经常发生各种不同的状况，教学情境总是处在不断变化的过程中。只有善用激励、善于引导并激发学生的需求和动机，及时消除学生的心理障碍和负面情绪，才能使课堂环境成为学生主体性发挥的重要保证。
四、激励的时间因素
一般认为，时机就是时间和机会的有机组合。激励的时机因素主要是指根据不同时间段人的不同心理状态采用不同的激励手段。时机对激励之所以重要，关键在于“效率”。激励服从于目标，成就目标需要效率。现代管理学认为，时间是最重要的资源，既无法替换也无法补救，所以应该把努力集中在“能够产生重大结果的关键性少数活动”上，这就是著名的帕莱托原则。而心理学也认为人的心理状态的外在表现——情绪，具有鲜明的情景性和暂短性特征。这也进一步说明了时机对激励的重要性。
在教育教学中，古代教育文献《学记》中就有“当其可时是谓时”的说法，意思是按照学生特点，选择适当时机进行教育，才能叫及时。孔子也有著名的“不愤不启，不悱不发”的说法，这些都是古代教育中对时机把握的经验和智慧的总结。在新课改中，关于激励时机的研究很多。大体模式一般是：情境（时机）→情感→需求→行为→目标。总体来说，我认为激励时机的把握要和其他几个要素即主客体、目标、环境的具体情况相结合，具体情况具体分析。注意三个结合：把即时激励和延时激励相结合；把前期激励、中期激励、后期激励相结合；把阶段性激励和不定期激励相结合。用敏锐的教学目光和高水平的教育智慧，让激励在整个思想政治课堂中闪光。
参考文献
[1]林华民，做一流的教学能手：特级教师林华民的108个教学主张M，朝华出版社，2010
[2]管向群，中国教师最需要的新理念M，南京大学出版社，2010.4
[3]加强教学反思，提高教学效率，http：//www.doc88.com/p-84156100398.html
[4]王守恒、姚运标，教师管理论M，安微师范大学出版社，2010
[5]赵国忠，外国优秀教师最有效的建议M，南京大学出版社，2009
[6]教育心理学电子书，http：//www.docin.com/p-53968857.html
[7]高中思想政治课程课程标准
关键词：激励 高中思想政治课堂 激励因素
近年来，出现了一些激励理论应用在思想政治课堂教学上的研究，但是，总体来看，能把政治课堂的特殊性和激励理论的系统应用很好结合的不多，而能在新课程背景下实现政治课堂教学中激励理论的系统化应用的就更少。目前主要存在两个问题：一是所谓课堂激励理论就是把传统教学方法论改头换面，所以总是感觉似曾相识，新课程特征体现得不充分；二是生搬硬套，照搬管理学、行为学理论，缺乏课堂教学的灵魂。我认为高中政治课堂教学中的激励应用取决于四个基本要素：
一、激励的主体和客体
一般认为，激励主体是激励活动中激励教育的实施者，而客体就是激励对象。在现代管理学理论中，激励过程主要发生在管理者对被管理者之间，如企业经营者对员工的激励或者是企业所有者对管理者的激励等。从形式上看都属于单向行为。受管理学影响，目前在激励理论应用于课堂教学的研究中，指的也完全是教师对学生的激励。对此我认为，从本质上分析，这种激励体现的仍然是以教师为中心的传统课堂模式。在这种激励理论基础上建立的课堂模型中，学生的学习过程仍然是传统教学理论“刺激——反应”的联接，激励是教师通过“评价”和“控制”决定教学的单向手段和行为。而在思想政治课堂中，由于受到传统灌输教育理论的影响，思想政治教育工作者（包括教师）的角色定位往往向管理者靠拢，这种现象就表现得更为明显。
不可否认，教学工作和管理有共通之处。但是教学毕竟不同于管理，特别是在当前新课程改革的背景下，课堂教学的主体已经发生了根本性的改变。《高中思想政治课程课程标准》明确要求学生成为学习的主人，是真正的课堂主体，教师的定位是学生学习的合作者、组织者、引导者。新课程下的课堂模式是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，进而实现共享、共进目标的互动式课堂，教师要从知识的传授者变为学生学习的促进者，由课堂的主宰变为平等中的首席。因此，我认为新课改背景下高中思想政治课堂中的激励运用应该是师生互动的手段。教师和学生都同样既是激励的主体，也同样都是激励的客体。教师可以通过激励，选择性地对学生施加影响；学生也可以对教育影响进行选择性的接受并进而作出选择性的评价和反馈，实现对教师的激励。教师主导，学生主体，教学过程也是教师与学生信息传递与反馈的过程，这才是新课改条件下课堂“最佳控制”或者说“最佳激励”。
二、激励的目标因素
激励策略的确定和运用，必须与激励的目标保持一致，美国管理学家休斯提出：成长、成就和责任感都要通过目标的达成而满足个人的需要，重视目标和争取完成目标是激发动机重要过程。课堂中的激励运用，往往是围绕实现某个总体教学目标或几个具体教学目标进行的过程。所谓课堂激励的多变性和多元化，从根本上说都源于激励目标也就是教学目标的差异。因此，高中政治教学中的激励运用激励，首先就要求我们做好对课标的解读工作。新课标将指出要“重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力”，“要立足于学生现实的生活经验”、“着眼于学生的发展需要”，“使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。这就是总体目标。而具体课堂教学目标方面，高中思想政治课程将目标细化为知识目标、能力目标、情感态度价值观三部分，根据教学内容的不同，都要求我们在激励策略选择上做出相应的调整。
其次，要处理好预设和生成的关系。预设是教师基于教学目标进行的教学设计，凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学活动效率性和计划性的基本条件。但是新课程中更需要强调的是生成。生成才是课堂生命活力的源泉。预设是我们设定的激励目标和任务，生成就是激励的过程表现。二者都不可或缺。我们都知道，预设基础上的生成是最理想的课堂教学结果。因此，只有用系统的观点处理好二者的关系，课堂教学才能真正成为师生共同合作、互动发展、动态生成的过程。
第三，要注意教学目标的层次。在这一方面，可以吸收现代管理学激励理论中的目标设置理论，也可以吸收传统教学中的教学智慧，如“跳一跳，摘桃子”，针对不同层次的学生，做有区别的引导。
三、激励的环境因素
环境可以概括和归纳为围绕并影响激励的外在要素之和，课堂教学中的激励有特定的课堂环境。它包括教学场地、教学设施等硬件环境和师生共同创设的情感、氛围等软环境。环境是一种教育的力量。课堂既是教学场地，也是学生的成长环境。林华民老师在论述课堂教学时，指出课堂应该成为5种地方：自主学习的地方；师生交流情感的地方；师生共同质疑的地方；学生个性表现、体验成功的地方；师生共同感悟做人道理的地方。课堂教学如果构建了良好的教学环境，尤其是软环境，就能使师生的个性得到自由、充分、全面的完善和发展；能让人在自我、自主激励中，不断努力获取自己所要求的生存技能。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”可见，激励要取得良好的效果，要实现学生由内在需要引发动机进而形成主动学习行为，平等、宽松、和谐、自由的课堂氛围（环境）是不可缺少的。
激励环境的创设没有固定的策略和手段。需要因时因地而变。我在教学过程中就遇到了一个案例：这节是我在高三7班上辅导课。该班李琴同学课间休息时在黑板上涂鸦——《三堆有表情的大便》。值日生没有没有把它擦掉。上课时当然就引发了全班的哄笑，不少同学在我走进课堂时还在对着这幅“作品”讨论得异常热烈。如何处理就决定了这堂课情感氛围也就是课堂软环境走向。我的做法是先笑着走下讲台，拿出手机拍了张照片，进行了一次表扬：“画得不错，对减轻大家的高考压力很有帮助。”在得到来自学生的共鸣后，我接着进行了疏导：“感情可以理解。但是面对高考减压的办法是什么？” 大部分学生摇头。
“那么想想看为什么有压力？”
学生回答里，家庭、自身、前途、理想各方面的因素都有。
“其实，找原因，我们哲学就学过了，事物发展过程中最重要的是内因还是外因？”
“压力最大的根源于自身的不自信，源于对考试的恐惧。”
“为什么不自信？”
当引导到这里时，全班同学至少大部分在情感上已经做好了进入课堂状态的准备。
课堂教学中经常发生各种不同的状况，教学情境总是处在不断变化的过程中。只有善用激励、善于引导并激发学生的需求和动机，及时消除学生的心理障碍和负面情绪，才能使课堂环境成为学生主体性发挥的重要保证。
四、激励的时间因素
一般认为，时机就是时间和机会的有机组合。激励的时机因素主要是指根据不同时间段人的不同心理状态采用不同的激励手段。时机对激励之所以重要，关键在于“效率”。激励服从于目标，成就目标需要效率。现代管理学认为，时间是最重要的资源，既无法替换也无法补救，所以应该把努力集中在“能够产生重大结果的关键性少数活动”上，这就是著名的帕莱托原则。而心理学也认为人的心理状态的外在表现——情绪，具有鲜明的情景性和暂短性特征。这也进一步说明了时机对激励的重要性。
在教育教学中，古代教育文献《学记》中就有“当其可时是谓时”的说法，意思是按照学生特点，选择适当时机进行教育，才能叫及时。孔子也有著名的“不愤不启，不悱不发”的说法，这些都是古代教育中对时机把握的经验和智慧的总结。在新课改中，关于激励时机的研究很多。大体模式一般是：情境（时机）→情感→需求→行为→目标。总体来说，我认为激励时机的把握要和其他几个要素即主客体、目标、环境的具体情况相结合，具体情况具体分析。注意三个结合：把即时激励和延时激励相结合；把前期激励、中期激励、后期激励相结合；把阶段性激励和不定期激励相结合。用敏锐的教学目光和高水平的教育智慧，让激励在整个思想政治课堂中闪光。
参考文献
[1]林华民，做一流的教学能手：特级教师林华民的108个教学主张M，朝华出版社，2010
[2]管向群，中国教师最需要的新理念M，南京大学出版社，2010.4
[3]加强教学反思，提高教学效率，http：//www.doc88.com/p-84156100398.html
[4]王守恒、姚运标，教师管理论M，安微师范大学出版社，2010
[5]赵国忠，外国优秀教师最有效的建议M，南京大学出版社，2009
[6]教育心理学电子书，http：//www.docin.com/p-53968857.html
[7]高中思想政治课程课程标准