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摘要：在“问题探究”教学模式中，要求以学生的积极主动参与课程教育教学活动作为前提条件，并且以学生的自主学习作为主要的学习路径之一，以学生为教育教学活动的主体进行探究式、讨论式的学习，有利于培养学生的实践能力和创新精神。本文对“问题探究”教学模式进行了探讨。
关键词：思想品德 问题探究 教学模式
初中思想品德课的“问题探究”教学模式作为一种新的教学方式，相较于传统的“教师主导”模式而言，“问题探究”模式充分发挥了学生主体性，使学生变被动为主动，让学生积极主动发现问题、提出问题、解决问题，调动学习的积极性和主动性，培养学生的问题研究能力，促使其养成主动探索的精神，为其以后的学习打下良好的基础。在初中思想品德课程中推行“问题探究”教学模式，具体措施如下：
一、创设情景，引出问题
“问题探究”教学模式，以学生作为主体、以问题为核心，要让学生在思想品德课程教学中提出问题，这就需要教师切实加以引导、创设相应的情景，从而顺利有效地引出学生的问题，只有学生产生了“问题”，才真正开启“问题探究”的教学模式。在课堂中，着力培养学生“提出问题”的欲望，更好地激发学生的学习兴趣，兴趣对于学生的学习活动来说就是最好的老师，如果学生有了学习兴趣，就会具备一种内在的学习动力源泉，能够促使学生萌发出强烈的求知欲望，从而激励学生在求知的路上积极探索，排除学习中遇到的各种困难。教师在创设情景时对教育教学目标进行认真的分析考虑，要从有利于学生对教学内容的意义进行构建的角度考虑问题、分析问题、创设情景。
二、预设问题，埋下伏笔，启迪思维
在教师创设情景、引出问题之后，就要尤其重视对问题的预设，从而埋下相应的伏笔，启迪学生的思维。学生目前已有的知识体系是在特定的情形下，通过借助于教师和他人的帮助，按照一定的思维构建而获得的。我们要求在学生产生了“想问”欲望的基础上，还要学会如何问，也就是要达到“会问”的效果。只有学生能够按照教育教学的内容实现了“会问”，才能够不断增长学生的智慧和知识。教师指导学生学习的过程就是让学生从“有问题”再到“没问题”的过程，当然，学生提出的问题并不是越多越好，而是有一个质量的问题，也就是要实现“会问”的问题，一个高质量的问题要比1000个没质量的问题要好得多。此时，教师就要充分发挥好引导作用，在学生正式提出问题之前就预设好问题，埋下伏笔，从而使学生提出的问题有质量，为之后的讨论问题、分析问题、解决问题铺垫好基础。
三、展示问题，激发学生学习兴趣，培养学生发散性思维
在讲课的过程中，学生对教师所讲的内容和课本当中的内容，可能会提出许多不同的问题，而这些问题，往往对于学生掌握课程知识和教师讲解的内容是具有一定意义的，因此，教师要将学生提出的有代表性的问题展示出来，给予学生一定的鼓励，对问题进行正面性的评价，从而达到激发学生学习兴趣的目的。与此同时，对其他学生而言可以培养其发散性思维，要积极引导学生思考“同学们所提出的问题对自己有何意义？”并且学生对于自己所提出的问题进行交流，更加有利于学生之间相互学习、相互促进。笔者在教授人教版九年级思想品德课程中的《走向共同富裕的道路》时，提出了一个问题“我国社会主义的最终目标是什么”导入了课堂，接着笔者简要介绍了共同富裕的内涵，让学生提出各种问题，笔者将学生提出的问题逐一写在黑板上并给予了正面的评价，如果大家提出的这些问题当中的某几个问题得到了解答，那么本课的教学目标就基本实现了。最后，笔者按照学生提出的如何实现共同富裕、先富和共富的关系、先富带动后富的方式等问题展开讨论式的教学，取得了很好的教学效果。
四、注重落实，适时讨论，解疑释惑
在“问题探究”教学模式中，不仅要创设情景、认真引导学生提出问题，还要高度注重落实，组织学生适时开展讨论活动，从而实现解疑释惑的目的。比如，笔者在教授上文中提到的《走向共同富裕的道路》时，组织学生对提出的问题进行了讨论。例如有学生提出了“先富和后富之间是什么关系？”学生提出的这个问题正是教育教学活动所要解决的问题，所以笔者顺势组织学生对此问题展开了适时讨论。在讨论的过程中，关于先富、后富，学生产生了两种截然不同的看法，有的学生认为先富带动后富、最终能够实现共同富裕，而有的学生认为先富并不必然导致能够带动后富，先富之后可能是“贫富差距的进一步拉大”，对此，笔者将持有这些观点的同学分成两个不同的组，两者之间开展了辩论，最后由教师进行总结、答疑释惑，当然，笔者无论是对那种观点，都主要是以鼓励为主，对于两者观点的合理性均给予充分肯定，在讨论中逐步得出正确的解答，以更加有效地激发学生的学习兴趣。
五、由知到行，升华情感
在初中思想品德课教学中，让学生学会由知到行，并且在情感场的氛围中，达到升华道德情感的教学效果。在《责任与角色同在》一课中，笔者在新课导入中导入问题“我是谁？”让学生思考，并要求学生用五分钟的时间写下他们在学习、家庭、班集体、社会中承担了哪些责任？通过这些问题的思考，引起学生内心共鸣，让学生在体验和感悟中提高教与学的效率，使学生的道德认识得到升华，促进学生健康个性的发展。
总之，新课程理念下的思想品德课堂教学，要充分地发挥学生学习主体性，而“问题探究”教学，建立教师的“导”与学生的“学”的教学模式，这种模式教师采取了切实有效的措施，学生积极主动地去“学”。从发现问题、提出问题、解决问题过程，培养了学生自主探究学习意识，促使其养成主动探索的精神，以更好地适应今后的学习和生活。
参考文献：
[1]黄慧芳.更新初中思想品德课堂教学模式[J].现代阅读
[2]黄树.初中思想品德课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].现代阅读
关键词：思想品德 问题探究 教学模式
初中思想品德课的“问题探究”教学模式作为一种新的教学方式，相较于传统的“教师主导”模式而言，“问题探究”模式充分发挥了学生主体性，使学生变被动为主动，让学生积极主动发现问题、提出问题、解决问题，调动学习的积极性和主动性，培养学生的问题研究能力，促使其养成主动探索的精神，为其以后的学习打下良好的基础。在初中思想品德课程中推行“问题探究”教学模式，具体措施如下：
一、创设情景，引出问题
“问题探究”教学模式，以学生作为主体、以问题为核心，要让学生在思想品德课程教学中提出问题，这就需要教师切实加以引导、创设相应的情景，从而顺利有效地引出学生的问题，只有学生产生了“问题”，才真正开启“问题探究”的教学模式。在课堂中，着力培养学生“提出问题”的欲望，更好地激发学生的学习兴趣，兴趣对于学生的学习活动来说就是最好的老师，如果学生有了学习兴趣，就会具备一种内在的学习动力源泉，能够促使学生萌发出强烈的求知欲望，从而激励学生在求知的路上积极探索，排除学习中遇到的各种困难。教师在创设情景时对教育教学目标进行认真的分析考虑，要从有利于学生对教学内容的意义进行构建的角度考虑问题、分析问题、创设情景。
二、预设问题，埋下伏笔，启迪思维
在教师创设情景、引出问题之后，就要尤其重视对问题的预设，从而埋下相应的伏笔，启迪学生的思维。学生目前已有的知识体系是在特定的情形下，通过借助于教师和他人的帮助，按照一定的思维构建而获得的。我们要求在学生产生了“想问”欲望的基础上，还要学会如何问，也就是要达到“会问”的效果。只有学生能够按照教育教学的内容实现了“会问”，才能够不断增长学生的智慧和知识。教师指导学生学习的过程就是让学生从“有问题”再到“没问题”的过程，当然，学生提出的问题并不是越多越好，而是有一个质量的问题，也就是要实现“会问”的问题，一个高质量的问题要比1000个没质量的问题要好得多。此时，教师就要充分发挥好引导作用，在学生正式提出问题之前就预设好问题，埋下伏笔，从而使学生提出的问题有质量，为之后的讨论问题、分析问题、解决问题铺垫好基础。
三、展示问题，激发学生学习兴趣，培养学生发散性思维
在讲课的过程中，学生对教师所讲的内容和课本当中的内容，可能会提出许多不同的问题，而这些问题，往往对于学生掌握课程知识和教师讲解的内容是具有一定意义的，因此，教师要将学生提出的有代表性的问题展示出来，给予学生一定的鼓励，对问题进行正面性的评价，从而达到激发学生学习兴趣的目的。与此同时，对其他学生而言可以培养其发散性思维，要积极引导学生思考“同学们所提出的问题对自己有何意义？”并且学生对于自己所提出的问题进行交流，更加有利于学生之间相互学习、相互促进。笔者在教授人教版九年级思想品德课程中的《走向共同富裕的道路》时，提出了一个问题“我国社会主义的最终目标是什么”导入了课堂，接着笔者简要介绍了共同富裕的内涵，让学生提出各种问题，笔者将学生提出的问题逐一写在黑板上并给予了正面的评价，如果大家提出的这些问题当中的某几个问题得到了解答，那么本课的教学目标就基本实现了。最后，笔者按照学生提出的如何实现共同富裕、先富和共富的关系、先富带动后富的方式等问题展开讨论式的教学，取得了很好的教学效果。
四、注重落实，适时讨论，解疑释惑
在“问题探究”教学模式中，不仅要创设情景、认真引导学生提出问题，还要高度注重落实，组织学生适时开展讨论活动，从而实现解疑释惑的目的。比如，笔者在教授上文中提到的《走向共同富裕的道路》时，组织学生对提出的问题进行了讨论。例如有学生提出了“先富和后富之间是什么关系？”学生提出的这个问题正是教育教学活动所要解决的问题，所以笔者顺势组织学生对此问题展开了适时讨论。在讨论的过程中，关于先富、后富，学生产生了两种截然不同的看法，有的学生认为先富带动后富、最终能够实现共同富裕，而有的学生认为先富并不必然导致能够带动后富，先富之后可能是“贫富差距的进一步拉大”，对此，笔者将持有这些观点的同学分成两个不同的组，两者之间开展了辩论，最后由教师进行总结、答疑释惑，当然，笔者无论是对那种观点，都主要是以鼓励为主，对于两者观点的合理性均给予充分肯定，在讨论中逐步得出正确的解答，以更加有效地激发学生的学习兴趣。
五、由知到行，升华情感
在初中思想品德课教学中，让学生学会由知到行，并且在情感场的氛围中，达到升华道德情感的教学效果。在《责任与角色同在》一课中，笔者在新课导入中导入问题“我是谁？”让学生思考，并要求学生用五分钟的时间写下他们在学习、家庭、班集体、社会中承担了哪些责任？通过这些问题的思考，引起学生内心共鸣，让学生在体验和感悟中提高教与学的效率，使学生的道德认识得到升华，促进学生健康个性的发展。
总之，新课程理念下的思想品德课堂教学，要充分地发挥学生学习主体性，而“问题探究”教学，建立教师的“导”与学生的“学”的教学模式，这种模式教师采取了切实有效的措施，学生积极主动地去“学”。从发现问题、提出问题、解决问题过程，培养了学生自主探究学习意识，促使其养成主动探索的精神，以更好地适应今后的学习和生活。
参考文献：
[1]黄慧芳.更新初中思想品德课堂教学模式[J].现代阅读
[2]黄树.初中思想品德课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].现代阅读