摘要：伴随时代的进步，社会对受教育者的思想道德、知识结构、实践能力、身心健康、创新意识、审美情趣等基本素质提出了更高的要求。而当前进行的语文课程改革也应该根据这些要求，从其整体性改革目标出发，全面认识其学科性质，调整其价值取向，重新确定它的目标体系，更新知识内容，改革教学方式。
　　关键词：新课改 语文教学
　　一、语文是一门具有思想性与工具性的科学
　　语文学科的思想性是指通过语文教学对学生进行思想道德教育，这是语文课程重要而又必然的目标。语文教学中的思想政治教育要面向未来，要跟上思想政治教育改革发展的步伐，要有语文学科特质，从内容到方法都要受到学生欢迎，才有效果。如果轻视思想政治教育、历史知识教育和人格培养，就会产生很大的片面性，而这种片面性往往会影响人一生的轨迹。语文是重要的文化载体，语文学科应在符合时代发展的价值取向指导下，利用自身优势，把这几个方面要求结合起来，培养学生热爱人类文化，热爱中华文化，热爱祖国的思想感情，应在促进学生建立公民责任感，提高道德修养，陶冶高尚情操，形成健全人格等方面发挥更大作用。语文是一门具有工具性的学科，时代在发展，体现语文教学的“基础工具性”的目标内容更为丰富，原有的目标结构也需要调整。例如，中小学语文是突出“言语交际”的实用工具性目标，突出认识发展目标，还是突出“应付考试”的工具性目标？如果是突出“言语交际”的实用工具性目标，教学就要保证学生在义务教育阶段具备良好的语文素质，为他们进一步学习和工作打下坚实的基础。读、写、听、说的训练内容、方法、评估目标、评价方法均要与之适应。在“工具性”要求上坚持正确目标，创造性地发展了语文教学，他们的成果为新世纪的语文教学标准的制定提供了宝贵经验。
　　二、正确认识语文学科的人文性与科学性
　　伴随着语文课改的进行，如何认识语文学科的人文性与科学性就作为一个重要问题被提到了突出地位。只有正确、客观、科学地认识和对待该问题，才能有利于进一步推进语文课程改革。从近年来语文教学界提倡人文性的一些论述看，多是强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等诸多“非工具性能力”的培养目标。还有“灵感、顿悟、直觉”等“非逻辑认识能力”培养。其中，关于人格完善、情感培养中有着人生观、世界观教育的内容，这与“思想道德教育”目标又有相通之处。重视语文教育的人文性，有益于发挥语文审美功能，提高学生的审美能力。有利于学生的情操陶冶、人格完善和悟性发展。提倡人文性这一思潮与人文主义教育思想的兴起有着密切关系。人文主义教育思想强调人对世界的优先地位，把人性、人的价值、人的异化、人的解放作为理论研究对象。其教育主张重在个性的发展、情感的和谐、环境的熏陶、内心的体验。看重想象、直觉和创造性表现。在提倡语文教学人文性的同时，我们要让学生了解科学的进展，学习科学的表达方式，从而树立科学态度培养创新精神。学生将从事的工作离不开科学技术。现行教材有不少科普作品，其宗旨就是让学生丰富这方面的知识，增强这方面的能力。科学是第一生产力，21世纪将是知识经济时代。面向高科技的竞争，我们的语文教学绝不能消弱科学性；为了学生的全面发展也必须提倡理性与非理性的互补，现代人文精神与现代科学精神的双向拓展。
　　三、努力做好语文课本和语文课程资源的再开发
　　现在的语文课本多是由一篇篇的范文组成的。课文只不过是个“范例”。范例之后要让学生通过“范例”学习提出问题、解决问题的方法；让学生有自己的感受和见解；让学生从社会生活的实践，从青少年的身心特征和言语交际的需要出发，让他们的学习充满生命力。现在，通过国家审查的义务教育语文教材已有多套，这有力地推动了语文教学改革。但某些要求限制性太强（如占满了学时、规定了基本篇目），地方进行课程改革受到了制约。而地方行政基本上控制了本地的教材使用权，学校进行语文课程改革的余地就极为有限了。通过综合性是主题活动、课内外相结合学好语文，我们也有不少先进经验，但对大多数学校来说，还只是一种提倡，并无制度要求。要发挥地方、学校在课程改革中的主体作用，必须在课程总体设计中，在课程政策的制定中，给予有力的保证。将课程结构规定为国家课程、地方课程、学校课程三大块，意在明确地方。学校改革课程的义务和权力。国家课程从全国出发，保证课程标准的基础性和统一性。地方课程、学校课程是国家课程的重要补充，它们既能加强课程的地方适应性，也有利于课程及时反映最新科技进步、社会变革、文化发展。地方课程、学校课程的设立，实际上也是课程资源的深度开发和课程权力的重新配置。语文课程改革任重道远，如果我们在改革的基本观念上充分讨论，就能够在认识上提升一步，进一步为具体的改革工作奠定了理论基础。在语文课程改革的进程中，我们必须对语文学科的思想性、工具性、人文性、科学性，以及该学科课本资源的再开发有一个客观、准确的认识，在课改中一如既往地坚持实事求是的原则，才能有力地推动课程改革进行。