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在实验教学中，《新课标》给学生提供了更多的科学探究的机会，在实验内容的出现形式上，没有单独列出的实验课，而是分布在教材的“活动与探究”“调查与研究”等栏目中。新教材增加了探索性实验，减少了验证性的实验，融入化学学科的研究方法，将教学过程和问题解决联系起来，使学生的自主学习、探究性学习成为可能。因此，在初中阶段，要尤其注重学生的实验操作与技能，但传统的化学实验教学，由于受一些实验条件的限制，已远不能满足新课程的实施要求，因此利用多媒体来提高实验教学的有效性则成为我们化学教师所关注的一个问题。
一、用多媒体提高化学实验教学有效性的方法和措施
1 利用多媒体提高实验的规范性和科学性
虽然新课程提倡探究性学习，但并不是什么都要探究，什么都要从头再来。化学实验中各种仪器常用用法，一般不需要探究，只要能规范而科学地掌握就行。因为化学实验的探究侧重探究实验过程、实验现象、及化学反应本质，而不是探究实验仪器的用法。但能否科学规范地掌握各种化学仪器的常用用法则是提高探究效率的根本保障，掌握仪器的规范性操作除了自己阅读体验外，重要的就是观察教师在演示实验时的规范操作，但由于一些动作的细微性、实验仪器的体积小或距离教师较远等因素的影响，不利学生快速掌握规范性操作。此时，若用多媒体的辅助教学优势，展示规范性操作并适当放大演示操作动作，可使学生很快掌握实验操作的规范性，为提高探究效率打下坚实的基础，同时用多媒体设置错误操作情境并组织讨论，用多媒体软件不断模拟各种仪器的规范操作，其效率将会更高。比如，选择一部分实验技能好的学生进行短期培训，使他们能熟练掌握氢气、氧气、二氧化碳三种气体及酒精灯等重要仪器的使用，同时将他们的规范操作过程拍摄下来，再结合多媒体在教学时进行全方位的展示，并用一些问题来促进学生进行全方位的观察，使学生快速掌握各重要仪器及重要实验的规范操作。
2 利用多媒体提高观察的针对性
观察既是探究活动能否开始的前提，也是探究活动能否成功的保障。学生观察普遍出现的问题是不细心、不全面、耐心不够，这与学生自身的特点有关外还与教师的演示有关。由于教师演示的局限性，难以向学生充分展示每一个现象，而且有些现象还必须通过除眼、耳以外的感官来感知，这使教师引导学生全面观察产生很大的难度，因而对学生的观察品质的培养产生不利，多媒体课件则可展示教师无法清晰演示的实验现象。用问题情境设置明白未能观察到位的原因，用成功的实验及人物事迹让学生了解观察品质对探究活动能否成功的重要性。比如：将铁丝在在氧气中燃烧的实验中的有关现象(黑色物质、温度变化一用温度计接触瓶壁等)拍摄下来，通过多媒体的放大、组合等功能及对相应的图片、录像提出相关问题，让学生知道应看什么，怎么看。
3 利用多媒体提高探究能力
探究能力与素养具高级性、综合性，是许多基本能力与素养综合后形成的，其中问题能力、问题意识、观察能力、观察品质、动手能力、分析归纳能力等是探究能力与素养形成过程中必须具备的最基本的能力与素养，在平时的教学中首先应充分利用多媒体的优势设置教学情境，开展专项训练，然后将各基本能力与素养综合起来，设置综合教学情境开展训练，使之初步形成完备的探究能力与素养，达到较高的水平。比如：我们以观察为主题，专门制作一课件，图、文字、录像相结合，让学生知道一些重要的实验应如何做到全面观察与重点观察，怎样观察、又怎样对所观察到的进行归纳与分析，以此提高学生的观察能力、意识、品质等。又如：将有关实验实景、实验现象设置成问题情景，以此为主题训练学生的问题意识和问题能力。
4 利用多媒体提高实验复习效率
由于设备、经费、时间等原因，在进行实验复习时不可能把原来做过的实验再做一遍，靠教师的讲解与自己的回忆又不能达到各种器官都能受到刺激的效果，因而效率较为低下，而多媒体则有效地解决这些问题，通过播放完整录像让学生在短时间内在视听感官受刺激的前提下再次对整个实验过程有完整的了解。通过对错误实验片段情况的讨论，提高实验的规范性、科学性、观察的细致全面性，通过图文对比了解相类似实验的共同点与不同点，提高对实验类型的归纳能力，通过对实验习题的展示与讨论，提高应试时的实验题的分析与解题能力，再加上多媒体可使课堂复习容量大为提高，因而可在比传统教学更为短的时间内获得更高的效果。比如：对氢气、氧气、二氧化碳这三种气体的制取，可将整个装置分成几个部分，并一一对比，同时配置相应的问题引导学生正确比较，另外再通过相应的习题加以巩固。
二、用多媒体提高化学实验有效性的原则
1 辅助性原则
实验，顾名思义就是学生动手操作，因此实验教学决定了是以学生动手操作与教师的动手演示操作为主，多媒体仅是一种辅助手段，使实验教学的某些功能在短时间内获得快速提高，因而不能喧宾夺主。
2 针对性原则
由于多媒体的辅助性，在实验教学中不可能把所有的实验内容都展示出来，应针对学生实验及教师演示实验中出现的普遍性问题进行展示，如起始大部分学生对某种规范性不能掌握、学生实验中出现的普遍性操作错误、实验中不易观察到的现象、几种典型实验间的区分等等。
3 系统性原则
利用多媒体的辅助功能时，不能需要什么就展示什么，对于一学期乃至一学年，应利用多媒体展示什么内容要在起始阶段制定一规划，然后通过规划进行系统性展示，当然，学期或学年中也可能出现新的问题，也需要展示，这就要在不破坏原计划的系统性前提下适当调整，将问题穿插其中，这样能使学生较快地在脑海中形成本学期、本学年度实验内容的知识性网络框架，为快速掌握实验内容及提高实验内容的应试能力打下坚实基础。
当然，化学是一门以实验为基础的学科，必要的、简单易操作的实验还是要教师和学生去完成的。多媒体只是来辅助实验教学，完成一些在现实教学中有困难、不容易完成的一些内容，所以要正确合理利用多媒体来辅助我们的实验教学，这样可大大提高实验教学的有效性。
一、用多媒体提高化学实验教学有效性的方法和措施
1 利用多媒体提高实验的规范性和科学性
虽然新课程提倡探究性学习，但并不是什么都要探究，什么都要从头再来。化学实验中各种仪器常用用法，一般不需要探究，只要能规范而科学地掌握就行。因为化学实验的探究侧重探究实验过程、实验现象、及化学反应本质，而不是探究实验仪器的用法。但能否科学规范地掌握各种化学仪器的常用用法则是提高探究效率的根本保障，掌握仪器的规范性操作除了自己阅读体验外，重要的就是观察教师在演示实验时的规范操作，但由于一些动作的细微性、实验仪器的体积小或距离教师较远等因素的影响，不利学生快速掌握规范性操作。此时，若用多媒体的辅助教学优势，展示规范性操作并适当放大演示操作动作，可使学生很快掌握实验操作的规范性，为提高探究效率打下坚实的基础，同时用多媒体设置错误操作情境并组织讨论，用多媒体软件不断模拟各种仪器的规范操作，其效率将会更高。比如，选择一部分实验技能好的学生进行短期培训，使他们能熟练掌握氢气、氧气、二氧化碳三种气体及酒精灯等重要仪器的使用，同时将他们的规范操作过程拍摄下来，再结合多媒体在教学时进行全方位的展示，并用一些问题来促进学生进行全方位的观察，使学生快速掌握各重要仪器及重要实验的规范操作。
2 利用多媒体提高观察的针对性
观察既是探究活动能否开始的前提，也是探究活动能否成功的保障。学生观察普遍出现的问题是不细心、不全面、耐心不够，这与学生自身的特点有关外还与教师的演示有关。由于教师演示的局限性，难以向学生充分展示每一个现象，而且有些现象还必须通过除眼、耳以外的感官来感知，这使教师引导学生全面观察产生很大的难度，因而对学生的观察品质的培养产生不利，多媒体课件则可展示教师无法清晰演示的实验现象。用问题情境设置明白未能观察到位的原因，用成功的实验及人物事迹让学生了解观察品质对探究活动能否成功的重要性。比如：将铁丝在在氧气中燃烧的实验中的有关现象(黑色物质、温度变化一用温度计接触瓶壁等)拍摄下来，通过多媒体的放大、组合等功能及对相应的图片、录像提出相关问题，让学生知道应看什么，怎么看。
3 利用多媒体提高探究能力
探究能力与素养具高级性、综合性，是许多基本能力与素养综合后形成的，其中问题能力、问题意识、观察能力、观察品质、动手能力、分析归纳能力等是探究能力与素养形成过程中必须具备的最基本的能力与素养，在平时的教学中首先应充分利用多媒体的优势设置教学情境，开展专项训练，然后将各基本能力与素养综合起来，设置综合教学情境开展训练，使之初步形成完备的探究能力与素养，达到较高的水平。比如：我们以观察为主题，专门制作一课件，图、文字、录像相结合，让学生知道一些重要的实验应如何做到全面观察与重点观察，怎样观察、又怎样对所观察到的进行归纳与分析，以此提高学生的观察能力、意识、品质等。又如：将有关实验实景、实验现象设置成问题情景，以此为主题训练学生的问题意识和问题能力。
4 利用多媒体提高实验复习效率
由于设备、经费、时间等原因，在进行实验复习时不可能把原来做过的实验再做一遍，靠教师的讲解与自己的回忆又不能达到各种器官都能受到刺激的效果，因而效率较为低下，而多媒体则有效地解决这些问题，通过播放完整录像让学生在短时间内在视听感官受刺激的前提下再次对整个实验过程有完整的了解。通过对错误实验片段情况的讨论，提高实验的规范性、科学性、观察的细致全面性，通过图文对比了解相类似实验的共同点与不同点，提高对实验类型的归纳能力，通过对实验习题的展示与讨论，提高应试时的实验题的分析与解题能力，再加上多媒体可使课堂复习容量大为提高，因而可在比传统教学更为短的时间内获得更高的效果。比如：对氢气、氧气、二氧化碳这三种气体的制取，可将整个装置分成几个部分，并一一对比，同时配置相应的问题引导学生正确比较，另外再通过相应的习题加以巩固。
二、用多媒体提高化学实验有效性的原则
1 辅助性原则
实验，顾名思义就是学生动手操作，因此实验教学决定了是以学生动手操作与教师的动手演示操作为主，多媒体仅是一种辅助手段，使实验教学的某些功能在短时间内获得快速提高，因而不能喧宾夺主。
2 针对性原则
由于多媒体的辅助性，在实验教学中不可能把所有的实验内容都展示出来，应针对学生实验及教师演示实验中出现的普遍性问题进行展示，如起始大部分学生对某种规范性不能掌握、学生实验中出现的普遍性操作错误、实验中不易观察到的现象、几种典型实验间的区分等等。
3 系统性原则
利用多媒体的辅助功能时，不能需要什么就展示什么，对于一学期乃至一学年，应利用多媒体展示什么内容要在起始阶段制定一规划，然后通过规划进行系统性展示，当然，学期或学年中也可能出现新的问题，也需要展示，这就要在不破坏原计划的系统性前提下适当调整，将问题穿插其中，这样能使学生较快地在脑海中形成本学期、本学年度实验内容的知识性网络框架，为快速掌握实验内容及提高实验内容的应试能力打下坚实基础。
当然，化学是一门以实验为基础的学科，必要的、简单易操作的实验还是要教师和学生去完成的。多媒体只是来辅助实验教学，完成一些在现实教学中有困难、不容易完成的一些内容，所以要正确合理利用多媒体来辅助我们的实验教学，这样可大大提高实验教学的有效性。