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摘要: 当前的教育改革汲取东西方人本主义思想,从以往的强调知识与技能转到现在注重学生综合能力提高,英语教学也由作为一门工具来教而变为更多地赋予了以人为本思想。暗示教学法是多学科发展的结果,即通过唤醒学生潜意识开发学生的潜能。本文介绍暗示教学法兴起的背景,总结洛扎诺夫实验教学的原则和策略,从三方面提出其对当前大学英语教学的启示:以学习者为中心、乐学、教学艺术,进而从心理学、教育学及艺术学三方面提出大学英语教学发展的方向。
关键词: 暗示教学法大学英语教学改革人本主义
1.简介
自1972年海姆斯提出“交际能力”来,传统语言教学对语法的重视就转向“语言运用”,教学因而重视以“交际教学法”来提高学生语言应用能力,教育者也充分关注到这种互动的教学方式。但20世纪70年代来,心理学、社会学等多种学科的发展也使得一些人本主义教学法蓬勃兴起,即从人本主义的视角探讨教学,诸如沉默法、社团学习法、暗示教学法等。Robert介绍人本主义语言教学为:尊重学习者的完善,注重个人成长及责任,考虑心理情感因素从而体现人的“全面学习”(Johnson,2002:188)。
正是由于人本主义语言教学关注“人”这一关键因素,强调内在心理、情感、价值判断对语言学习的重要作用,以暗示教学法为代表的人本主义教学在一段时间迅速发展。尽管它也招致一些质疑,如有批评它是神秘“伪科学”,其没有实验证明;“以个人目标看待语言教学”(Cook,2001:199)。但本世纪来,暗示教学法仍然吸引了创造学(creatology)及自然语言处理(NLP)等新兴学科的关注。相关研究必将促进其对语言学习的探索,从而也能启发当前的大学英语改革。
2.暗示教学法
暗示教学法由保加利亚教育家洛扎诺夫将暗示引入学习而来,强调潜意识。他认为通过暗示能将学习者在一系列社会规则下潜在的能力与积极个性相融合(Lazanov,1978)。Bancroft(1972)总结开发学习者潜能的方法有:权威、幼稚化、双平面、语调和节奏、音乐会假消极状态(Richards,1986:145)。这些手段能使课堂更活跃,学习者对学习有浓厚的兴趣和热情。这就改变了传统语法教学中忽视学习者潜能的状况,也不同于交际教学法培养能力驱使下的练习,使得课堂更为开放,学生学习更为自觉。
2.1策略
暗示教学法最显著的特点是放松、舒适的环境,如明亮活泼的课堂,音乐及表演等。学生围成一圈坐在特制的舒适椅子上不自觉地压力缓解,进入准备学习心理,正是这样轻松的状态下学习才更有利接受。暗示教学法中很大程度上依赖“听”这一渠道,而“听力输入最能内化语言而且最能刺激大脑内的语言区域(蔡基刚,2006:149)。此外,表演者在音乐背景下表演,不用真名,把自己当作小孩,无忧无虑轻松学习,讲故事等,不仅教学知识会无意识地积淀,而且学生能自信地解决问题,提高能力。
洛扎诺夫设计积极学习的另一重要因素是理想的师生关系。在暗示教学法中,教师既要将学生视其孩子,减少其学习的心理障碍,又要树立一定的权威,“权威能显著增强学生对基本材料的记忆……积极热情的态度是权威的组成部分”(廖坤,2003:66)。此外,教师对学生的小错误纠正时尽量不使学生对所学内容分心,布置学习任务时轻重适宜,这些都有助于良好师生关系的确立。
正是在这两个层面上,暗示、刺激以无意识的方式积极配合,大脑侧化从而将有意识和无意识协调起来促进学习。
2.2原则
暗示教学法最基本的原则就是应用人本主义情感与学习的关系创造学习中良好的情感环境。它不仅借鉴心理学、神经生物学的研究,使学习过程减少消极情感,增强积极情感,而且将情感作为个人成长的一部分。例如,音乐让学生接触艺术,感受艺术;讲故事激发学生的想象力;表演提高学生的自我表达能力及冒险精神等,都能培养学生健全的人格。学生情感健康有改进,表明认知与情感结合不仅能促进学习,而且情感成长本身也是教育内在之义。
暗示教学法对学习的理解代表了人本主义教育的思考。洛扎诺夫(1978)假定课堂语言学习的主要问题是背诵和综合。在暗示教学法中,他设计了一种无意识背诵模式,学习者能又快又好地记忆。但背诵并不是他的教育目标,他理解为背诵是为“理解和解决问题”(Lazanov,1978:251),是将所学与个性结合。于是,暗示教学法鼓励学生做游戏等是对学生个性的发展,是对其潜能确认开发。学习是学习者其为人的全面发展:兴趣,创造力,道德等。
尽管暗示教学法因为教室要求、管理模式、教师培训等因素限制在实际中不易运用,Gabrie(2003)也认为它与现行学校体系冲突较大,但它的教育心理学考虑代表了以人为本的教育方向,因此,对于大学英语改革强调大学生群体素质、能力的提高有一定的指导作用。
3.对大学英语教育改革的意义
教育的以人为本着重学生知识技能的共同发展,学会学习及价值的确立。当前的英语教育也着重人本身的教育,运用英语及其文化培养学生的交际能力,理性精神和独立思考模式等。但现行大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力……,以适应我国社会发展和国际交流的需要”,盡管与传统注重知识传授目标相比进步很多,但更多的是将英语作为一门工具教学。笔者认为,若能汲取暗示教学法中对“人”的培养学习,大学英语教学将能得到更大的提高。
3.1学习者为中心
交际教学法注重课堂的自主,让学生互动参与。但是,这种以学习者为中心的模式更注重交际能力的发展。而人本主义以学习者为中心,更强调了学习者成长过程中的多重元素,因此必须考虑课堂交互中各种因素。暗示教学法课堂里,环境舒适愉快,装饰,家具,轻音乐,伴着教师的朗读,学生积极参与,自主学习。从生态语言学的角度思考,语言与环境呈动态关系:物质和社会环境与主体(教师与学生)在课堂统一体内相互影响。因此,除了师生、生生关系的情感因素外,以学习者为中心还意味着对其它内容的重视,如教学材料,教学手段等。
教材在我国教学中占有绝对权威。大学英语改革要注重学生综合能力,尤其是听说,相应地在教材上应有体现。因此,教材必须提供培养这些能力载体的语言、更多的练习机会及学习方法。但是,直接以听说为目标与当前教材里传统文学及科技语篇居多有冲突,精读课讲解与任务型教学口语听说的练习也存在一定抵触(蔡基刚,2006:344-350)。而暗示教学法中的故事、对话都有“情感力量,文化内涵及趣味性”(Richards,1986:150),体现了对学生品德的培养,相应的练习也培养了学生的创新精神。可见,文化的无意识沉浸能改善学生的综合能力。当前大学英语强调培养学生的交际能力不能仅从一面着手,以学生为中心意味着语言能力培养的同时还要关注其个性的成长,为以后学习生活准备,这才是真正的交际能力。因此,教材必须考虑不同水平不同专业学生的不同需求,要能培养学生自己在文化技能上构建学习的能力。
教学手段因现在多媒体技术的发展呈现多样性,教师不再是学生获取知识的唯一渠道,因而以学生为中心意即教师角色的多样性。暗示教学法中,教师并非指令者,但同时他又内在的对学生学习不可或缺,不断以暗示交流帮助学生学习,开发学生潜能,可见人与人交流的重要。大学英语改革尽管注重多媒体等先进技术,但语言互动交流大多仍在课堂。多媒体资源缺乏情感环境不能长时间让学生集中,而暗示教学法中的语言输入则能尽量降低学生心理屏蔽(affective filter),是“可理解输入”,学生自觉轻松学习,更凸显了教学中人的交流的重要。因而,教学改革要求教师运用多媒体技术组织课堂时要更积极地互动。
在暗示教学法中,学习教材与课堂体系能很好融合并促进个人发展,以学习者为中心,要求当前大学英语改革要重视教师对教材设计和展现以培养学生的综合素质。
3.2乐学
两千多年前,孔子的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”就提出学习以轻松愉快的方式更能将学习者潜意识开发,学习效果能更佳。暗示教学法所创造的音乐会假消极状态、幼稚化等都能让学生容易感知吸收知识,学习成为令人愉悦的体验。学生不是被教师管制,而在通过意义协商学习自我发展。
大学生群体年龄成长但心智并未成熟,在这样一个向成人过渡的断奶期间,教师在其学习生活中应给予更多的关爱使其情感与认知发展,促进成长。因此,教师在教学中应对其情感状态、动机、态度、兴趣更多关照,多注意其学习中的非理性因素,更应充分利用英语文化的特点培养其自信以及多元化思考等能力。
除了细微层面上教师应营造学生热爱学习的氛围外,在整体层面上,大学英语本身应能吸引学生乐于学习。大学英语要改革当前大学英语课程的整体框架,不能千篇一律以公共基础课教学,而应有不同的英语课程供不同层次学生选择,如技能课程,翻译口语等,文化课程,和其专业相关的双语课程等,事实上也有不少高校在进行尝试。蔡基刚(2006:165-166)提出不同高校专业应考虑其自身特点,大学英语教学方向是专门用途英语(ESP)。但当前因为工作需要,学生学习时还是带着四六级的压力。尽管四六级考试也进行了改革,但很大范围内仍是水平测试,对大学英语教学仍有消极的反拨作用。因此,大学英语改革要在課程及考试上都实行变革,将两者融合,以英语教育学生而不是成为其负担。当然,学生个性不同,乐学意为因材施教,以潜意识与意识共同作用培养学生。
洛扎诺夫认为“学习是态度而不是能力”,暗示教学法注重大脑最佳学习状态,所以,在教学中要注重学习者学习的身心状态,从而促进其成长。
3.3教学艺术
暗示教学法中运用多种教学艺术,如音乐、视觉、舞台艺术等,课堂气氛活泼愉快,从中既可以欣赏教学美学,学生学习兴趣又得到开发。但英语教育作为一门艺术意更深远。教育本身是一门艺术,更强调教育者用自身艺术影响学习者,如同艺术家用美学开启读者的艺术之门,以其创作唤醒人的潜能。暗示教学法以教师的暗示激发学生创造性、学习能力及对自我的发现。
当前大学英语改革的一个重要方面,即是以培养学生的综合应用能力强调学生的自主个性学习。因此,在英语教学中应培养学生的创造思维,自主合作学习能力等(左焕琪,2007:124-158)。这在很大程度上体现了教育的目的是对人的天赋的开发。但是,我们也应看到大学生的智力情感也相对成熟,这样的年龄会对将来有更多思考。英语作为一门人文学科,不能忽视其培养人社会责任感的职责。暗示教学法以艺术的环境学习知识,追求心灵升华,而不进行教学的社会功利评判,这也促使教学者更从本真意义上培养学生思想、行为、个人成长,真正在大学英语教学中进行人文渗透,实现教育的真正目的。
人本教育启发教育改革更多的关爱人,大学阶段教育更应看到人的个性,培养大学生作为人的价值。大学英语改革应融合此观念,尽管不必具体操作暗示教学法的具体措施,但应注重人的潜能的开发。暗示教学法虽无具体SLA理论支撑,是“人的全面学习教育”(Cook,2000:200),但对人的能力自我培养启发了英语教学从制度语境、大学环境、学生年龄、学习水平等出发,“欣赏运用语言互动的价值,注重学习的情感认知因素,将语言自动吸收分析,将学习者指引到真正世界”(Brown,2001:68)。
4.结语
总之,教无定法,现今“后方法”时代,教育者们更重视以原则教学,主张各种教学方法融合。Nunan(2001:9-15)就主张以人本主义思想交际教学。暗示教学法正是将心理学与语言习得的潜意识结合,对教学的教育、美学都有深远意义。因而,我们在大学英语教学中更应从人本内涵出发,注重学生学习的策略能力培养,从而使他们实现个人成长。
参考文献:
[1]Brown,H.Douglas.Teaching by principles:An interactive approach to language pedagogy.Beijing:ForeignLanguage Teaching and Research Press,2001.
[2]Cook,Vivian.Second Language Learning and Language Teaching.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[3]Gabriela Mihǎilǎ-Licǎ.Suggestopedia-A Wonder Appraoch to Learning Languages?http://www.armyacademy.ro/biblioteca/anuare/2003/SUGGESTOPEDIA.pdf.
[4]Johnson,Keith.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[5]Lozanov,G.Suggestology and outlines of suggestodedy.London:Gordon and Breach Science Publisher,Inc,1978.
[6]Nunan,David.Second language teaching and learning.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[7]Richards,J.C.,&Rodgers,T.S.Approaches and Methods in Language Teaching.New York:Cambridge University Press,1986.
[8]蔡基刚.大学英语教学:回顾反思与研究.上海:复旦大学出版社,2006.
[9]廖坤.洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析.比较教育研究,2003,(6):65-69.
[10]左焕琪.英语课堂教学的新发展.上海:华东师范大学出版社,2007.
关键词: 暗示教学法大学英语教学改革人本主义
1.简介
自1972年海姆斯提出“交际能力”来,传统语言教学对语法的重视就转向“语言运用”,教学因而重视以“交际教学法”来提高学生语言应用能力,教育者也充分关注到这种互动的教学方式。但20世纪70年代来,心理学、社会学等多种学科的发展也使得一些人本主义教学法蓬勃兴起,即从人本主义的视角探讨教学,诸如沉默法、社团学习法、暗示教学法等。Robert介绍人本主义语言教学为:尊重学习者的完善,注重个人成长及责任,考虑心理情感因素从而体现人的“全面学习”(Johnson,2002:188)。
正是由于人本主义语言教学关注“人”这一关键因素,强调内在心理、情感、价值判断对语言学习的重要作用,以暗示教学法为代表的人本主义教学在一段时间迅速发展。尽管它也招致一些质疑,如有批评它是神秘“伪科学”,其没有实验证明;“以个人目标看待语言教学”(Cook,2001:199)。但本世纪来,暗示教学法仍然吸引了创造学(creatology)及自然语言处理(NLP)等新兴学科的关注。相关研究必将促进其对语言学习的探索,从而也能启发当前的大学英语改革。
2.暗示教学法
暗示教学法由保加利亚教育家洛扎诺夫将暗示引入学习而来,强调潜意识。他认为通过暗示能将学习者在一系列社会规则下潜在的能力与积极个性相融合(Lazanov,1978)。Bancroft(1972)总结开发学习者潜能的方法有:权威、幼稚化、双平面、语调和节奏、音乐会假消极状态(Richards,1986:145)。这些手段能使课堂更活跃,学习者对学习有浓厚的兴趣和热情。这就改变了传统语法教学中忽视学习者潜能的状况,也不同于交际教学法培养能力驱使下的练习,使得课堂更为开放,学生学习更为自觉。
2.1策略
暗示教学法最显著的特点是放松、舒适的环境,如明亮活泼的课堂,音乐及表演等。学生围成一圈坐在特制的舒适椅子上不自觉地压力缓解,进入准备学习心理,正是这样轻松的状态下学习才更有利接受。暗示教学法中很大程度上依赖“听”这一渠道,而“听力输入最能内化语言而且最能刺激大脑内的语言区域(蔡基刚,2006:149)。此外,表演者在音乐背景下表演,不用真名,把自己当作小孩,无忧无虑轻松学习,讲故事等,不仅教学知识会无意识地积淀,而且学生能自信地解决问题,提高能力。
洛扎诺夫设计积极学习的另一重要因素是理想的师生关系。在暗示教学法中,教师既要将学生视其孩子,减少其学习的心理障碍,又要树立一定的权威,“权威能显著增强学生对基本材料的记忆……积极热情的态度是权威的组成部分”(廖坤,2003:66)。此外,教师对学生的小错误纠正时尽量不使学生对所学内容分心,布置学习任务时轻重适宜,这些都有助于良好师生关系的确立。
正是在这两个层面上,暗示、刺激以无意识的方式积极配合,大脑侧化从而将有意识和无意识协调起来促进学习。
2.2原则
暗示教学法最基本的原则就是应用人本主义情感与学习的关系创造学习中良好的情感环境。它不仅借鉴心理学、神经生物学的研究,使学习过程减少消极情感,增强积极情感,而且将情感作为个人成长的一部分。例如,音乐让学生接触艺术,感受艺术;讲故事激发学生的想象力;表演提高学生的自我表达能力及冒险精神等,都能培养学生健全的人格。学生情感健康有改进,表明认知与情感结合不仅能促进学习,而且情感成长本身也是教育内在之义。
暗示教学法对学习的理解代表了人本主义教育的思考。洛扎诺夫(1978)假定课堂语言学习的主要问题是背诵和综合。在暗示教学法中,他设计了一种无意识背诵模式,学习者能又快又好地记忆。但背诵并不是他的教育目标,他理解为背诵是为“理解和解决问题”(Lazanov,1978:251),是将所学与个性结合。于是,暗示教学法鼓励学生做游戏等是对学生个性的发展,是对其潜能确认开发。学习是学习者其为人的全面发展:兴趣,创造力,道德等。
尽管暗示教学法因为教室要求、管理模式、教师培训等因素限制在实际中不易运用,Gabrie(2003)也认为它与现行学校体系冲突较大,但它的教育心理学考虑代表了以人为本的教育方向,因此,对于大学英语改革强调大学生群体素质、能力的提高有一定的指导作用。
3.对大学英语教育改革的意义
教育的以人为本着重学生知识技能的共同发展,学会学习及价值的确立。当前的英语教育也着重人本身的教育,运用英语及其文化培养学生的交际能力,理性精神和独立思考模式等。但现行大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力……,以适应我国社会发展和国际交流的需要”,盡管与传统注重知识传授目标相比进步很多,但更多的是将英语作为一门工具教学。笔者认为,若能汲取暗示教学法中对“人”的培养学习,大学英语教学将能得到更大的提高。
3.1学习者为中心
交际教学法注重课堂的自主,让学生互动参与。但是,这种以学习者为中心的模式更注重交际能力的发展。而人本主义以学习者为中心,更强调了学习者成长过程中的多重元素,因此必须考虑课堂交互中各种因素。暗示教学法课堂里,环境舒适愉快,装饰,家具,轻音乐,伴着教师的朗读,学生积极参与,自主学习。从生态语言学的角度思考,语言与环境呈动态关系:物质和社会环境与主体(教师与学生)在课堂统一体内相互影响。因此,除了师生、生生关系的情感因素外,以学习者为中心还意味着对其它内容的重视,如教学材料,教学手段等。
教材在我国教学中占有绝对权威。大学英语改革要注重学生综合能力,尤其是听说,相应地在教材上应有体现。因此,教材必须提供培养这些能力载体的语言、更多的练习机会及学习方法。但是,直接以听说为目标与当前教材里传统文学及科技语篇居多有冲突,精读课讲解与任务型教学口语听说的练习也存在一定抵触(蔡基刚,2006:344-350)。而暗示教学法中的故事、对话都有“情感力量,文化内涵及趣味性”(Richards,1986:150),体现了对学生品德的培养,相应的练习也培养了学生的创新精神。可见,文化的无意识沉浸能改善学生的综合能力。当前大学英语强调培养学生的交际能力不能仅从一面着手,以学生为中心意味着语言能力培养的同时还要关注其个性的成长,为以后学习生活准备,这才是真正的交际能力。因此,教材必须考虑不同水平不同专业学生的不同需求,要能培养学生自己在文化技能上构建学习的能力。
教学手段因现在多媒体技术的发展呈现多样性,教师不再是学生获取知识的唯一渠道,因而以学生为中心意即教师角色的多样性。暗示教学法中,教师并非指令者,但同时他又内在的对学生学习不可或缺,不断以暗示交流帮助学生学习,开发学生潜能,可见人与人交流的重要。大学英语改革尽管注重多媒体等先进技术,但语言互动交流大多仍在课堂。多媒体资源缺乏情感环境不能长时间让学生集中,而暗示教学法中的语言输入则能尽量降低学生心理屏蔽(affective filter),是“可理解输入”,学生自觉轻松学习,更凸显了教学中人的交流的重要。因而,教学改革要求教师运用多媒体技术组织课堂时要更积极地互动。
在暗示教学法中,学习教材与课堂体系能很好融合并促进个人发展,以学习者为中心,要求当前大学英语改革要重视教师对教材设计和展现以培养学生的综合素质。
3.2乐学
两千多年前,孔子的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”就提出学习以轻松愉快的方式更能将学习者潜意识开发,学习效果能更佳。暗示教学法所创造的音乐会假消极状态、幼稚化等都能让学生容易感知吸收知识,学习成为令人愉悦的体验。学生不是被教师管制,而在通过意义协商学习自我发展。
大学生群体年龄成长但心智并未成熟,在这样一个向成人过渡的断奶期间,教师在其学习生活中应给予更多的关爱使其情感与认知发展,促进成长。因此,教师在教学中应对其情感状态、动机、态度、兴趣更多关照,多注意其学习中的非理性因素,更应充分利用英语文化的特点培养其自信以及多元化思考等能力。
除了细微层面上教师应营造学生热爱学习的氛围外,在整体层面上,大学英语本身应能吸引学生乐于学习。大学英语要改革当前大学英语课程的整体框架,不能千篇一律以公共基础课教学,而应有不同的英语课程供不同层次学生选择,如技能课程,翻译口语等,文化课程,和其专业相关的双语课程等,事实上也有不少高校在进行尝试。蔡基刚(2006:165-166)提出不同高校专业应考虑其自身特点,大学英语教学方向是专门用途英语(ESP)。但当前因为工作需要,学生学习时还是带着四六级的压力。尽管四六级考试也进行了改革,但很大范围内仍是水平测试,对大学英语教学仍有消极的反拨作用。因此,大学英语改革要在課程及考试上都实行变革,将两者融合,以英语教育学生而不是成为其负担。当然,学生个性不同,乐学意为因材施教,以潜意识与意识共同作用培养学生。
洛扎诺夫认为“学习是态度而不是能力”,暗示教学法注重大脑最佳学习状态,所以,在教学中要注重学习者学习的身心状态,从而促进其成长。
3.3教学艺术
暗示教学法中运用多种教学艺术,如音乐、视觉、舞台艺术等,课堂气氛活泼愉快,从中既可以欣赏教学美学,学生学习兴趣又得到开发。但英语教育作为一门艺术意更深远。教育本身是一门艺术,更强调教育者用自身艺术影响学习者,如同艺术家用美学开启读者的艺术之门,以其创作唤醒人的潜能。暗示教学法以教师的暗示激发学生创造性、学习能力及对自我的发现。
当前大学英语改革的一个重要方面,即是以培养学生的综合应用能力强调学生的自主个性学习。因此,在英语教学中应培养学生的创造思维,自主合作学习能力等(左焕琪,2007:124-158)。这在很大程度上体现了教育的目的是对人的天赋的开发。但是,我们也应看到大学生的智力情感也相对成熟,这样的年龄会对将来有更多思考。英语作为一门人文学科,不能忽视其培养人社会责任感的职责。暗示教学法以艺术的环境学习知识,追求心灵升华,而不进行教学的社会功利评判,这也促使教学者更从本真意义上培养学生思想、行为、个人成长,真正在大学英语教学中进行人文渗透,实现教育的真正目的。
人本教育启发教育改革更多的关爱人,大学阶段教育更应看到人的个性,培养大学生作为人的价值。大学英语改革应融合此观念,尽管不必具体操作暗示教学法的具体措施,但应注重人的潜能的开发。暗示教学法虽无具体SLA理论支撑,是“人的全面学习教育”(Cook,2000:200),但对人的能力自我培养启发了英语教学从制度语境、大学环境、学生年龄、学习水平等出发,“欣赏运用语言互动的价值,注重学习的情感认知因素,将语言自动吸收分析,将学习者指引到真正世界”(Brown,2001:68)。
4.结语
总之,教无定法,现今“后方法”时代,教育者们更重视以原则教学,主张各种教学方法融合。Nunan(2001:9-15)就主张以人本主义思想交际教学。暗示教学法正是将心理学与语言习得的潜意识结合,对教学的教育、美学都有深远意义。因而,我们在大学英语教学中更应从人本内涵出发,注重学生学习的策略能力培养,从而使他们实现个人成长。
参考文献:
[1]Brown,H.Douglas.Teaching by principles:An interactive approach to language pedagogy.Beijing:ForeignLanguage Teaching and Research Press,2001.
[2]Cook,Vivian.Second Language Learning and Language Teaching.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[3]Gabriela Mihǎilǎ-Licǎ.Suggestopedia-A Wonder Appraoch to Learning Languages?http://www.armyacademy.ro/biblioteca/anuare/2003/SUGGESTOPEDIA.pdf.
[4]Johnson,Keith.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[5]Lozanov,G.Suggestology and outlines of suggestodedy.London:Gordon and Breach Science Publisher,Inc,1978.
[6]Nunan,David.Second language teaching and learning.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[7]Richards,J.C.,&Rodgers,T.S.Approaches and Methods in Language Teaching.New York:Cambridge University Press,1986.
[8]蔡基刚.大学英语教学:回顾反思与研究.上海:复旦大学出版社,2006.
[9]廖坤.洛扎诺夫暗示教学法的技术特点分析.比较教育研究,2003,(6):65-69.
[10]左焕琪.英语课堂教学的新发展.上海:华东师范大学出版社,2007.