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摘要: 课堂教学技能是师范生能否真正成为合格教师的基本职业技能。传统的高等师范教育偏重知识的学习,不少学校教育实习流于形式,使得师范生在大学四年几乎没有走上过讲台。本文作者通过分析目前师范生课堂教学的现状,探讨“把课堂还给师范生”,使师范教育真正做到课堂教学和实践教学相结合,知识学习与技能训练相统一。
关键词: 课堂教学改革师范教育师范生教学技能教与学
我们常说要“把课堂还给学生”,那么最需要把课堂还给什么样的学生呢?当然是师范院校的师范生。师范生的课堂教学能力是师范生职业技能培养的关键,课堂教学能力也只有在课堂上能够得到切实的训练。虽然文献中探讨“把课堂还给学生”的不少[1]-[2],但论述的几乎都是还给中小学生,还没有专门的文章论述“把课堂还给师范生”。事实上,师范生最需要课堂,“把课堂还给师范生”是提高师范生教学技能的必然要求,也可以当作是“把课堂还给学生”从中学向大学延伸的非常有意义的第一站。
目前大学的课堂,可谓形形色色,有的老师精心准备每一节课,从基本知识、基本概念着手,用流畅的语言讲满45分钟乃至50分钟,自己觉得行云流水、诲人不倦;有的老师从知识点、重点出发,特别注重难点分析,似乎技高一筹;也有的老师投机取巧,比如经常放放录像、聊聊家常,一节课也能很快过去;甚至有些老师,特别是上高年级或研究生课的,几乎不进课堂了,开学初把学期末要交的小论文一布置,剩下的似乎全是学生自己的事,真是不一而足。
教师教育类(即通常所说的师范类)专业的首要培养目标是培养合格的人民教师。在培养规格要求中则明确注明须具有一定的课堂教学能力,这一规格要求是对师范生培养最重要的要求,但在目前的师范教育中往往未被重视甚至被忽视,而掌握专业基础理论和基本知识几乎成为唯一的要求。许多地方师范院校一味强调考研率就是一个典型的例子,结果使许多师范生除了学到了一些专业知识外,教学技能几乎没有提高,“师范生”的称谓对他们真是名不副实。
师范生在未来是要教学生的,所以教学技能至关重要。但是,在大学四年的时间里,大部分师范毕业生除了教育实习中勉强登上数次讲台以完成教育实习任务外,绝大部分时间都是在讲台下面,趴在那里静静地聆听、记笔记或做练习,因此,师范技能几乎没有得到系统而有效的训练,师范教育的师范性质没有得到充分体现。不少师范生到毕业的时候对讲课、对讲台和黑板、甚至对教案都还是陌生的,他们的发言水平可能还不如一些优秀的中学生甚至小学生。可见,由于语言交流和训练的不到位,师范生的教学技能在大学阶段往往没有得到系统的提高。
在较早的年代,教师很大程度上垄断着知识。随着信息社会的到来和网络的发展,教师不再是知识的垄断者,知识的大门已经向所有人开放,网络上关于各门课程的教学大纲、教学目的、教学方法、重难点乃至电子教案均能容易地找到,主动性高的学生已经能很好地获得自己所需学习课程的相关知识点,能很好地组织所学大多数课程的自教、自学,因此,传统的以灌输知识为主的教育已无法适应时代的发展,缺乏活力的简单的知识讲解让学生失去兴趣,甚至产生怨言。这一点对师范生尤其严重。因为许多师范生为了提高自己未来的就业竞争力,在上大学后能较早地通过自我训练和社会实践有意识地部分提高自己的教学技能,这些方式包括办培训班、当家教、参加教学技能大赛等。其中部分学生的教学技能已经高出自己的老师。
换一个角度来思考,如果师范教育不是由大学而是由职业技校来完成,我们就能理解作为重点培养教学技能的师范教育应该怎样来开展。我们至少可以得出这样的结论,教学技能的培养重点不仅是知识的学习,趴在课桌上的学习,还是站在讲台上的教学;不仅是大量习题的练习,还是大量课堂教学技巧的训练。而且,这样的教学训练应该是每天都在进行的。
虽然高等教育的知识内涵大大增加,教学任务量大大提高,但是总的说来,高等教育与国内外其他各类教育是有其共性的。山东杜郎口中学的新型教学模式在全国中学教育中的推广[3]给了我们新的启示:得到课堂教学训练的学生不仅学习成绩提高了,而且变得能说会道,可以从容地走上讲台进行教学。
“把课堂还给学生”在中学教师中已经传得很响,成功的例子也很多,但是高校,尤其是师范院校,为什么还鲜有这样的声音呢?师范院校的自教也完全可以和合作学习结合起来,像杜郎口中学那样做到按“10+35”的模式分配师生在课堂上的时间,特别是在选修课的教学中可以有更大比例。从内容上看,可以做到凡是学生能够看懂的、能够自学会的、能够互相讨论后得出结论的,都尽量做到让学生自教,学生能自己做的,尽量让他们自己做。
要把课堂还给学生,就必须转变课堂教学中教师的角色。除了在台上台下的位置互换外,教师的角色应该由一言堂的“堂主”性质的讲者转变为学生自教的启蒙者、督导和考核者。在师范院校的讲台上,主角不再是教师,而是师范生,而教师的作用不再是滔滔不绝的讲解者,而是学习的组织者、监督者和评价师。作为组织者,教师必须把需要每位学生完成的学习任务交待清楚,把自教的程序和方式方法规划好;作为监督者,教师需要有较强的课堂管理能力,不要让课堂一放就乱;作为评价师,教师需要适时评价学生的自教,做到表扬和批评有理有据。转换角色后的学生也不再只是趴在课桌上似听非听的懵懂听者,而是必须主动掌握内容,以便讲解给别人听的同时接受老师考核的小老师。
课堂还给师范生后,考核和考试的方式也应该有所改变。事实上,走上讲台对学生来说,本身已经具备考核的性质,学生们为了得到来自老师和同学的好的评价,必然精心准备每一节课,所以自教的现场就可以作为考场,现行的师范生教学技能大赛的行之有效的评定办法及各地的招教考试方法就可以部分地借用。总之,不能采用一味的闭卷笔试,而可以包括笔试加面试的各种考核方式。
课堂还给师范生的同时,教材(或称之为学材、自教用书)也应该适应新的教学模式(称之为“学教”模式较准确,因为学在前,自教在后),应该比传统的教师用书更易懂,更加通俗,更加深入浅出,联系以前掌握的知识应该更加连贯、系统、具体、详尽,应该有更多的例子和步骤性的演示,应该更多地使用和适应现代多媒体和网络教学(更准确地说是多媒体自教和网络自教)的需要。
自教式的课堂还给师范生的新型教学模式还一定会活跃课堂教学气氛。很多学生对于老师一个人在讲台上滔滔不绝的独角戏已经非常厌烦,而老师们也在为每堂课需要记忆那么多的内容滔滔不绝而头疼。在这样的独角戏中,老师往往不顾学生的接受能力、接受程度和感受,整堂课不苟言笑,甚或职业性地调侃几句,互动也往往是老掉牙的问答,所以课堂气氛沉闷。而把课堂还给学生后,讲台上的主角不断变化,对教师和学生而言,每天都是新的,很容易调动学生的主动性和积极性。从2004年始,笔者已经开始实践“把课堂还给师范生”,曾经多次尝试过让学生讲课,目前已达200人次。虽然每次学生上台的时间不长,学生的课堂教学水平也参差不齐,但是往往能够欢声笑语,有的课掌声不断,师生均非常愉悦,课堂气氛轻松、活泼、融洽,教学效果优良,深受学生欢迎。
特别值得探讨的是,许多高校教师均觉得大学高年级的课难上,特别是选修课,几乎流于形式,教师和学生均渐渐失去热情,最终教师感觉是对付过去了,而学生则感觉什么也没学到。而如果将课堂还给学生,以这样的模式来上选修课,必然课堂气氛好,学习效果佳,因为,以每次上讲台掌握一个知识点计算的话,每个学生在每门选修课上都上两至三次讲台,至少能熟练掌握所学选修课的两三个知识点。
许多青年教师都有这样的体验:虽然所教的科目在大学基本都学过,而且可能是学得相当不错,考上研究生分数也很高,基础知识自觉扎实,但是在上第一遍新课前,对所教的知识内心很没底,原因是自己对知识的系统理解还是不够透彻,对知识点的把握还是没有信心,所以走上讲台之初脚总是有点发抖,但是硬着头皮教过一遍之后,再教第二遍的时候就显得胸有成竹了,此即所谓“教一遍等于学三遍”,教过一遍后对所教科目的系统掌握大大加强。因此,我们有理由相信,有组织的自教自学的效果一定会比传统的一言堂式的灌输更好。在强调素质教育的今天,把课堂还给师范生,使学生在吃透基础知识的同时,提高师范生的教学技能和语言表达、沟通能力,可以切实做到提高综合素质。因此,把课堂还给师范生,也是素质教育的好形式。
我们应通过“将课堂还给师范生”,确保师范生学习的主体性,转变师生角色,让师范生走上讲台,以“教”的方式“学”,改变将课堂教学与实践教学完全对立的传统做法,探讨理论课教学与实践教学结合,亦即基础知识教学与教学技能训练结合的新模式;同时可以建立确保这一新模式下课堂教学取得成功的教学过程管理体系。通过系统的、每月甚至每周多次的台上训练,到大学毕业的时候,每一位立志于教育事业的师范生都能够掌握较强的课堂教学技能。
总之,“把课堂还给师范生”是回归师范教育的必需,是教育教学改革的必需,是有效的学习方法,是一种能够量化的好的考核方式。在大众呼吁高等教育改革的今天,把课堂还给师范生,高等师范教育教学改革有可能立竿见影。
参考文献:
[1]郑道晓.把课堂还给学生让学生自主学习[J].教学与管理(理论版),2006,(16):47.
[2]孙元涛.课堂教学中的“放”与“收”.上海教育科研,2007,(3):46.
[3]郑彩华,马开剑.薄弱落后学校:成功发展何以可能——杜郎口中学教改经验深度透析.中国教育学刊,2007,(5):28.
基金项目:周口师范学院教育教学改革研究项目(J200810及J200801)。
关键词: 课堂教学改革师范教育师范生教学技能教与学
我们常说要“把课堂还给学生”,那么最需要把课堂还给什么样的学生呢?当然是师范院校的师范生。师范生的课堂教学能力是师范生职业技能培养的关键,课堂教学能力也只有在课堂上能够得到切实的训练。虽然文献中探讨“把课堂还给学生”的不少[1]-[2],但论述的几乎都是还给中小学生,还没有专门的文章论述“把课堂还给师范生”。事实上,师范生最需要课堂,“把课堂还给师范生”是提高师范生教学技能的必然要求,也可以当作是“把课堂还给学生”从中学向大学延伸的非常有意义的第一站。
目前大学的课堂,可谓形形色色,有的老师精心准备每一节课,从基本知识、基本概念着手,用流畅的语言讲满45分钟乃至50分钟,自己觉得行云流水、诲人不倦;有的老师从知识点、重点出发,特别注重难点分析,似乎技高一筹;也有的老师投机取巧,比如经常放放录像、聊聊家常,一节课也能很快过去;甚至有些老师,特别是上高年级或研究生课的,几乎不进课堂了,开学初把学期末要交的小论文一布置,剩下的似乎全是学生自己的事,真是不一而足。
教师教育类(即通常所说的师范类)专业的首要培养目标是培养合格的人民教师。在培养规格要求中则明确注明须具有一定的课堂教学能力,这一规格要求是对师范生培养最重要的要求,但在目前的师范教育中往往未被重视甚至被忽视,而掌握专业基础理论和基本知识几乎成为唯一的要求。许多地方师范院校一味强调考研率就是一个典型的例子,结果使许多师范生除了学到了一些专业知识外,教学技能几乎没有提高,“师范生”的称谓对他们真是名不副实。
师范生在未来是要教学生的,所以教学技能至关重要。但是,在大学四年的时间里,大部分师范毕业生除了教育实习中勉强登上数次讲台以完成教育实习任务外,绝大部分时间都是在讲台下面,趴在那里静静地聆听、记笔记或做练习,因此,师范技能几乎没有得到系统而有效的训练,师范教育的师范性质没有得到充分体现。不少师范生到毕业的时候对讲课、对讲台和黑板、甚至对教案都还是陌生的,他们的发言水平可能还不如一些优秀的中学生甚至小学生。可见,由于语言交流和训练的不到位,师范生的教学技能在大学阶段往往没有得到系统的提高。
在较早的年代,教师很大程度上垄断着知识。随着信息社会的到来和网络的发展,教师不再是知识的垄断者,知识的大门已经向所有人开放,网络上关于各门课程的教学大纲、教学目的、教学方法、重难点乃至电子教案均能容易地找到,主动性高的学生已经能很好地获得自己所需学习课程的相关知识点,能很好地组织所学大多数课程的自教、自学,因此,传统的以灌输知识为主的教育已无法适应时代的发展,缺乏活力的简单的知识讲解让学生失去兴趣,甚至产生怨言。这一点对师范生尤其严重。因为许多师范生为了提高自己未来的就业竞争力,在上大学后能较早地通过自我训练和社会实践有意识地部分提高自己的教学技能,这些方式包括办培训班、当家教、参加教学技能大赛等。其中部分学生的教学技能已经高出自己的老师。
换一个角度来思考,如果师范教育不是由大学而是由职业技校来完成,我们就能理解作为重点培养教学技能的师范教育应该怎样来开展。我们至少可以得出这样的结论,教学技能的培养重点不仅是知识的学习,趴在课桌上的学习,还是站在讲台上的教学;不仅是大量习题的练习,还是大量课堂教学技巧的训练。而且,这样的教学训练应该是每天都在进行的。
虽然高等教育的知识内涵大大增加,教学任务量大大提高,但是总的说来,高等教育与国内外其他各类教育是有其共性的。山东杜郎口中学的新型教学模式在全国中学教育中的推广[3]给了我们新的启示:得到课堂教学训练的学生不仅学习成绩提高了,而且变得能说会道,可以从容地走上讲台进行教学。
“把课堂还给学生”在中学教师中已经传得很响,成功的例子也很多,但是高校,尤其是师范院校,为什么还鲜有这样的声音呢?师范院校的自教也完全可以和合作学习结合起来,像杜郎口中学那样做到按“10+35”的模式分配师生在课堂上的时间,特别是在选修课的教学中可以有更大比例。从内容上看,可以做到凡是学生能够看懂的、能够自学会的、能够互相讨论后得出结论的,都尽量做到让学生自教,学生能自己做的,尽量让他们自己做。
要把课堂还给学生,就必须转变课堂教学中教师的角色。除了在台上台下的位置互换外,教师的角色应该由一言堂的“堂主”性质的讲者转变为学生自教的启蒙者、督导和考核者。在师范院校的讲台上,主角不再是教师,而是师范生,而教师的作用不再是滔滔不绝的讲解者,而是学习的组织者、监督者和评价师。作为组织者,教师必须把需要每位学生完成的学习任务交待清楚,把自教的程序和方式方法规划好;作为监督者,教师需要有较强的课堂管理能力,不要让课堂一放就乱;作为评价师,教师需要适时评价学生的自教,做到表扬和批评有理有据。转换角色后的学生也不再只是趴在课桌上似听非听的懵懂听者,而是必须主动掌握内容,以便讲解给别人听的同时接受老师考核的小老师。
课堂还给师范生后,考核和考试的方式也应该有所改变。事实上,走上讲台对学生来说,本身已经具备考核的性质,学生们为了得到来自老师和同学的好的评价,必然精心准备每一节课,所以自教的现场就可以作为考场,现行的师范生教学技能大赛的行之有效的评定办法及各地的招教考试方法就可以部分地借用。总之,不能采用一味的闭卷笔试,而可以包括笔试加面试的各种考核方式。
课堂还给师范生的同时,教材(或称之为学材、自教用书)也应该适应新的教学模式(称之为“学教”模式较准确,因为学在前,自教在后),应该比传统的教师用书更易懂,更加通俗,更加深入浅出,联系以前掌握的知识应该更加连贯、系统、具体、详尽,应该有更多的例子和步骤性的演示,应该更多地使用和适应现代多媒体和网络教学(更准确地说是多媒体自教和网络自教)的需要。
自教式的课堂还给师范生的新型教学模式还一定会活跃课堂教学气氛。很多学生对于老师一个人在讲台上滔滔不绝的独角戏已经非常厌烦,而老师们也在为每堂课需要记忆那么多的内容滔滔不绝而头疼。在这样的独角戏中,老师往往不顾学生的接受能力、接受程度和感受,整堂课不苟言笑,甚或职业性地调侃几句,互动也往往是老掉牙的问答,所以课堂气氛沉闷。而把课堂还给学生后,讲台上的主角不断变化,对教师和学生而言,每天都是新的,很容易调动学生的主动性和积极性。从2004年始,笔者已经开始实践“把课堂还给师范生”,曾经多次尝试过让学生讲课,目前已达200人次。虽然每次学生上台的时间不长,学生的课堂教学水平也参差不齐,但是往往能够欢声笑语,有的课掌声不断,师生均非常愉悦,课堂气氛轻松、活泼、融洽,教学效果优良,深受学生欢迎。
特别值得探讨的是,许多高校教师均觉得大学高年级的课难上,特别是选修课,几乎流于形式,教师和学生均渐渐失去热情,最终教师感觉是对付过去了,而学生则感觉什么也没学到。而如果将课堂还给学生,以这样的模式来上选修课,必然课堂气氛好,学习效果佳,因为,以每次上讲台掌握一个知识点计算的话,每个学生在每门选修课上都上两至三次讲台,至少能熟练掌握所学选修课的两三个知识点。
许多青年教师都有这样的体验:虽然所教的科目在大学基本都学过,而且可能是学得相当不错,考上研究生分数也很高,基础知识自觉扎实,但是在上第一遍新课前,对所教的知识内心很没底,原因是自己对知识的系统理解还是不够透彻,对知识点的把握还是没有信心,所以走上讲台之初脚总是有点发抖,但是硬着头皮教过一遍之后,再教第二遍的时候就显得胸有成竹了,此即所谓“教一遍等于学三遍”,教过一遍后对所教科目的系统掌握大大加强。因此,我们有理由相信,有组织的自教自学的效果一定会比传统的一言堂式的灌输更好。在强调素质教育的今天,把课堂还给师范生,使学生在吃透基础知识的同时,提高师范生的教学技能和语言表达、沟通能力,可以切实做到提高综合素质。因此,把课堂还给师范生,也是素质教育的好形式。
我们应通过“将课堂还给师范生”,确保师范生学习的主体性,转变师生角色,让师范生走上讲台,以“教”的方式“学”,改变将课堂教学与实践教学完全对立的传统做法,探讨理论课教学与实践教学结合,亦即基础知识教学与教学技能训练结合的新模式;同时可以建立确保这一新模式下课堂教学取得成功的教学过程管理体系。通过系统的、每月甚至每周多次的台上训练,到大学毕业的时候,每一位立志于教育事业的师范生都能够掌握较强的课堂教学技能。
总之,“把课堂还给师范生”是回归师范教育的必需,是教育教学改革的必需,是有效的学习方法,是一种能够量化的好的考核方式。在大众呼吁高等教育改革的今天,把课堂还给师范生,高等师范教育教学改革有可能立竿见影。
参考文献:
[1]郑道晓.把课堂还给学生让学生自主学习[J].教学与管理(理论版),2006,(16):47.
[2]孙元涛.课堂教学中的“放”与“收”.上海教育科研,2007,(3):46.
[3]郑彩华,马开剑.薄弱落后学校:成功发展何以可能——杜郎口中学教改经验深度透析.中国教育学刊,2007,(5):28.
基金项目:周口师范学院教育教学改革研究项目(J200810及J200801)。