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农村学生相较于城里学生而言，他们的生活中可感知的新鲜事物少，视野较窄，可供阅读的书籍匮乏。在教学中，我發现农村小学生普遍存在对作文不感兴趣、作文水平低的问题。通过几年的不断探索，我认为提高农村小学生的作文水平，可以从以下几方面着手。
1.留心观察，引导学生捕捉素材
1.1观察应该发挥多种感官的功能。做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。例如：观察水果荔枝，可通过视觉了解荔枝的颜色、形状；通过触觉感觉荔枝外表的粗糙；通过味觉品尝荔枝的滋味；通过嗅觉闻一闻荔枝的清香。同样观察人物、动物、事件等，都需要多感官参与。唯有如此，才能使学生获得深刻感受，捕捉作文中可用的生动形象、内容具体的素材。
1.2观察应该切合学生实际情况。首先，农村的民风民俗地道纯朴，相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。比如：除夕之夜吃团圆饭，正月十五赏花灯、吃元宵，端午节包粽子、中秋做月饼……这些场面既喜庆，又沿袭了中国悠久的文化传统，更是农村孩子喜闻乐见、城镇生活中所欠缺的。如果能引导学生通过观察，将这些身边的民俗生活作为作文的一类素材，则不失为写作教学中的一大亮点。其次，学生对家乡名胜古迹比较感兴趣，教师还可以从这方面引导学生收集有关家乡名胜古迹的历史文化。
1.3从观察中引发想象。缺少合理联想和想象的文章平淡无味，让人提不起兴趣，必须让孩子们以观察对象为依托，展开合理的联想和想象。如：神舟七号飞船顺利返航，中国取得了如此骄人的成绩，作为一个中国人，你有什么想法？或想象出与之联系密切的事物，由此及彼，大胆想象。
2.常学课标，保持童心，言传身教，激发兴趣
我常翻新课标，从课标中领悟作文教学的理念、手段和方法，从中对照自己的作文教学是否科学、合理，具有创新精神。孔子说：其身正，不令而行；其身不正，令而不从。这对于教学作文来说，同样适合。教师必须热爱写作，坚持写作，给学生树立榜样，真正言传身教。“亲其师，信其道”。教师一定要和学生建立感情，让学生喜欢自己，尊重自己，爱戴自己。在课堂上，根据教学需要，转变角色，展现童心。
3.开展两条线作文训练
教材上的作文教学大多带有一定的方向性，或脱离农村学生生活。因此，我的作文教学按两条线作文训练，即教材作文和非教材作文，共分四个版块，一是教材作文，二是同步的非教材作文，三是读写结合或片断训练，四是日记。同时，每单元测验都有作文，还举行了作文竞赛、参赛等。这样就加大了作文训练量。
4.采用个性化评价，促进学生个性化发展
我对学生的评价力求个性化，根据自己的教学语言，对学生进行鼓励和指导，如：“藤上有瓜”这个词，全班学生都理解它的含义，我就根据不同情况写下各种评语，如：“藤”已经完整了，如果“瓜”大一些，就好了。“藤上”不仅有“瓜”，而且“瓜”结得很大很好。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所以，我总是采用多种方式引导、激励。如用简笔画画出一个大拇指，或波浪线旁画一个☆，或直接写评语。
5.自由表达，享受生活的快乐
兴趣是主体对客观事物保持的敏感而积极的心理状态，更是习作起步阶段不可忽视的因素。“写话、习作”教学应首先使学生保持对写作的热情。“课标”对第二学段提出“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”。“新奇有趣、印象最深、最感动”，势必给学生提供“写话、习作”积极情感的支持。兴趣和自信，作为一种内驱力来源于写作的合作、交流中产生的成就感，这一点是过去被《大纲》忽视的，《课标》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”、“能与他人交流习作心得，互评习作”等。
《课标》贯彻这样的思想：只有为学生提供广阔的习作空间，减少对习作的束缚，才能实现习作的个性化，使学生无碍地表达出自己的主观感受。“写话、习作”指导要做到“功在课前，利于课上”。课堂指导，首先要改革命题方式，教师要把命题出在儿童的心坎上，贴近儿童的生活背景。教师命题的内容应是学生经历过的、熟悉的、感兴趣的，使学生见到题目就想写、见了题目就有内容写。也可以提早把作文的题目布置给学生，让学生有指向地提前介入，然后作文。
6.将作文素材引向农村生活的广阔空间
生活是写作的活水源头。农村环境为学生提供了观察生活、认识生活的优越条件。农村孩子生活在大自然的怀抱中，游玩在美丽的大自然中：秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清凉的溪流，香飘万里的金秋硕果……这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受。上树捉鸟，下河捞鱼，放牛放羊，喂鸡养鸭……无穷的趣事，多样的劳作，给孩子们留下了深刻印象。和大自然亲近，使他们增长了见识，充实了生活，这些都是城里孩子无法相比的。为发挥这些优势，我恰当地把学生作文的目光引向广阔空间。引导他们学会观察事物，感受生活，把头脑中丰富多彩的表象加工成写作素材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”。
7.借鉴语文作品中的优美词句用在自己的写作中
在日常作业中，老师应该有计划地给学生布置摘抄作业，目的很明确，就是积累优美的词和句子，以便应用于自己的语言和写作中。但是，在写作中，孩子们可能根本不利用或者少利用，孩子们可能认为这是“抄”。在写作文的时候教师可以给孩子布置这样的作业：回去摘抄描写人物语言、行动、外貌和心理活动的句子和词语，最好能够在下一次作文中使用。在作文课上，老师可以在孩子们当中开展借词语借句子的活动，要求他们在作文中适当地用上摘抄的词句，大胆地“抄”。这样一来，孩子们的胆子放大了，他们能够领悟老师的意思。在作文中，很多词句都能变成另一种形式利用上，平日里写作文平淡的那些同学，经过反复练习之后也能使笔下的文章更生动。
1.留心观察，引导学生捕捉素材
1.1观察应该发挥多种感官的功能。做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。例如：观察水果荔枝，可通过视觉了解荔枝的颜色、形状；通过触觉感觉荔枝外表的粗糙；通过味觉品尝荔枝的滋味；通过嗅觉闻一闻荔枝的清香。同样观察人物、动物、事件等，都需要多感官参与。唯有如此，才能使学生获得深刻感受，捕捉作文中可用的生动形象、内容具体的素材。
1.2观察应该切合学生实际情况。首先，农村的民风民俗地道纯朴，相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。比如：除夕之夜吃团圆饭，正月十五赏花灯、吃元宵，端午节包粽子、中秋做月饼……这些场面既喜庆，又沿袭了中国悠久的文化传统，更是农村孩子喜闻乐见、城镇生活中所欠缺的。如果能引导学生通过观察，将这些身边的民俗生活作为作文的一类素材，则不失为写作教学中的一大亮点。其次，学生对家乡名胜古迹比较感兴趣，教师还可以从这方面引导学生收集有关家乡名胜古迹的历史文化。
1.3从观察中引发想象。缺少合理联想和想象的文章平淡无味，让人提不起兴趣，必须让孩子们以观察对象为依托，展开合理的联想和想象。如：神舟七号飞船顺利返航，中国取得了如此骄人的成绩，作为一个中国人，你有什么想法？或想象出与之联系密切的事物，由此及彼，大胆想象。
2.常学课标，保持童心，言传身教，激发兴趣
我常翻新课标，从课标中领悟作文教学的理念、手段和方法，从中对照自己的作文教学是否科学、合理，具有创新精神。孔子说：其身正，不令而行；其身不正，令而不从。这对于教学作文来说，同样适合。教师必须热爱写作，坚持写作，给学生树立榜样，真正言传身教。“亲其师，信其道”。教师一定要和学生建立感情，让学生喜欢自己，尊重自己，爱戴自己。在课堂上，根据教学需要，转变角色，展现童心。
3.开展两条线作文训练
教材上的作文教学大多带有一定的方向性，或脱离农村学生生活。因此，我的作文教学按两条线作文训练，即教材作文和非教材作文，共分四个版块，一是教材作文，二是同步的非教材作文，三是读写结合或片断训练，四是日记。同时，每单元测验都有作文，还举行了作文竞赛、参赛等。这样就加大了作文训练量。
4.采用个性化评价，促进学生个性化发展
我对学生的评价力求个性化，根据自己的教学语言，对学生进行鼓励和指导，如：“藤上有瓜”这个词，全班学生都理解它的含义，我就根据不同情况写下各种评语，如：“藤”已经完整了，如果“瓜”大一些，就好了。“藤上”不仅有“瓜”，而且“瓜”结得很大很好。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所以，我总是采用多种方式引导、激励。如用简笔画画出一个大拇指，或波浪线旁画一个☆，或直接写评语。
5.自由表达，享受生活的快乐
兴趣是主体对客观事物保持的敏感而积极的心理状态，更是习作起步阶段不可忽视的因素。“写话、习作”教学应首先使学生保持对写作的热情。“课标”对第二学段提出“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”。“新奇有趣、印象最深、最感动”，势必给学生提供“写话、习作”积极情感的支持。兴趣和自信，作为一种内驱力来源于写作的合作、交流中产生的成就感，这一点是过去被《大纲》忽视的，《课标》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”、“能与他人交流习作心得，互评习作”等。
《课标》贯彻这样的思想：只有为学生提供广阔的习作空间，减少对习作的束缚，才能实现习作的个性化，使学生无碍地表达出自己的主观感受。“写话、习作”指导要做到“功在课前，利于课上”。课堂指导，首先要改革命题方式，教师要把命题出在儿童的心坎上，贴近儿童的生活背景。教师命题的内容应是学生经历过的、熟悉的、感兴趣的，使学生见到题目就想写、见了题目就有内容写。也可以提早把作文的题目布置给学生，让学生有指向地提前介入，然后作文。
6.将作文素材引向农村生活的广阔空间
生活是写作的活水源头。农村环境为学生提供了观察生活、认识生活的优越条件。农村孩子生活在大自然的怀抱中，游玩在美丽的大自然中：秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清凉的溪流，香飘万里的金秋硕果……这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受。上树捉鸟，下河捞鱼，放牛放羊，喂鸡养鸭……无穷的趣事，多样的劳作，给孩子们留下了深刻印象。和大自然亲近，使他们增长了见识，充实了生活，这些都是城里孩子无法相比的。为发挥这些优势，我恰当地把学生作文的目光引向广阔空间。引导他们学会观察事物，感受生活，把头脑中丰富多彩的表象加工成写作素材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”。
7.借鉴语文作品中的优美词句用在自己的写作中
在日常作业中，老师应该有计划地给学生布置摘抄作业，目的很明确，就是积累优美的词和句子，以便应用于自己的语言和写作中。但是，在写作中，孩子们可能根本不利用或者少利用，孩子们可能认为这是“抄”。在写作文的时候教师可以给孩子布置这样的作业：回去摘抄描写人物语言、行动、外貌和心理活动的句子和词语，最好能够在下一次作文中使用。在作文课上，老师可以在孩子们当中开展借词语借句子的活动，要求他们在作文中适当地用上摘抄的词句，大胆地“抄”。这样一来，孩子们的胆子放大了，他们能够领悟老师的意思。在作文中，很多词句都能变成另一种形式利用上，平日里写作文平淡的那些同学，经过反复练习之后也能使笔下的文章更生动。