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内容简介：随着人们对教育功能认识的不断提高，对岗位培训的经济效益进行了不断分析研究。笔者认为还应该对岗训的时间经济效益进行分析研究，因为这是岗位培训各项效益取得的保证.我们应当通过注重授训与受训的效果、注重授训者与受训者的健康状况以及注重教育的知识转化的“滞后”等途径起实现这种目标.
关键词：时间经济效益 时间经济效益特点 时间经济效益实现途径
(一)近年来,随着人们对教育功能认识的不断提高，对在职职工岗位培训的重视也日渐加强,并进行了不断的研究,特别是对岗位培训的经济效益这一问题的研究置力不少,力图通过岗位培训经济效益指标的变化促进岗位培训质量的提高,达到教育的目的,但是,研究的角度多侧重于人、财、物等方面的配合利用，笔者认为除此之外，还应该利用时间经济效益进行分析研究。
（二）岗位培训是当前成人教育的重要内容。由于这种培训的对象大多为在职职工，其教育方式比较灵活多样，而且时间短，投资少，见效快，按需施教，以期学用结合，在这些特点中，较其他类型的培训或教育方式更为典型的就是时间短，见效快，而且能够学用结合，实际上，这个本身就是实际效益的一种表现。那么，在适应这些特点时，岗位培训必须注重时间的合理投入。在培训经费师资力量、受训人数等不变的情况下，培训的时间投入与培训质量呈正比例发展变化，而且以延长或缩短直接影响的经济效益递减了因受训者受训未参加岗位工作而给单位带来的一定损失.但是在实际情况中,各种因素不可能不发生变化，这样，培训时间的绝对延长或者缩短不一定会与培训效益成正比,所以，就必须遵循进行时间的投入以适应岗位培训的“时间短”的特点。
岗位培训“时间短”必须适情况合理，就要求教育工作者要充分利用现有的“绝对培训时间”，在等量的培训时间内尽力使各种内在要素发挥最大作用，在这些因素中，教师变是首要作用，充分发挥师资力量毕竟有限，分布不尽均衡，而且出于多种原因也不可能由培训单位自己决定其拥有的师资力量的大小，那么在师资力量和培训时间既定的条件下，培训单位应该尽可能创造条件充分调动教师的积极性，发挥教师之所长，以此去影响在等量时间内的培训效果；其次，学员也是一个很重要的因素，在等量的时间内学习能力的高低，也同样影响着培训效益,所以,培训单位应用适当的手段去激励学院的学习信心,提高其学习能力,而且我们知道,岗位培训是一种非连续培养方式,比起连续系统的以零为起点的培养方式就需要有一定的基础,但是这些基础因为人而异,自然“平均基础”就因“异”而受影响，即使这些影响可利用短期培训的不断回归弥补，可是就整个经济单位而言，也势必增加了其教育成本。那么对于受教育者的平均成绩上升，提高岗训整体质量，从而在等量时间里产生较好的效益。另外，教学设备是利用程度也是一个重要因素。随着岗位上业务量的增大，知识的更新，教学的内容也在不断充盈，对教学设备上也就有一定的要求。教学设备不足会妨碍教学的质量提高，教学设备充足而利用偏低，也就只得压减受训人数。实际情况还往往是教学设备不足与利用率偏低并存，所以就应当为保证教学质量，对与之相配套的教学设备进行适当添置、充分利用、合理更新。比如在金融系统职工的岗位培训中，对业务人员培训量较大的是会计、出纳和信贷工作人员,培训中所需要的配套教学设备除了必备的校舍和教具外，还应有适合专业特点的设备,出纳培训中所需要的钞票样张、真伪币辨别器、点钞机等以及会计培训中所需要的算盘,中型计算器等,同时在培训时间一定的事情下能最大程度予以利用势必会促进教学,提高质量,产生出更好的效益.除了上述各种因素,还有其他许多因素都以不同差异影响着同一时间的培训效益.而这些效益的获得如果离开岗位的基本特点,则必然是脱离实际.
(三)岗位培训是职工教育的主体系列,其效益的高低在一定程度上决定了职工教育的方针,作为岗位培训效益因素之一的时间经济效益就更是成为不可忽略的内容了.那么究竟如何提高这一效益呢?笔者认为关键在于仍然在提高岗位培训质量,这是岗位培训各项效益取得的保证.我们应当通过各种途径起实现这种目标。
其一:注重授训与受训的效果
任何类型，任何层次的教育都不会不注重其效果，效果的好坏一定程度上反映了质量的高低。作为培养周期较短的岗位培训要提高时间经济效益，更应该注重培训效果。这里，培训效果是授训与受训的结合。如果其他条件不变，受训与授训效果可以通过延长或缩短培训时间实现，其方式可以延长或缩短单位培训时间，也可以增减培训周期。但是如前所述，“其他条件”可变性在客观上始终是存在的，盲目地增延培训周期和时期就可能会出现重复教育现象，正如普通教育中留级生的增加一样，是一定意义上的浪费，反之不适实情地减少培训周期或缩短培训时间就是一种损失。这种“浪费”、“损失”对培训经济效益都实际是一种抵减。因此，提高培训效果除投入必要的培训时间以及适当调整绝对培训时间外，还应该注重在同一培训时间受训者的教学质量和学习质量。
授训者即教师的教学质量首先取决于其自身的业务素质与教学能力。为了使教师能不断提高其自身的业务素质，培训单位应该给予教师必要的继续教育和定向交流的时间和机遇，同时鼓励教师尽可能利用闲暇时间加强自修，保持知识结构的完整性。其次， 教师的教学质量也取决于对教学时间的安排， 即为达到培训目的，熟悉教材、搜集案例、备写教案和了解学员基本情况等的时间，分清轻重缓急，使得培训取得满意的效果。对于受训者，接受培训的效果很大程度上取决于其“知识与能力基础”，即受训者在得到培训前已经达到的知识水平和已具有的能力。（注：厉以宁《教育经济学》）。这种“基础”受训者之间是存在差别的，但是受训者在认识到这种差别的基础上找到适合自己的学习方法也是可以取得教好效果。当然这个“基础”差别受训者也必须掌握。另外，受训者的受训效果也可能因为专业的改变或专业缺员临时抵岗受到影响，而且这种影响随着新业务的不断开展、新技术的不断采用而不断增加，那么受训者也必须根据自己的业务特点争取不同的机会来弥补，或增加学习时间，包括反复温习、虚心讨教，或者增加学习内容等提高学习能力，从而提高学习质量，实现预期目的。
其二：注重授训者与受训者的健康状况
任何工作的成效，都应该以社会效益为最高准则，而在任何岗位上劳动者身体素质的优劣都将影响到其终生劳动时间，影响到从事劳动的成效，进而影响到为社会新带来的效益。这里的劳动者同样包括教育工作者，以及受训后的从业人员、教育工作者的劳动本身就是带有复杂的创造性的劳动，其身体健康状况不仅影响到他的从教时间，也影响到岗位的质量和效益。在这里教师的身体素质我们抛开其先天条件的影响，在工作中应与培训的绝对、相对时间结合起来。如若在培训中人为地盲目增加直接受训时间或在同一培训时间随意增加教学内容，增加受训人数，除了相应的增加培训经费，也会增加教师的劳动强度，久而久之，超负荷的工作量使其只能疲于应付教学，得不到研究改进教学方法的机会，表面似乎是充分利用师资和配备充足的教学时间，实际上影响了教学质量，变相增加了时间成本，降低了时间经济效益。同样对于受训者来说，若不注重培训时间、培训内容与学员承受力，也会在不同程度上影响到其身体健康，从而不能完成正常培训任务，在从业中知识与能力不能有所提高，对社会的效益也就不能发挥很好的作用。
其三：注重教育的知识转化的“滞后”
前已提及，岗位培训是一种培养周期教短的教育方式，这个就要求培训过程必须坚持“按需施教”、“学用结合”的原则，但是“学”与“用”之间总的存在着一定的适应过程，教育部门不创造国民收入，这就是说教育的成果要通过教育者的实际生产活动而转化为直接的、物化的生产力，但是受教育者在学习期间所取得的知识与技能并不是立即转化为直接的、物化的生产力的。除了有一个实际操作过程外， 还有一个知识与实际工作之间的适应问题，这个适应往往需要一段时间的间隔。形成这种“间隔”的原因很具体。比如有经过连续、系统培养的毕业生在初上岗时便不能很快从所学的理论中找出解决实际问题的办法；另外，受训者由于长期上岗，得到的知识与能力提高的机会参差不一，或由于其他的诸多教育的方式不同，培训环境的不安定，智商系数不均及新型业务的开展，都会导致出现各种时间差距。而这种“时差”又不同程度影响着培训质量和培训效益。因此，要提高时间经济效益必须注重这个问题，在培训未始时，就要关注个专业、行业的发展动态，对教师应该进行基本的专业定向，并有所侧重了解、掌握各专业理论上的新知识、新问题，并在培训中以不同方式融入教学内容传导给学员，使学员获得的知识能适应未来业务发展的需求，从而在最大程度上减少时差配合不良的经济后果，以提高时间经济效益。
关键词：时间经济效益 时间经济效益特点 时间经济效益实现途径
(一)近年来,随着人们对教育功能认识的不断提高，对在职职工岗位培训的重视也日渐加强,并进行了不断的研究,特别是对岗位培训的经济效益这一问题的研究置力不少,力图通过岗位培训经济效益指标的变化促进岗位培训质量的提高,达到教育的目的,但是,研究的角度多侧重于人、财、物等方面的配合利用，笔者认为除此之外，还应该利用时间经济效益进行分析研究。
（二）岗位培训是当前成人教育的重要内容。由于这种培训的对象大多为在职职工，其教育方式比较灵活多样，而且时间短，投资少，见效快，按需施教，以期学用结合，在这些特点中，较其他类型的培训或教育方式更为典型的就是时间短，见效快，而且能够学用结合，实际上，这个本身就是实际效益的一种表现。那么，在适应这些特点时，岗位培训必须注重时间的合理投入。在培训经费师资力量、受训人数等不变的情况下，培训的时间投入与培训质量呈正比例发展变化，而且以延长或缩短直接影响的经济效益递减了因受训者受训未参加岗位工作而给单位带来的一定损失.但是在实际情况中,各种因素不可能不发生变化，这样，培训时间的绝对延长或者缩短不一定会与培训效益成正比,所以，就必须遵循进行时间的投入以适应岗位培训的“时间短”的特点。
岗位培训“时间短”必须适情况合理，就要求教育工作者要充分利用现有的“绝对培训时间”，在等量的培训时间内尽力使各种内在要素发挥最大作用，在这些因素中，教师变是首要作用，充分发挥师资力量毕竟有限，分布不尽均衡，而且出于多种原因也不可能由培训单位自己决定其拥有的师资力量的大小，那么在师资力量和培训时间既定的条件下，培训单位应该尽可能创造条件充分调动教师的积极性，发挥教师之所长，以此去影响在等量时间内的培训效果；其次，学员也是一个很重要的因素，在等量的时间内学习能力的高低，也同样影响着培训效益,所以,培训单位应用适当的手段去激励学院的学习信心,提高其学习能力,而且我们知道,岗位培训是一种非连续培养方式,比起连续系统的以零为起点的培养方式就需要有一定的基础,但是这些基础因为人而异,自然“平均基础”就因“异”而受影响，即使这些影响可利用短期培训的不断回归弥补，可是就整个经济单位而言，也势必增加了其教育成本。那么对于受教育者的平均成绩上升，提高岗训整体质量，从而在等量时间里产生较好的效益。另外，教学设备是利用程度也是一个重要因素。随着岗位上业务量的增大，知识的更新，教学的内容也在不断充盈，对教学设备上也就有一定的要求。教学设备不足会妨碍教学的质量提高，教学设备充足而利用偏低，也就只得压减受训人数。实际情况还往往是教学设备不足与利用率偏低并存，所以就应当为保证教学质量，对与之相配套的教学设备进行适当添置、充分利用、合理更新。比如在金融系统职工的岗位培训中，对业务人员培训量较大的是会计、出纳和信贷工作人员,培训中所需要的配套教学设备除了必备的校舍和教具外，还应有适合专业特点的设备,出纳培训中所需要的钞票样张、真伪币辨别器、点钞机等以及会计培训中所需要的算盘,中型计算器等,同时在培训时间一定的事情下能最大程度予以利用势必会促进教学,提高质量,产生出更好的效益.除了上述各种因素,还有其他许多因素都以不同差异影响着同一时间的培训效益.而这些效益的获得如果离开岗位的基本特点,则必然是脱离实际.
(三)岗位培训是职工教育的主体系列,其效益的高低在一定程度上决定了职工教育的方针,作为岗位培训效益因素之一的时间经济效益就更是成为不可忽略的内容了.那么究竟如何提高这一效益呢?笔者认为关键在于仍然在提高岗位培训质量,这是岗位培训各项效益取得的保证.我们应当通过各种途径起实现这种目标。
其一:注重授训与受训的效果
任何类型，任何层次的教育都不会不注重其效果，效果的好坏一定程度上反映了质量的高低。作为培养周期较短的岗位培训要提高时间经济效益，更应该注重培训效果。这里，培训效果是授训与受训的结合。如果其他条件不变，受训与授训效果可以通过延长或缩短培训时间实现，其方式可以延长或缩短单位培训时间，也可以增减培训周期。但是如前所述，“其他条件”可变性在客观上始终是存在的，盲目地增延培训周期和时期就可能会出现重复教育现象，正如普通教育中留级生的增加一样，是一定意义上的浪费，反之不适实情地减少培训周期或缩短培训时间就是一种损失。这种“浪费”、“损失”对培训经济效益都实际是一种抵减。因此，提高培训效果除投入必要的培训时间以及适当调整绝对培训时间外，还应该注重在同一培训时间受训者的教学质量和学习质量。
授训者即教师的教学质量首先取决于其自身的业务素质与教学能力。为了使教师能不断提高其自身的业务素质，培训单位应该给予教师必要的继续教育和定向交流的时间和机遇，同时鼓励教师尽可能利用闲暇时间加强自修，保持知识结构的完整性。其次， 教师的教学质量也取决于对教学时间的安排， 即为达到培训目的，熟悉教材、搜集案例、备写教案和了解学员基本情况等的时间，分清轻重缓急，使得培训取得满意的效果。对于受训者，接受培训的效果很大程度上取决于其“知识与能力基础”，即受训者在得到培训前已经达到的知识水平和已具有的能力。（注：厉以宁《教育经济学》）。这种“基础”受训者之间是存在差别的，但是受训者在认识到这种差别的基础上找到适合自己的学习方法也是可以取得教好效果。当然这个“基础”差别受训者也必须掌握。另外，受训者的受训效果也可能因为专业的改变或专业缺员临时抵岗受到影响，而且这种影响随着新业务的不断开展、新技术的不断采用而不断增加，那么受训者也必须根据自己的业务特点争取不同的机会来弥补，或增加学习时间，包括反复温习、虚心讨教，或者增加学习内容等提高学习能力，从而提高学习质量，实现预期目的。
其二：注重授训者与受训者的健康状况
任何工作的成效，都应该以社会效益为最高准则，而在任何岗位上劳动者身体素质的优劣都将影响到其终生劳动时间，影响到从事劳动的成效，进而影响到为社会新带来的效益。这里的劳动者同样包括教育工作者，以及受训后的从业人员、教育工作者的劳动本身就是带有复杂的创造性的劳动，其身体健康状况不仅影响到他的从教时间，也影响到岗位的质量和效益。在这里教师的身体素质我们抛开其先天条件的影响，在工作中应与培训的绝对、相对时间结合起来。如若在培训中人为地盲目增加直接受训时间或在同一培训时间随意增加教学内容，增加受训人数，除了相应的增加培训经费，也会增加教师的劳动强度，久而久之，超负荷的工作量使其只能疲于应付教学，得不到研究改进教学方法的机会，表面似乎是充分利用师资和配备充足的教学时间，实际上影响了教学质量，变相增加了时间成本，降低了时间经济效益。同样对于受训者来说，若不注重培训时间、培训内容与学员承受力，也会在不同程度上影响到其身体健康，从而不能完成正常培训任务，在从业中知识与能力不能有所提高，对社会的效益也就不能发挥很好的作用。
其三：注重教育的知识转化的“滞后”
前已提及，岗位培训是一种培养周期教短的教育方式，这个就要求培训过程必须坚持“按需施教”、“学用结合”的原则，但是“学”与“用”之间总的存在着一定的适应过程，教育部门不创造国民收入，这就是说教育的成果要通过教育者的实际生产活动而转化为直接的、物化的生产力，但是受教育者在学习期间所取得的知识与技能并不是立即转化为直接的、物化的生产力的。除了有一个实际操作过程外， 还有一个知识与实际工作之间的适应问题，这个适应往往需要一段时间的间隔。形成这种“间隔”的原因很具体。比如有经过连续、系统培养的毕业生在初上岗时便不能很快从所学的理论中找出解决实际问题的办法；另外，受训者由于长期上岗，得到的知识与能力提高的机会参差不一，或由于其他的诸多教育的方式不同，培训环境的不安定，智商系数不均及新型业务的开展，都会导致出现各种时间差距。而这种“时差”又不同程度影响着培训质量和培训效益。因此，要提高时间经济效益必须注重这个问题，在培训未始时，就要关注个专业、行业的发展动态，对教师应该进行基本的专业定向，并有所侧重了解、掌握各专业理论上的新知识、新问题，并在培训中以不同方式融入教学内容传导给学员，使学员获得的知识能适应未来业务发展的需求，从而在最大程度上减少时差配合不良的经济后果，以提高时间经济效益。