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摘 要：文言文作为中华民族的文化产物，它拥有着浓厚的意蕴和美学价值，在初中语文教学中占据着重要位置，而文言文阅读不仅能提升初中生的语言表达能力，还能让他们深入了解历史文化。因此，本文就针对文言文阅读教学提出几点建议，希望在提高课堂教学效率与质量的同时，提升初中生的文言文阅读与鉴赏能力。
关键词：培养语感;自主学习;拓展阅读
新课改的不断推进，对初中语文课程教学目标、管理等实施了新的规定，其中最重要的一项就是强化初中生的个性发展、自主探究、合作等方面的能力。因此，老师在文言文阅读教学中，应当顺应新课改要求，并从当前的实际情况出发，更新自己的教学模式，这样才能激发初中生文言文阅读的主动性与积极性，有效促进他们得到全面发展。
一、重视诵读环节，培养语感
文言文对于现在的初中生来说，年代已经非常久远了，加上同学们没有丰富的历史知识，使得他们缺乏一定的语感，既而很难全面且透彻的去了解文言文内容，而诵读就能解决这样的尴尬局面。但从文言文实际教学情况来看，很多老师都是直接导入教学内容，对于诵读是很少给同学们机会，面对于此，同学们就很难对该篇文章发表自己的见解，这是非常不利于后期文言文教学活动展开的。因此，老师在文言文具体教学中，应当重视诵读环节，正确引导初中生对全文进行诵读，让他们能对字音、节奏、意思、语句等读准、读懂、读通，既而培养他们的文言文语感。例如：在《小石潭记》教学中，老师可以先带领同学们一起朗读该篇文章，然后对文中不认识的生僻字、词进行注音。在他们能掌握正确的读音时，就可以让他们放声朗读，待朗读结束后，就要用多媒体播放名家所朗读的《小石潭记》音频，再让同学们学习别人的朗读语气、音调，最后让同学们举手示意站在讲台上去朗读。这时，同学们对自己认识不准的字词和朗读节奏，纷纷举手，当这位同学朗读结束后，老师要予以肯定和称赞。通过这样的方式不仅可以让同学们掌握文言文的朗读节奏，还能增强他们的语感，既而为今后的文言文阅读奠定夯实的基础。
二、展开小组讨论，增强自主学习能力
所谓小组讨论，其实就是师生、生生之间用听、说等方式对教学内容展开深入交流的一种方式，而在文言文阅读教学中运用该方法不仅可以让初中生更好的理解字、词、句，还能培养他们的团结、合作以及交际能力。因此，老师在实施该方法时，要“一针见血”的达到讨论目的，一般可以从以下两方面展开讨论。（1）对文言文易混淆处进行讨论，例如：在“桃花源记”教学中，老师可以让同学们对文中“寻”“舍”“中”的用法进行小组讨论，分析这些字在不同句中的不同含义;
如“寻”在“寻向所志”中是“寻找”的意思;在“寻病终”是“不久”的意思。
“舍”在“便舍船”中是“舍弃”的意思;在“屋舍俨然”是“房屋”的意思。
“中”在“中无杂树”中是“中间”的意思，在”晋太元中”是“年间”的意思。通过这样的讨论可以让同学们理清易混淆的地方，清楚不同字词所表达的含义，从而有效提高自己的自主判断力。
（2）在初中文言文中，有很多知识都是紧密相连的，新是旧的延伸，而旧是新的基础。因此，在教学中，老师可以让同学们针对新旧知识的连接展开小组讨论，例如：在“陋室铭”教学中，老师可以根据“何陋之有”这一倒装句，让小组讨论“木兰诗”里面与之相同的倒装句，如“万里赴戎机，关山度若飞”中的“关山度”，这样既能加深初中生对句式的理解，还能提高他们的应用和自主学习能力。
三、拓展閱读范围，实现延伸式探究
为了能让初中语文教学顺应新课改要求，在文言文阅读教学中，老师不得将内容仅停留于课本内容上，必要时还是要拓宽他们的阅读范围，而泛读就是最有效的方法。这里的泛读就是广泛涉猎不同方面和层次的内容，它不但可以补充初中生的阅读内容，还能激发他们的学习热情和强化动机，既而在积累文言文知识的同时，主动去收集和分析内容。例如：在《岳阳楼记》教学中，老师可以搜集范仲淹的其他作品，如《严先生祠堂记》《灵乌赋》等，然后让同学们进行泛读，感受范仲淹这位杰出文学、教育家的“先忧后乐”的思想情感。此外，老师也可以在同学们泛读过程中提出一些有趣的问题，让他们在课堂中进行解惑，通过这样的拓展方式不但能实现延伸式研究，还能让同学们将文言文阅读更好的融入到自己的生活中[3]。
根据以上相关阐述和分析，初中文言文虽然较为基础，但对于刚刚步入初中阶段的初中生来说还是相对较难。因此，在文言文阅读教学中，老师要重视诵读环节，培养语感、展开小组讨论、增强自主学习能力，拓展阅读范围，实现延伸式探究等。只有这样，同学们才能在阅读中抓住重点，深挖文言文中所隐藏的情感，这对陶冶他们的情操和提升其阅读能力有着一定的推动作用。
【参考文献】
[1]格保永. 初中文言文阅读教学有效性研究[D].重庆师范大学，2012.
[2]王雨晴. 初中语文阅读教学传统文化渗透研究[D].曲阜师范大学，2019.
[3]赵卓. 群文阅读在初中文言文教学中的价值探析[J]. 农家参谋，2020（16）：197.
关键词：培养语感;自主学习;拓展阅读
新课改的不断推进，对初中语文课程教学目标、管理等实施了新的规定，其中最重要的一项就是强化初中生的个性发展、自主探究、合作等方面的能力。因此，老师在文言文阅读教学中，应当顺应新课改要求，并从当前的实际情况出发，更新自己的教学模式，这样才能激发初中生文言文阅读的主动性与积极性，有效促进他们得到全面发展。
一、重视诵读环节，培养语感
文言文对于现在的初中生来说，年代已经非常久远了，加上同学们没有丰富的历史知识，使得他们缺乏一定的语感，既而很难全面且透彻的去了解文言文内容，而诵读就能解决这样的尴尬局面。但从文言文实际教学情况来看，很多老师都是直接导入教学内容，对于诵读是很少给同学们机会，面对于此，同学们就很难对该篇文章发表自己的见解，这是非常不利于后期文言文教学活动展开的。因此，老师在文言文具体教学中，应当重视诵读环节，正确引导初中生对全文进行诵读，让他们能对字音、节奏、意思、语句等读准、读懂、读通，既而培养他们的文言文语感。例如：在《小石潭记》教学中，老师可以先带领同学们一起朗读该篇文章，然后对文中不认识的生僻字、词进行注音。在他们能掌握正确的读音时，就可以让他们放声朗读，待朗读结束后，就要用多媒体播放名家所朗读的《小石潭记》音频，再让同学们学习别人的朗读语气、音调，最后让同学们举手示意站在讲台上去朗读。这时，同学们对自己认识不准的字词和朗读节奏，纷纷举手，当这位同学朗读结束后，老师要予以肯定和称赞。通过这样的方式不仅可以让同学们掌握文言文的朗读节奏，还能增强他们的语感，既而为今后的文言文阅读奠定夯实的基础。
二、展开小组讨论，增强自主学习能力
所谓小组讨论，其实就是师生、生生之间用听、说等方式对教学内容展开深入交流的一种方式，而在文言文阅读教学中运用该方法不仅可以让初中生更好的理解字、词、句，还能培养他们的团结、合作以及交际能力。因此，老师在实施该方法时，要“一针见血”的达到讨论目的，一般可以从以下两方面展开讨论。（1）对文言文易混淆处进行讨论，例如：在“桃花源记”教学中，老师可以让同学们对文中“寻”“舍”“中”的用法进行小组讨论，分析这些字在不同句中的不同含义;
如“寻”在“寻向所志”中是“寻找”的意思;在“寻病终”是“不久”的意思。
“舍”在“便舍船”中是“舍弃”的意思;在“屋舍俨然”是“房屋”的意思。
“中”在“中无杂树”中是“中间”的意思，在”晋太元中”是“年间”的意思。通过这样的讨论可以让同学们理清易混淆的地方，清楚不同字词所表达的含义，从而有效提高自己的自主判断力。
（2）在初中文言文中，有很多知识都是紧密相连的，新是旧的延伸，而旧是新的基础。因此，在教学中，老师可以让同学们针对新旧知识的连接展开小组讨论，例如：在“陋室铭”教学中，老师可以根据“何陋之有”这一倒装句，让小组讨论“木兰诗”里面与之相同的倒装句，如“万里赴戎机，关山度若飞”中的“关山度”，这样既能加深初中生对句式的理解，还能提高他们的应用和自主学习能力。
三、拓展閱读范围，实现延伸式探究
为了能让初中语文教学顺应新课改要求，在文言文阅读教学中，老师不得将内容仅停留于课本内容上，必要时还是要拓宽他们的阅读范围，而泛读就是最有效的方法。这里的泛读就是广泛涉猎不同方面和层次的内容，它不但可以补充初中生的阅读内容，还能激发他们的学习热情和强化动机，既而在积累文言文知识的同时，主动去收集和分析内容。例如：在《岳阳楼记》教学中，老师可以搜集范仲淹的其他作品，如《严先生祠堂记》《灵乌赋》等，然后让同学们进行泛读，感受范仲淹这位杰出文学、教育家的“先忧后乐”的思想情感。此外，老师也可以在同学们泛读过程中提出一些有趣的问题，让他们在课堂中进行解惑，通过这样的拓展方式不但能实现延伸式研究，还能让同学们将文言文阅读更好的融入到自己的生活中[3]。
根据以上相关阐述和分析，初中文言文虽然较为基础，但对于刚刚步入初中阶段的初中生来说还是相对较难。因此，在文言文阅读教学中，老师要重视诵读环节，培养语感、展开小组讨论、增强自主学习能力，拓展阅读范围，实现延伸式探究等。只有这样，同学们才能在阅读中抓住重点，深挖文言文中所隐藏的情感，这对陶冶他们的情操和提升其阅读能力有着一定的推动作用。
【参考文献】
[1]格保永. 初中文言文阅读教学有效性研究[D].重庆师范大学，2012.
[2]王雨晴. 初中语文阅读教学传统文化渗透研究[D].曲阜师范大学，2019.
[3]赵卓. 群文阅读在初中文言文教学中的价值探析[J]. 农家参谋，2020（16）：197.