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摘 要：“新课程教育的基本功能在于使人人都获得发展”。但学生在不同的家庭背景中成长，形成了不同的兴趣、爱好和个性。为了能达到人人都发展的目的，作为教师，特别是作为农村学校的教师，在班主任工作中我们更应时刻关注学生，教育引导学生时要尊重学生差异性的客觀存在，根据学生的差异性选择不同的策略，以更大的向心力去吸引，促进他们主动发展，让他们在自由民主的环境中学习和发挥，进一步实现教育的终极目标。
关键词：个性差异;差异性教育;尊重
著名的教育家马卡连柯说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量。”而组成集体的每个学生来自不同的家庭背景，因而不可避免的存在差异，他们有着不同的兴趣、爱好和个性。在教育过程中我们教师应尊重每一名学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识方法解决问题。 作为教育工作者，不能忽视学生的个体发展和差异性的存在，而应正视个性的差异，因材施教，让学生的个性得到更广拓发展，成就每个学生。
一、坚信只有“差异”，没有“差生”
我们都知道，十根手指有长短，荷花出水有高低。更何况是一个班的学生，在素质上有上、中、下之分，在个体发展方面也存在着一定的差异性。尤其是在班主任工作中，我们要坚信每一个学生都是独一无二的，在发展方向、智能特点、兴趣爱好上都具有自己的特色。有些学生可能在语言的表达，逻辑推理方面发展相对较弱，就被认为是“差生”，殊不知他们在其他智能领域发展可能比较成熟，表现可能很出色。他们身上也有闪光之处，而他们身上的“闪光点”需要我们用心观察，在日常中捕捉挖掘。
在这方面我们班的郑凯枫同学让我记忆深刻。学期初凯枫同学在课堂纪律上存在很大问题，他在课堂上经常说一些无关紧要的话或者跟同学说悄悄话，搞小动作，影响科任老师上课。一次偶然的机会，我让他背诵《弟子规》，主要是想让他明白以信立身，人无信则不立，懂得诚信是根本，从而形成良好的行为习惯。他从“总叙：弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信……亲有过，谏使更。怡吾色，柔吾声。”这部分内容只花了一个早读课就能够完成背诵。当时我在旁听的时候内心真的很震撼，鉴于他平时的表现觉得很不可思议。即使后来他跟我解释他在小学的时候有背过。时隔几年，能够在20分钟内重新记起那部分内容，真的让我刮目相看。我甚至在想，换成我们班的班长，学习能力很不错的一个学生，或许还背不完。刚好利用这一机会，我在全班同学面前表扬了他，而他竟然很腼腆，不好意思地低下了头。在以后的日子里，我发现他在课堂纪律方面有所进步，慢慢地以实际行动赢得大家的认可。从这个意义上讲，每一个学生都是优秀的，不存在智能水平高低的问题，而只存在智能类型或学习类型的差异问题。所以身为教育者的我们，心中不要有“差生”这个概念，相信每一个学生都是一个精彩世界，每一个学生都是天才。
二、尊重个性差异，引导学生弘扬个性
在集体中的每一个学生，他们就像一本本书，每本书都有不同的内容，甚至每页都有精彩的部分，每段都有欣赏的价值。在学生发展蜕变的过程中，他们的养成习惯、思想品质都是可塑的，这就需要我们用心去观察、发现，通过引导让我们的学生都变得自信，发展成该有的模样，形成自己的特色。我们都知道，在班级管理中，一个优秀的班干部就是班主任的左膀右臂，她可以辅助我们有效地完成很多事情。而在管理过程中，尊重个性差异，给学生预留空间，有时更是可以达到事半功倍的效果。
上学期在跟班过程中，发现在早读课上，部分学生都是很敷衍的在朗读，甚至有小部分学生是只看不读。为解决这一问题，我及时召开班干部会议，引导各科科代表早读课其实也可以改变一下形式，可以根据所担任科目的特点适当的改变一下方式，早读课也不一定是得从头读到尾。结果我们班的政治科代表，很有个性的开响了第一炮。在她负责的早读课上，为了巩固同学们对学习内容的理解掌握，她事先准备一个纸团，放在第一排第一个同学的课桌上，然后根据所学知识点开始提问题，给大家一分钟的时间回顾，一分钟后开始按顺序传纸团，她喊停时拿到纸团的同学就站起来回答相关问题，回答正确的同学就过关，不能过关的同学就过后把知识点罚抄一遍再背诵。记得她第一次跟同学宣布游戏规则时，我还担心等下操作时会有状况出现，她圆不了场。结果一个早读课结束了，班里的同学居然都很配合，而且对于相应的处罚也没有异议。当时，政治科代表那气势和魄力，不输于一个老师，她的表现，我看着也为她感到自豪，骄傲。当时就有这样一个想法：每个学生都是可塑的，你只要给学生留一点空间，她或许能帮你撑起一片天。
三、善待个性发展，有的放矢进行教育
个性差异是客观存在的，是实施教育的起点。同时学生的差异性也是一种资源，我们可以根据学生的差异性因材施教，通过引导促进他们主动发展，从而实现教育的终极目标。我们班有小部分学生，他们性格活泼， 思维敏捷， 在课堂表现方面没二话， 但对问题经常未能进行深层次的理解， 知识容易混淆。面对这样的学生， 首先要肯定其积极因素，其次在课堂上适当给他们一些有难度的练习，有目的的提问，引导其发挥自己的优势， 使这部分学生成为班内学习的活跃分子。而在细心，观察力这方面，我寻找时机，对他们进行引导。比如可以利用学生在某次考试中所吃的亏适时进行教育，与学生一起分析成因，让他们真正认识到自己的不足，及时发现自身存在问题，从而引起重视。
在班主任工作中，我们经常会遇到一些“言而无信”的学生，他们通常是用诚恳的态度来承认错误，但过后又出现反复情况，实际改错效果不明显。面对这样的学生，我们教师需要用宽容和时间，给学生创造改正错误的机会，帮助他们进步。我们班有一个学生，在画画上有极大的天赋，曾在校性主题班会上现场画一条龙，画出来的龙还真是惟妙惟肖，让许多老师印象深刻。但这个学生平时在课堂上无心听讲，经常开小差或者在笔记本上涂鸦，在课后还与一同学因为绰号问题多次纠缠。这种情况下，我开始试着与他谈心，给他精神鼓励;在交谈时尽量以“你怎么看？你这样做是想得到什么结果？你觉得怎样解决更好？”这些话语开展，其实也是通过这样的交谈筹谋最好的解决办法。那段时间，在教室外走廊，在教室里或在办公室，我俩一次次交谈，劝导他把自己的才能发挥到学习生活中，后来他真的有所改变。开始学会自我反省，接受你的教育，慢慢的学会自己承担责任。对于班级的黑板报工作，也主动要求承担，在完成黑板报的过程充分发挥了自己画画的天赋。很多情况下，假如我们能树立“允许学生犯错误的教育观”，面对学生的过错，运用差异性教育，在事情的处理上“退一尺”，留一点时间给自己思考的同时也留一点余地给学生自我改进，或许有意想不到的收获。
作为班主任，我们要全面了解学生， 关注每一个学生，在教育过程中尊重学生差异性的客观存在，多一把尺子，善于发现学生的“闪光点”，在承认个性差异基础上鼓励个性发展。同时，实施差异性教育，根据每个学生的个性特征，选择不同的策略，以更大的向心力去吸引，促进他们主动发展，让他们在自由民主的环境中学习和发挥，进一步实现教育的终极目标。
【参考文献】
[1] 赖茂林.尊重学生个性差异 促进学生全面发展 [J].交流平台
[2] 李志芹.尊重差异 发展潜能 [J].法制与社会，2009（8）：310
[3] 孙金东. 在教学中应注重学生的个性发展 [J]. 山东省青年管理干部学院学报，2002，（07）：108
[4] 许道云.浅谈班主任班级管理工作[J].科技创新导报.2009.05.
关键词：个性差异;差异性教育;尊重
著名的教育家马卡连柯说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量。”而组成集体的每个学生来自不同的家庭背景，因而不可避免的存在差异，他们有着不同的兴趣、爱好和个性。在教育过程中我们教师应尊重每一名学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识方法解决问题。 作为教育工作者，不能忽视学生的个体发展和差异性的存在，而应正视个性的差异，因材施教，让学生的个性得到更广拓发展，成就每个学生。
一、坚信只有“差异”，没有“差生”
我们都知道，十根手指有长短，荷花出水有高低。更何况是一个班的学生，在素质上有上、中、下之分，在个体发展方面也存在着一定的差异性。尤其是在班主任工作中，我们要坚信每一个学生都是独一无二的，在发展方向、智能特点、兴趣爱好上都具有自己的特色。有些学生可能在语言的表达，逻辑推理方面发展相对较弱，就被认为是“差生”，殊不知他们在其他智能领域发展可能比较成熟，表现可能很出色。他们身上也有闪光之处，而他们身上的“闪光点”需要我们用心观察，在日常中捕捉挖掘。
在这方面我们班的郑凯枫同学让我记忆深刻。学期初凯枫同学在课堂纪律上存在很大问题，他在课堂上经常说一些无关紧要的话或者跟同学说悄悄话，搞小动作，影响科任老师上课。一次偶然的机会，我让他背诵《弟子规》，主要是想让他明白以信立身，人无信则不立，懂得诚信是根本，从而形成良好的行为习惯。他从“总叙：弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信……亲有过，谏使更。怡吾色，柔吾声。”这部分内容只花了一个早读课就能够完成背诵。当时我在旁听的时候内心真的很震撼，鉴于他平时的表现觉得很不可思议。即使后来他跟我解释他在小学的时候有背过。时隔几年，能够在20分钟内重新记起那部分内容，真的让我刮目相看。我甚至在想，换成我们班的班长，学习能力很不错的一个学生，或许还背不完。刚好利用这一机会，我在全班同学面前表扬了他，而他竟然很腼腆，不好意思地低下了头。在以后的日子里，我发现他在课堂纪律方面有所进步，慢慢地以实际行动赢得大家的认可。从这个意义上讲，每一个学生都是优秀的，不存在智能水平高低的问题，而只存在智能类型或学习类型的差异问题。所以身为教育者的我们，心中不要有“差生”这个概念，相信每一个学生都是一个精彩世界，每一个学生都是天才。
二、尊重个性差异，引导学生弘扬个性
在集体中的每一个学生，他们就像一本本书，每本书都有不同的内容，甚至每页都有精彩的部分，每段都有欣赏的价值。在学生发展蜕变的过程中，他们的养成习惯、思想品质都是可塑的，这就需要我们用心去观察、发现，通过引导让我们的学生都变得自信，发展成该有的模样，形成自己的特色。我们都知道，在班级管理中，一个优秀的班干部就是班主任的左膀右臂，她可以辅助我们有效地完成很多事情。而在管理过程中，尊重个性差异，给学生预留空间，有时更是可以达到事半功倍的效果。
上学期在跟班过程中，发现在早读课上，部分学生都是很敷衍的在朗读，甚至有小部分学生是只看不读。为解决这一问题，我及时召开班干部会议，引导各科科代表早读课其实也可以改变一下形式，可以根据所担任科目的特点适当的改变一下方式，早读课也不一定是得从头读到尾。结果我们班的政治科代表，很有个性的开响了第一炮。在她负责的早读课上，为了巩固同学们对学习内容的理解掌握，她事先准备一个纸团，放在第一排第一个同学的课桌上，然后根据所学知识点开始提问题，给大家一分钟的时间回顾，一分钟后开始按顺序传纸团，她喊停时拿到纸团的同学就站起来回答相关问题，回答正确的同学就过关，不能过关的同学就过后把知识点罚抄一遍再背诵。记得她第一次跟同学宣布游戏规则时，我还担心等下操作时会有状况出现，她圆不了场。结果一个早读课结束了，班里的同学居然都很配合，而且对于相应的处罚也没有异议。当时，政治科代表那气势和魄力，不输于一个老师，她的表现，我看着也为她感到自豪，骄傲。当时就有这样一个想法：每个学生都是可塑的，你只要给学生留一点空间，她或许能帮你撑起一片天。
三、善待个性发展，有的放矢进行教育
个性差异是客观存在的，是实施教育的起点。同时学生的差异性也是一种资源，我们可以根据学生的差异性因材施教，通过引导促进他们主动发展，从而实现教育的终极目标。我们班有小部分学生，他们性格活泼， 思维敏捷， 在课堂表现方面没二话， 但对问题经常未能进行深层次的理解， 知识容易混淆。面对这样的学生， 首先要肯定其积极因素，其次在课堂上适当给他们一些有难度的练习，有目的的提问，引导其发挥自己的优势， 使这部分学生成为班内学习的活跃分子。而在细心，观察力这方面，我寻找时机，对他们进行引导。比如可以利用学生在某次考试中所吃的亏适时进行教育，与学生一起分析成因，让他们真正认识到自己的不足，及时发现自身存在问题，从而引起重视。
在班主任工作中，我们经常会遇到一些“言而无信”的学生，他们通常是用诚恳的态度来承认错误，但过后又出现反复情况，实际改错效果不明显。面对这样的学生，我们教师需要用宽容和时间，给学生创造改正错误的机会，帮助他们进步。我们班有一个学生，在画画上有极大的天赋，曾在校性主题班会上现场画一条龙，画出来的龙还真是惟妙惟肖，让许多老师印象深刻。但这个学生平时在课堂上无心听讲，经常开小差或者在笔记本上涂鸦，在课后还与一同学因为绰号问题多次纠缠。这种情况下，我开始试着与他谈心，给他精神鼓励;在交谈时尽量以“你怎么看？你这样做是想得到什么结果？你觉得怎样解决更好？”这些话语开展，其实也是通过这样的交谈筹谋最好的解决办法。那段时间，在教室外走廊，在教室里或在办公室，我俩一次次交谈，劝导他把自己的才能发挥到学习生活中，后来他真的有所改变。开始学会自我反省，接受你的教育，慢慢的学会自己承担责任。对于班级的黑板报工作，也主动要求承担，在完成黑板报的过程充分发挥了自己画画的天赋。很多情况下，假如我们能树立“允许学生犯错误的教育观”，面对学生的过错，运用差异性教育，在事情的处理上“退一尺”，留一点时间给自己思考的同时也留一点余地给学生自我改进，或许有意想不到的收获。
作为班主任，我们要全面了解学生， 关注每一个学生，在教育过程中尊重学生差异性的客观存在，多一把尺子，善于发现学生的“闪光点”，在承认个性差异基础上鼓励个性发展。同时，实施差异性教育，根据每个学生的个性特征，选择不同的策略，以更大的向心力去吸引，促进他们主动发展，让他们在自由民主的环境中学习和发挥，进一步实现教育的终极目标。
【参考文献】
[1] 赖茂林.尊重学生个性差异 促进学生全面发展 [J].交流平台
[2] 李志芹.尊重差异 发展潜能 [J].法制与社会，2009（8）：310
[3] 孙金东. 在教学中应注重学生的个性发展 [J]. 山东省青年管理干部学院学报，2002，（07）：108
[4] 许道云.浅谈班主任班级管理工作[J].科技创新导报.2009.05.