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提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。一节40分钟的课时间有限，那该如何优化自己的教学策略，在课内最大程度完成教学任务，以求课堂教学的最大效益呢？教师可运用一些教学策略，使课堂更具魅力，从而让学生专注课堂，处于乐学、善学的状态。笔者结合自己的教学实践和思考，谈谈自己的做法。
一、边画边写，重点巧学
教材中的有些重点内容，对于学生来说较为抽象，如果课堂中教师能够改变一下教学方式，变被动为主动，变抽象为具体，这样的教学方式不仅能够激发起学生学习的兴趣，而且能能活跃课堂氛围。将课文与绘画整合是一种较好的方式，很多课文都可以通过画图来达到“诗情画意”“图文并茂”的效果。如《鲸》中通过画图直观理解鲸睡觉的样子；《月光曲》通过借助简笔画理解音乐，让学生化抽象为具体……教师应运用图画引导学生充分研读课文。以下是三位教师的教学片段。
【案例1】《詹天佑》（人教版六年级上册）教学片段：
师：面对如此大的困难，詹天佑是采用什么方法来开凿隧道的呢？现在老师请我们班的小工程师们，边看这险恶的地形，边设计图稿。
（生对照课文画图）
师：现在请小工程师来为我们讲一下你是如何设计的，并说说你这样设计的理由是什么。
生：（画）课文是这样描述居庸关的：它山势高，岩层厚。所以我认为两端同时向中间凿进法应该是指从山的两边同时开工，所以我用两个箭头来表示。
（师屏幕出示居庸关图片和字幕课件演示：两端凿进法。）
师：这位小工程师设计得很棒！同学们，再按照这样的想法，来绘一下开凿八达岭隧道的施工示意图。
（生对照课文画图）
师：请一位同学在黑板上画图，并对照课文进行讲解。
生：课文中是这样叙述八达岭隧道的：“八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长。”所以我认为中部凿井法是从山顶往下打，再分别从两端开凿。我用“↓”箭头表示垂直往下打，“← →”就是同时分别向两头开凿。之所以再加上“→←”两个箭头，是根据“这样一来，几个工作面可以同时施工，把工期缩短一半”这一句话理解到的。
师：理解真到位！同学们，老师来演示给你们看一下，看看中部凿井法是怎么一回事。（课件演示）先在山的正中打一口竖井，然后分别向两头开凿：一个工作面、两个工作面，三个、四个……同学们，这个方法有什么好处呢？
生：这样可以缩短工期。
师：真聪明！看来我们班也有许多小工程师。想一想：詹天佑在实践中第一个用这样的办法，我们把它称为什么？
生：创新。
师：根据不同的山采取不同的凿井法，从中悟出什么？
生：詹天佑有才干。
生：我认为他是一个敢于创新的工程师。
鼓励学生自己去当一名小工程师，边深入文本边画图，最后再演示。可以说，教师在课堂当中做到了创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在读与画中明白了两个隧道的创新之处，真正落实了课标精神。教师用这样较为简单的方法去引导学生理解学习重点，不仅节省了大部分讲的时间，还充分发挥了学生的主体作用。
二、图文结合，激趣乐学
教材中的每一篇课文都做到了“图文并茂”，而且这些插图也是教材的重要组成部分。它们通俗易懂，富有童趣，都贴近学生的年龄特点，与教材内容更是联系紧密，较好地突出了课文的主要内容，在教学时，教师若能科学运用这些插图，不但能使教学中一些字、词、句的意思迎刃而解，省去教师口干舌燥的讲解，而且可以激发学生学习的兴趣，提高学习的效率。
【案例2】《桥》（人教版五年级下册）教学片段：
师：同学们，通过对上一段的学习，我们已感受到了老人如大山般的形象，那么文中还有一个情节也让我们感受到老汉的大山形象。这是在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）
师：这是谁？
生：老汉的儿子。（板书：儿子。）
师：插图当中老汉在干吗？
生：老汉把儿子从队伍中揪了出来。
师：再仔细看看，你看到了些什么？
生：我看到了老汉那一脸的严肃。
生：我看到老汉的愤怒。
生：我看到了老汉把小伙子揪出来时的态度很坚决。
师：那么课文中又是怎样描写的？请你们找出相关的语句读一读。
生：我从课文中的“冲、揪、吼”这几个描写动作的词当中体会到老汉的果断。
生：我从“像只豹子”这一神态描写当中体会到老汉铁面无私的性格特点。
生：我是从老汉的语言描写发现老汉是一个铁面无私的人。
师：是的，一句简短的话，却把老汉的形象表现出来。希望同学们在今后的作文当中也要善于抓住人物的语言、动作、神态进行描写。同学们想想，此时老汉为什么要把自己的儿子揪出来呢？请你们结合课文的第一幅插图与文中的相关语句来想想。
生：从插图中汹涌的洪水可以看出情况的危急，老汉是希望儿子能起带头作用。
生：慌乱逃生的人群很容易把这座生命之桥给挤垮了，老汉希望党员都能把群众的安危放在第一位。
师：同学们，老汉此时对自己儿子当逃兵，没有很好发挥党员的带头作用而生气，所以，他把儿子从队伍中毫不犹豫地揪了出来。
课堂中教师巧用插图，引导学生把目光聚焦在老人的光辉形象上，激发了学生的思维，让学生从老汉的动作、神态之中感悟其复杂的内心世界，感悟到老汉用自己的血肉之軀筑起的生命之桥、党群之桥，这无疑是深刻解读人物形象、理解文本主旨的有效策略。
三、交换角色，入境活学
只有教师不断讲解与学生反复读的课堂是较为枯燥的。有时教师可以转变角色，让学生主动参与，把课文的趣味性表现出来。所以不仿让学生在“演一演”的情景中享受学习的快乐，把文本抽象的语言文字转化为形象的表演。这样不仅强化了学生对文本的理解，而且能锻炼学生的语言表达能力。
【案例3】《孔子拜师》（人教版三年级下册）教学片段：
（在教学《孔子拜师》一文时，为了引导学生发展语感，我设计了一个表演场景。）
师：同学们，孔子风餐露宿，日夜兼程，终于来到了洛阳，并在城外遇见了自己梦寐以求的老子，那么他又是怎么说的呢？现在，请同学来演一演当时的情景吧！不过老师有个小提醒，希望你们能注意一下文中孔子与老子的语言、动作。
孔子：（上前恭敬地行了一个大礼）老人家，您就是老聃先生吧？
老子：（满脸疑惑）你是——
孔子：学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。
老子：（兴奋、疑惑）你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？
孔子：（再次行礼）多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学识渊博，跟您学习，一定会大有长进的。
（师对生进行采访）
师：老子，当你见到孔子之时，为什么要拖长你的声音？
生：应该带有疑问的心情（语气），所以要拖长音，因为老子觉得很奇怪，自己不认识他，他怎么认识我？所以要带着疑问的语气去读：“你是——”
师：好，读出了标点符号。标点符号是无声的语言，这里的破折号“——”表示疑问。
师：同学们，你们喜欢谁的话？
生：我喜欢孔子的，他告诉了我们知识是学不完的。
师：是啊，即便工作了还要学习，这就叫——
生：（齐）学无止境。（师板书“学无止境”）
这是一堂有情趣、有灵气的课，走进了学生的内心世界。通过情境表演，再现“迎候、拜师”情形，较好地让学生感受到了人物特征，体验了人物的内心世界，获得了自己独特的内心感受。
在教学过程中，教师应运用多种策略，不断优化课堂结构，努力提高教学的有效性。
（作者单位：福建建瓯市第二小学）
责任编辑 张 艳
一、边画边写，重点巧学
教材中的有些重点内容，对于学生来说较为抽象，如果课堂中教师能够改变一下教学方式，变被动为主动，变抽象为具体，这样的教学方式不仅能够激发起学生学习的兴趣，而且能能活跃课堂氛围。将课文与绘画整合是一种较好的方式，很多课文都可以通过画图来达到“诗情画意”“图文并茂”的效果。如《鲸》中通过画图直观理解鲸睡觉的样子；《月光曲》通过借助简笔画理解音乐，让学生化抽象为具体……教师应运用图画引导学生充分研读课文。以下是三位教师的教学片段。
【案例1】《詹天佑》（人教版六年级上册）教学片段：
师：面对如此大的困难，詹天佑是采用什么方法来开凿隧道的呢？现在老师请我们班的小工程师们，边看这险恶的地形，边设计图稿。
（生对照课文画图）
师：现在请小工程师来为我们讲一下你是如何设计的，并说说你这样设计的理由是什么。
生：（画）课文是这样描述居庸关的：它山势高，岩层厚。所以我认为两端同时向中间凿进法应该是指从山的两边同时开工，所以我用两个箭头来表示。
（师屏幕出示居庸关图片和字幕课件演示：两端凿进法。）
师：这位小工程师设计得很棒！同学们，再按照这样的想法，来绘一下开凿八达岭隧道的施工示意图。
（生对照课文画图）
师：请一位同学在黑板上画图，并对照课文进行讲解。
生：课文中是这样叙述八达岭隧道的：“八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长。”所以我认为中部凿井法是从山顶往下打，再分别从两端开凿。我用“↓”箭头表示垂直往下打，“← →”就是同时分别向两头开凿。之所以再加上“→←”两个箭头，是根据“这样一来，几个工作面可以同时施工，把工期缩短一半”这一句话理解到的。
师：理解真到位！同学们，老师来演示给你们看一下，看看中部凿井法是怎么一回事。（课件演示）先在山的正中打一口竖井，然后分别向两头开凿：一个工作面、两个工作面，三个、四个……同学们，这个方法有什么好处呢？
生：这样可以缩短工期。
师：真聪明！看来我们班也有许多小工程师。想一想：詹天佑在实践中第一个用这样的办法，我们把它称为什么？
生：创新。
师：根据不同的山采取不同的凿井法，从中悟出什么？
生：詹天佑有才干。
生：我认为他是一个敢于创新的工程师。
鼓励学生自己去当一名小工程师，边深入文本边画图，最后再演示。可以说，教师在课堂当中做到了创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在读与画中明白了两个隧道的创新之处，真正落实了课标精神。教师用这样较为简单的方法去引导学生理解学习重点，不仅节省了大部分讲的时间，还充分发挥了学生的主体作用。
二、图文结合，激趣乐学
教材中的每一篇课文都做到了“图文并茂”，而且这些插图也是教材的重要组成部分。它们通俗易懂，富有童趣，都贴近学生的年龄特点，与教材内容更是联系紧密，较好地突出了课文的主要内容，在教学时，教师若能科学运用这些插图，不但能使教学中一些字、词、句的意思迎刃而解，省去教师口干舌燥的讲解，而且可以激发学生学习的兴趣，提高学习的效率。
【案例2】《桥》（人教版五年级下册）教学片段：
师：同学们，通过对上一段的学习，我们已感受到了老人如大山般的形象，那么文中还有一个情节也让我们感受到老汉的大山形象。这是在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）
师：这是谁？
生：老汉的儿子。（板书：儿子。）
师：插图当中老汉在干吗？
生：老汉把儿子从队伍中揪了出来。
师：再仔细看看，你看到了些什么？
生：我看到了老汉那一脸的严肃。
生：我看到老汉的愤怒。
生：我看到了老汉把小伙子揪出来时的态度很坚决。
师：那么课文中又是怎样描写的？请你们找出相关的语句读一读。
生：我从课文中的“冲、揪、吼”这几个描写动作的词当中体会到老汉的果断。
生：我从“像只豹子”这一神态描写当中体会到老汉铁面无私的性格特点。
生：我是从老汉的语言描写发现老汉是一个铁面无私的人。
师：是的，一句简短的话，却把老汉的形象表现出来。希望同学们在今后的作文当中也要善于抓住人物的语言、动作、神态进行描写。同学们想想，此时老汉为什么要把自己的儿子揪出来呢？请你们结合课文的第一幅插图与文中的相关语句来想想。
生：从插图中汹涌的洪水可以看出情况的危急，老汉是希望儿子能起带头作用。
生：慌乱逃生的人群很容易把这座生命之桥给挤垮了，老汉希望党员都能把群众的安危放在第一位。
师：同学们，老汉此时对自己儿子当逃兵，没有很好发挥党员的带头作用而生气，所以，他把儿子从队伍中毫不犹豫地揪了出来。
课堂中教师巧用插图，引导学生把目光聚焦在老人的光辉形象上，激发了学生的思维，让学生从老汉的动作、神态之中感悟其复杂的内心世界，感悟到老汉用自己的血肉之軀筑起的生命之桥、党群之桥，这无疑是深刻解读人物形象、理解文本主旨的有效策略。
三、交换角色，入境活学
只有教师不断讲解与学生反复读的课堂是较为枯燥的。有时教师可以转变角色，让学生主动参与，把课文的趣味性表现出来。所以不仿让学生在“演一演”的情景中享受学习的快乐，把文本抽象的语言文字转化为形象的表演。这样不仅强化了学生对文本的理解，而且能锻炼学生的语言表达能力。
【案例3】《孔子拜师》（人教版三年级下册）教学片段：
（在教学《孔子拜师》一文时，为了引导学生发展语感，我设计了一个表演场景。）
师：同学们，孔子风餐露宿，日夜兼程，终于来到了洛阳，并在城外遇见了自己梦寐以求的老子，那么他又是怎么说的呢？现在，请同学来演一演当时的情景吧！不过老师有个小提醒，希望你们能注意一下文中孔子与老子的语言、动作。
孔子：（上前恭敬地行了一个大礼）老人家，您就是老聃先生吧？
老子：（满脸疑惑）你是——
孔子：学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。
老子：（兴奋、疑惑）你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？
孔子：（再次行礼）多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学识渊博，跟您学习，一定会大有长进的。
（师对生进行采访）
师：老子，当你见到孔子之时，为什么要拖长你的声音？
生：应该带有疑问的心情（语气），所以要拖长音，因为老子觉得很奇怪，自己不认识他，他怎么认识我？所以要带着疑问的语气去读：“你是——”
师：好，读出了标点符号。标点符号是无声的语言，这里的破折号“——”表示疑问。
师：同学们，你们喜欢谁的话？
生：我喜欢孔子的，他告诉了我们知识是学不完的。
师：是啊，即便工作了还要学习，这就叫——
生：（齐）学无止境。（师板书“学无止境”）
这是一堂有情趣、有灵气的课，走进了学生的内心世界。通过情境表演，再现“迎候、拜师”情形，较好地让学生感受到了人物特征，体验了人物的内心世界，获得了自己独特的内心感受。
在教学过程中，教师应运用多种策略，不断优化课堂结构，努力提高教学的有效性。
（作者单位：福建建瓯市第二小学）
责任编辑 张 艳