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【摘 要】新课程标准的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展、为了每一位学生的一切发展、为了一切学生的一切发展”。作为一个新时代的语文教师，我时常在想：现代社会是一个瞬息万变的社会，怎么样才能让我们的学生将来在社会中更好地生存呢？在阅读了很多名家名师的著作后，我深刻地认识到：口语交际能力是不容忽视的因素之一。
【关键词】 小学生 口语交际 能力
一、小学生口语交际的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力的发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分，这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。在语文教学中明确提出了口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。
二、培养口语交际能力的有效途径
1.创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发学生的兴趣，就等于激发了他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多：
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象。比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境、不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。
2.丰富说话内容，使学生有话可说
（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂，老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如：家里来了客人，你是怎样接待客人的？你是怎样认识新朋友的？遇到困难时，你是怎样请求帮助的？……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情境，进行口语交际训练。
（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，学校可以每年都举办读书节朗诵比赛、讲故事比赛、文艺晚会、背古诗比赛活动等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我们还应该积极开展了各种活动。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说、有话要说。
（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识、某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到了训练。
三、语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：
1.老师规范化的语言是学生习得规范化语言的表率。老师的一举一动都能成为学生模仿的对象，因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。
2.尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。可通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范语言，并在交际中应用。
3.提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，是指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，与人说话时眼睛要看着对方。
四、实践交际本领于生活
丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外的时间，让学生在生活中实践交际的本领。
在校园生活中，学生交际本领。学生与学生之间，学生与教师之间的大部分时间都是在校园渡过的。在这之间要发生许多事情，这就是学生交际的好机会。这就需要教师巧设良机引发竞争。不管是小组合作，还是集中汇报，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。如在教学《打电话》这一口语交际训练时，教师可让一个人分饰两个角色，想一想分别应该告诉对方什么，然后同桌进行表演。接着随意听取同学转述别人的意思，老师一追到底，看看转述的和此人表达的是否一致。其次，组内共同商量，进行表演。两位同学表演动作，另外两位同学口头表达；再次给选1～3组在全班表演。最后评出最佳优胜奖。这样的活动，让学生真切体验口语交际双向互动、多向互动、多元感受等特点。
总之，在口语交际课上，教师让学生多一些学习的自主权和自由度，民主和谐的双向互动中实现信息的沟通和交流，最后延伸——课外和校外，学生将在社会实践和生活实践中获得较大的益处。
参考文献
[1]陈顺亮；新课程理念下的口语交际教学[J]；新教育
[2]王小军；灵魂的轻舞，牵引心灵的对话——论小学语文口语交际教学[J]；小学教学参考
[3]张纯芳；谈谈口语交际教学的创新[J]；教师博览（科研版）
[4]仲怀力；口语交际教学“三部曲”[J]；小学科学（教师论坛）
【关键词】 小学生 口语交际 能力
一、小学生口语交际的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力的发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分，这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。在语文教学中明确提出了口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。
二、培养口语交际能力的有效途径
1.创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发学生的兴趣，就等于激发了他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多：
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象。比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境、不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。
2.丰富说话内容，使学生有话可说
（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂，老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如：家里来了客人，你是怎样接待客人的？你是怎样认识新朋友的？遇到困难时，你是怎样请求帮助的？……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情境，进行口语交际训练。
（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，学校可以每年都举办读书节朗诵比赛、讲故事比赛、文艺晚会、背古诗比赛活动等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我们还应该积极开展了各种活动。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说、有话要说。
（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识、某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到了训练。
三、语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：
1.老师规范化的语言是学生习得规范化语言的表率。老师的一举一动都能成为学生模仿的对象，因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。
2.尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。可通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范语言，并在交际中应用。
3.提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，是指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，与人说话时眼睛要看着对方。
四、实践交际本领于生活
丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外的时间，让学生在生活中实践交际的本领。
在校园生活中，学生交际本领。学生与学生之间，学生与教师之间的大部分时间都是在校园渡过的。在这之间要发生许多事情，这就是学生交际的好机会。这就需要教师巧设良机引发竞争。不管是小组合作，还是集中汇报，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。如在教学《打电话》这一口语交际训练时，教师可让一个人分饰两个角色，想一想分别应该告诉对方什么，然后同桌进行表演。接着随意听取同学转述别人的意思，老师一追到底，看看转述的和此人表达的是否一致。其次，组内共同商量，进行表演。两位同学表演动作，另外两位同学口头表达；再次给选1～3组在全班表演。最后评出最佳优胜奖。这样的活动，让学生真切体验口语交际双向互动、多向互动、多元感受等特点。
总之，在口语交际课上，教师让学生多一些学习的自主权和自由度，民主和谐的双向互动中实现信息的沟通和交流，最后延伸——课外和校外，学生将在社会实践和生活实践中获得较大的益处。
参考文献
[1]陈顺亮；新课程理念下的口语交际教学[J]；新教育
[2]王小军；灵魂的轻舞，牵引心灵的对话——论小学语文口语交际教学[J]；小学教学参考
[3]张纯芳；谈谈口语交际教学的创新[J]；教师博览（科研版）
[4]仲怀力；口语交际教学“三部曲”[J]；小学科学（教师论坛）