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一
基于小学英语任务型课堂教学的开展，教师在课堂上提出有一定质量的问题，或是复习旧知，或是导入新知，抑或是环节间的过渡，大概都可以视为一个个小型的学习任务。
1.展示性问题——检验学生的已知
展示性问题一般是指已知信息的问题，即教师已经知道答案，仅用来检查学生是否能回答出来的问题。例如“How many seasons are there in a year？” “What’s the past tense of the verb ‘make’？ ”“What are they talking about？”等等。正如这些例句所示，展示性问题常常用在复习或者导入时，更多的是为了把握学生的已知和旧知，往往只需一个单词或短语来回答。
2.参考性问题——引发学生的未知
对于参考性问题，教师并不能确定学生的回答内容，或者问题的答案不唯一，并且答案信息量相对宽泛，不仅仅囿限在课堂内、文本中。例如“Why do you like Spring Festival best？ ”“What is a healthy diet？”等等。这些参考性问题的答案将是难以预料的，因为它们指向的是学生的认知、经验、态度、习惯等等，不是简单的应答，更不能靠死记硬背，学生要基于旧知，运用已知去触碰自己的未知和待知。
3.独立性问题——关联学生的须知
独立性问题并没有固定的模式，因课而异，因人而宜，可以是唤醒学生注意力的偶发提问，也可以是前一环节与后一环节的过渡衔接，还可以是教师调节课堂教学气氛的幽默“调侃”。如小学英语六年级上册Unit1 The king’s new clothes的语篇教学中，教师提问：I have a magic box. What’s in it？ 教完clever和foolish一组反义词时，教师再问：Are you clever？ Am I clever？ Who is foolish？ 这样的独立性问题贯穿于课堂的各环节之间，关联着学生的需知，进一步激发了学生的学习热情。
二
小学英语课堂上提问，有几方面的目标指向。
1.促进师生交流，检测学生的理解力
课堂教学是教师和学生共同参与的活动，师生可以通过提问与回答进行信息和情感上的交流，并实现语言学习的互动。这有助于教师进一步了解学生对知识技能的理解和掌握情况，便于在后续的教学中有的放矢，进一步提升学习效率。
2.鼓励学生参与，集中学生的注意力
教师要对课堂提问作必要的预设，鼓励学生的积极参与，以激发学生强烈的学习欲望。例如在学习课文“The goldilocks and the three bears”时， 教师在PPT上打出了一个谜语。谜面是：It’s large and beautiful. There are many trees and flowers. We also can see some clean rivers. More and more animals like to live there. Where is it？（它很大很美丽，那里有很多树和花，有潺潺的小溪，还住着很多的野生动物，请问这是哪里？）答案是“forest（森林）”。在诵读谜面的时候，配上一些丛林的鸟语声、溪流声、动物声等等，学生极易被带入情境，饶有兴趣地进入对课文的学习之中。
3.激发学生思维，培养学生的表达力
有时，一个灵活的英语问题，比如“What did you hear just now？”“Why does this happen？” “Who will appear？”等等，可以促使学生进行更开放的思考，有更深的理解和更新的发现。
通过提前预设的问题以及课堂上精彩生成的问题，给学生创造多维表达的平台，让学生在回答问题的过程中回顾、反思自己的已知和旧知，试着踮起脚或是跳一跳去了解未知和需知，学生收获到的将不仅仅是英语的知识与技能，更是一种素养的积淀、情感的提升。
三
小学英语教学中的提问，主要有几方面的功能。
1.检查教学效果的提问
这类问题是用来检查教学和学习的成效的，通常出现在一堂英语课的开始或者结束时。我一般选择在导入新课之时提出类似的问题：“Who’s on duty today？ Who was on duty yesterday？”“What day is it today？ What day was it yesterday？”“What’s the date today？ What was the date yesterday？”“Is everyone here today？ Who’s not at school today？”这样的问题不仅可以帮助学生复习刚刚学到的知识，还可以让英语课堂变得更活跃。
2.帮助学生理解课文内容的提问
这些问题通常是为了帮助学生完成预学任务，并逐渐熟悉话题内容，引领他们仔细阅读课文，深入思考。比如：“What would you like to know about from this passage？”“What questions could you raise according to the title？ ”“What would you write about this title if you were the writer？”等等。教师还可以准备更多的有关课文细节的问题，帮助学生仔细辨析，在认真阅读中走向更深入的理解。
有时，我们会遇到一些棘手的或者答案比较复杂的问题，教师最好把这类问题转换成几个简单的问题，给学生搭建一个“脚手架”，或者设置一个合适的学习情境，引领学生在丰富的语言训练中寻找答案。当然，每个人都可以有自己的理解，不一定只有一个正确的答案。
3.总结教学主要内容的问题
当一节英语课将要结束时，学生的注意力可能会有所分散，有的还会急急收起课本，准备下课。此时，一些高质量的问题可以让他们重新打起精神，对整堂课的教学进行回顾与反思。比如概括本节课的关键点，总结中心点，提醒难点，如“What can we learn from the text？ ”或者“Let’s retell the story.”这类问题，可以有效的引领学生的思维走向深入。
（朱樱，苏州市吴中区越溪实验小学，215100）
责任编辑：宣丽华
基于小学英语任务型课堂教学的开展，教师在课堂上提出有一定质量的问题，或是复习旧知，或是导入新知，抑或是环节间的过渡，大概都可以视为一个个小型的学习任务。
1.展示性问题——检验学生的已知
展示性问题一般是指已知信息的问题，即教师已经知道答案，仅用来检查学生是否能回答出来的问题。例如“How many seasons are there in a year？” “What’s the past tense of the verb ‘make’？ ”“What are they talking about？”等等。正如这些例句所示，展示性问题常常用在复习或者导入时，更多的是为了把握学生的已知和旧知，往往只需一个单词或短语来回答。
2.参考性问题——引发学生的未知
对于参考性问题，教师并不能确定学生的回答内容，或者问题的答案不唯一，并且答案信息量相对宽泛，不仅仅囿限在课堂内、文本中。例如“Why do you like Spring Festival best？ ”“What is a healthy diet？”等等。这些参考性问题的答案将是难以预料的，因为它们指向的是学生的认知、经验、态度、习惯等等，不是简单的应答，更不能靠死记硬背，学生要基于旧知，运用已知去触碰自己的未知和待知。
3.独立性问题——关联学生的须知
独立性问题并没有固定的模式，因课而异，因人而宜，可以是唤醒学生注意力的偶发提问，也可以是前一环节与后一环节的过渡衔接，还可以是教师调节课堂教学气氛的幽默“调侃”。如小学英语六年级上册Unit1 The king’s new clothes的语篇教学中，教师提问：I have a magic box. What’s in it？ 教完clever和foolish一组反义词时，教师再问：Are you clever？ Am I clever？ Who is foolish？ 这样的独立性问题贯穿于课堂的各环节之间，关联着学生的需知，进一步激发了学生的学习热情。
二
小学英语课堂上提问，有几方面的目标指向。
1.促进师生交流，检测学生的理解力
课堂教学是教师和学生共同参与的活动，师生可以通过提问与回答进行信息和情感上的交流，并实现语言学习的互动。这有助于教师进一步了解学生对知识技能的理解和掌握情况，便于在后续的教学中有的放矢，进一步提升学习效率。
2.鼓励学生参与，集中学生的注意力
教师要对课堂提问作必要的预设，鼓励学生的积极参与，以激发学生强烈的学习欲望。例如在学习课文“The goldilocks and the three bears”时， 教师在PPT上打出了一个谜语。谜面是：It’s large and beautiful. There are many trees and flowers. We also can see some clean rivers. More and more animals like to live there. Where is it？（它很大很美丽，那里有很多树和花，有潺潺的小溪，还住着很多的野生动物，请问这是哪里？）答案是“forest（森林）”。在诵读谜面的时候，配上一些丛林的鸟语声、溪流声、动物声等等，学生极易被带入情境，饶有兴趣地进入对课文的学习之中。
3.激发学生思维，培养学生的表达力
有时，一个灵活的英语问题，比如“What did you hear just now？”“Why does this happen？” “Who will appear？”等等，可以促使学生进行更开放的思考，有更深的理解和更新的发现。
通过提前预设的问题以及课堂上精彩生成的问题，给学生创造多维表达的平台，让学生在回答问题的过程中回顾、反思自己的已知和旧知，试着踮起脚或是跳一跳去了解未知和需知，学生收获到的将不仅仅是英语的知识与技能，更是一种素养的积淀、情感的提升。
三
小学英语教学中的提问，主要有几方面的功能。
1.检查教学效果的提问
这类问题是用来检查教学和学习的成效的，通常出现在一堂英语课的开始或者结束时。我一般选择在导入新课之时提出类似的问题：“Who’s on duty today？ Who was on duty yesterday？”“What day is it today？ What day was it yesterday？”“What’s the date today？ What was the date yesterday？”“Is everyone here today？ Who’s not at school today？”这样的问题不仅可以帮助学生复习刚刚学到的知识，还可以让英语课堂变得更活跃。
2.帮助学生理解课文内容的提问
这些问题通常是为了帮助学生完成预学任务，并逐渐熟悉话题内容，引领他们仔细阅读课文，深入思考。比如：“What would you like to know about from this passage？”“What questions could you raise according to the title？ ”“What would you write about this title if you were the writer？”等等。教师还可以准备更多的有关课文细节的问题，帮助学生仔细辨析，在认真阅读中走向更深入的理解。
有时，我们会遇到一些棘手的或者答案比较复杂的问题，教师最好把这类问题转换成几个简单的问题，给学生搭建一个“脚手架”，或者设置一个合适的学习情境，引领学生在丰富的语言训练中寻找答案。当然，每个人都可以有自己的理解，不一定只有一个正确的答案。
3.总结教学主要内容的问题
当一节英语课将要结束时，学生的注意力可能会有所分散，有的还会急急收起课本，准备下课。此时，一些高质量的问题可以让他们重新打起精神，对整堂课的教学进行回顾与反思。比如概括本节课的关键点，总结中心点，提醒难点，如“What can we learn from the text？ ”或者“Let’s retell the story.”这类问题，可以有效的引领学生的思维走向深入。
（朱樱，苏州市吴中区越溪实验小学，215100）
责任编辑：宣丽华