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【摘要】 本文设计了高职机电一体化专业职业能力培养方案,方案内容包括:根据社会需求确定培养方向;根据岗位群确定模块;根据专业能力确定工作任务和工作领域;根据工作任务确定工作能力要求,等等。
【关键词】 高职机电一体化职业能力培养方案
随着社会的发展和科学技术的进步,机电一体化技术的应用与发展对我国经济建设所起到的促进作用越来越明显,受到了国家的重视。国家科委综合局组织的《我国机电一体化发展途径与对策》中,根据社会需要、投资效益和现有基础等条件,提出优先发展15个领域中的机电一体化产品,如数控机床及其他机械制造工艺设备、电子化量具量仪、工业自动化控制仪表、中小型电机与电气传动控制装置。由此可见,我国经济社会的发展急需大量具备机电一体化专业职业能力的人才,因而高职机电一体化专业职业能力的培养显得尤为重要。对高职机电一体化专业的学生进行职业能力培养,首先需要一个完善的方案。本文试图为高职机电一体化专业职业能力培养设计方案,以期为机电一体化专业人才的培养提供借鉴。笔者所设计的高职机电一体化专业职业能力培养方案如下:
第一,根据社会需求确定培养方向。首先应对学生就业企业、校外实习基地以及其他企业开展专题调研活动,大量搜集这些企业对人才能力的具体要求的相关资料,并组织教师对调研情况进行分析。通过调研可知,我国现代企业自动化程度不断提高,对生产自动化的依赖也越来越高,区域经济发展和学生就业企业急需大量自动化生产线技师。因此高职院校可将机电一体化专业所对应的岗位群定位于企业的自动化生产线技师。
第二,根据岗位群确定能力模块。通过对企业和行业的调研与分析,自动化生产线技师应具备由自动化生产线系统构建、自动化生产线操控、自动化生产线维护的能力,从而构成机电一体化专业的专业能力模块;同时还应具备相应的社会能力和方法能力。专业能力是生存基础,如电工基本技能;社会能力是生存平台,如对祖国的忠诚和团队合作等;方法能力是生存发展的核心,如学习方法。社会和科学技术在不断进步和发展,要跟上社会的变化,就需要不断地学习。
第三,根据专业能力确定工作任务和工作领域。根据上述专业能力,自动化生产线技师在工作中的基本任务是系统构建、系统操控和系统维护。自动化生产技师专业能力对应的工作领域:系统构建,包括机械本体选择、传动系统设计、检测系统设计和控制系统选择;系统操控,包括PLC编程与调试、单片机编程与调试和工艺流程的编制;系统维护,包括检测系统维护、控制系统维护和执行机构维护。
第四, 根据工作任务确定工作能力要求。自动化生产线技师的工作能力要求包括金属材料选用、机械本体构成、传动方案选用、传感器选用、检测方案设计、继接控制设计、执行机构选用、系统集成方案设计、系统评价、PLC编程与调试、单片机编程与调试和维护方案制定等。
第五,根据工作能力要求确定专业核心能力。自动化生产线技师的专业核心能力应包括PLC控制系统、单片机控制系统、传动系统控制和系统集成等。
第六,根据专业能力要求确定专业能力树。
第七,根据行动领域确定学习领域和学习情境。学习领域包括机械本体、执行机构、检测系统和控制系统。学习情境为机械本体,包括机械识图能力、金属材料选用、机械装配、机械本体构成、机械传动和机械加工工艺流程;执行机构包括电机选用、液压系统构建、传动系统组建和气动系统构建等;检测机构包括传感器选用、仪表选用和自动检测系统构建等;控制系统包括继接控制系统构建、PLC控制系统构建、单片机系统、系统集成和系统调试等。
第八,根据学习情境确定教学模块。
第九, 根据课程知识点、技能点确定学生课程学习标准。课程学习标准使学生能够有目的地进行学习,并可用来自检学习情况。课程学习标准包括知识点、技能点和评价方式等内容。
第十,根据学生学习标准确定学习情境实施方案。实施方案包括学习内容、学习目标、能力点、教学方法、实施条件、学生知识要求、教师能力要求和考核评价等内容。
第十一,根据学习情境实施方案确定教学实施计划。教学实施计划包括计划学时、能力点、教学方法设计和评价方式等内容。
第十二,教学团队建设。教学团队是针对某一教学领域建设起来的,是解决该领域中所有知识和技能的团队。因此,同一团队中的教师往往来自不同专业,同一专业可能会有很多个团队在开展工作,同一个教师可能在很多个团队中负责一定的工作任务。高职机电一体化专业团队主要包括机械加工团队、电气控制团队 、自动控制团队 、系统集成团队、工控机团队 、职业指导团队 、教学服务团队 。对这些教学团队进行建设,有利于培养高职机电一体化专业学生的职业能力。
第十三, 教与学过程监控。教与学过程监控包括教师教学过程监控和学生学习过程监控。教师教学过程监控主要监控标准要求及完成情况分析、教学手段、学生掌握情况、问题分析及解决措施、教学建议和出勤情况说明等内容;学生学习过程监控主要监控出勤、教学内容、掌握情况、问题原因分析和教学要求等内容。
第十四,学生自评体系。学生自评应坚持阶段评价与能力点评价相结合。首先,应根据专业能力养成要求,选择学生自评项目和自评内容。其次,由教学团队教师、任课教师、学生代表组成评价小组,对每个学生的自评报告进行评审,给出意见。对不实事求是进行自评的学生开展诚信帮扶,但学生连续三次不实事求是自评则视为职业素养不符合要求,不具备毕业条件。最后,定期对学生自评进行分析,及时查找教学、学习中的问题。
此外,由于学生的自评可能存在局限性和不真实性,因而应对学生的每一次自评进行综合评价,以确定自评的准确度和可信度。学生自评结果的准确度应结合学习过程的监控情况、对照学习目标要求和课程教学总体情况等诸多方面进行评价;学生自评的可信度可通过教学过程监控、学生互评和教师团队抽查加以认定。
【作者简介】谢大川(1963-),男,重庆巴南人,四川职业技术学院电子电气工程系教研室主任,工程师,研究方向:电气控制。
(责编吴筱)
【关键词】 高职机电一体化职业能力培养方案
随着社会的发展和科学技术的进步,机电一体化技术的应用与发展对我国经济建设所起到的促进作用越来越明显,受到了国家的重视。国家科委综合局组织的《我国机电一体化发展途径与对策》中,根据社会需要、投资效益和现有基础等条件,提出优先发展15个领域中的机电一体化产品,如数控机床及其他机械制造工艺设备、电子化量具量仪、工业自动化控制仪表、中小型电机与电气传动控制装置。由此可见,我国经济社会的发展急需大量具备机电一体化专业职业能力的人才,因而高职机电一体化专业职业能力的培养显得尤为重要。对高职机电一体化专业的学生进行职业能力培养,首先需要一个完善的方案。本文试图为高职机电一体化专业职业能力培养设计方案,以期为机电一体化专业人才的培养提供借鉴。笔者所设计的高职机电一体化专业职业能力培养方案如下:
第一,根据社会需求确定培养方向。首先应对学生就业企业、校外实习基地以及其他企业开展专题调研活动,大量搜集这些企业对人才能力的具体要求的相关资料,并组织教师对调研情况进行分析。通过调研可知,我国现代企业自动化程度不断提高,对生产自动化的依赖也越来越高,区域经济发展和学生就业企业急需大量自动化生产线技师。因此高职院校可将机电一体化专业所对应的岗位群定位于企业的自动化生产线技师。
第二,根据岗位群确定能力模块。通过对企业和行业的调研与分析,自动化生产线技师应具备由自动化生产线系统构建、自动化生产线操控、自动化生产线维护的能力,从而构成机电一体化专业的专业能力模块;同时还应具备相应的社会能力和方法能力。专业能力是生存基础,如电工基本技能;社会能力是生存平台,如对祖国的忠诚和团队合作等;方法能力是生存发展的核心,如学习方法。社会和科学技术在不断进步和发展,要跟上社会的变化,就需要不断地学习。
第三,根据专业能力确定工作任务和工作领域。根据上述专业能力,自动化生产线技师在工作中的基本任务是系统构建、系统操控和系统维护。自动化生产技师专业能力对应的工作领域:系统构建,包括机械本体选择、传动系统设计、检测系统设计和控制系统选择;系统操控,包括PLC编程与调试、单片机编程与调试和工艺流程的编制;系统维护,包括检测系统维护、控制系统维护和执行机构维护。
第四, 根据工作任务确定工作能力要求。自动化生产线技师的工作能力要求包括金属材料选用、机械本体构成、传动方案选用、传感器选用、检测方案设计、继接控制设计、执行机构选用、系统集成方案设计、系统评价、PLC编程与调试、单片机编程与调试和维护方案制定等。
第五,根据工作能力要求确定专业核心能力。自动化生产线技师的专业核心能力应包括PLC控制系统、单片机控制系统、传动系统控制和系统集成等。
第六,根据专业能力要求确定专业能力树。
第七,根据行动领域确定学习领域和学习情境。学习领域包括机械本体、执行机构、检测系统和控制系统。学习情境为机械本体,包括机械识图能力、金属材料选用、机械装配、机械本体构成、机械传动和机械加工工艺流程;执行机构包括电机选用、液压系统构建、传动系统组建和气动系统构建等;检测机构包括传感器选用、仪表选用和自动检测系统构建等;控制系统包括继接控制系统构建、PLC控制系统构建、单片机系统、系统集成和系统调试等。
第八,根据学习情境确定教学模块。
第九, 根据课程知识点、技能点确定学生课程学习标准。课程学习标准使学生能够有目的地进行学习,并可用来自检学习情况。课程学习标准包括知识点、技能点和评价方式等内容。
第十,根据学生学习标准确定学习情境实施方案。实施方案包括学习内容、学习目标、能力点、教学方法、实施条件、学生知识要求、教师能力要求和考核评价等内容。
第十一,根据学习情境实施方案确定教学实施计划。教学实施计划包括计划学时、能力点、教学方法设计和评价方式等内容。
第十二,教学团队建设。教学团队是针对某一教学领域建设起来的,是解决该领域中所有知识和技能的团队。因此,同一团队中的教师往往来自不同专业,同一专业可能会有很多个团队在开展工作,同一个教师可能在很多个团队中负责一定的工作任务。高职机电一体化专业团队主要包括机械加工团队、电气控制团队 、自动控制团队 、系统集成团队、工控机团队 、职业指导团队 、教学服务团队 。对这些教学团队进行建设,有利于培养高职机电一体化专业学生的职业能力。
第十三, 教与学过程监控。教与学过程监控包括教师教学过程监控和学生学习过程监控。教师教学过程监控主要监控标准要求及完成情况分析、教学手段、学生掌握情况、问题分析及解决措施、教学建议和出勤情况说明等内容;学生学习过程监控主要监控出勤、教学内容、掌握情况、问题原因分析和教学要求等内容。
第十四,学生自评体系。学生自评应坚持阶段评价与能力点评价相结合。首先,应根据专业能力养成要求,选择学生自评项目和自评内容。其次,由教学团队教师、任课教师、学生代表组成评价小组,对每个学生的自评报告进行评审,给出意见。对不实事求是进行自评的学生开展诚信帮扶,但学生连续三次不实事求是自评则视为职业素养不符合要求,不具备毕业条件。最后,定期对学生自评进行分析,及时查找教学、学习中的问题。
此外,由于学生的自评可能存在局限性和不真实性,因而应对学生的每一次自评进行综合评价,以确定自评的准确度和可信度。学生自评结果的准确度应结合学习过程的监控情况、对照学习目标要求和课程教学总体情况等诸多方面进行评价;学生自评的可信度可通过教学过程监控、学生互评和教师团队抽查加以认定。
【作者简介】谢大川(1963-),男,重庆巴南人,四川职业技术学院电子电气工程系教研室主任,工程师,研究方向:电气控制。
(责编吴筱)