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摘 要 初中英语教学成功的基础是制定一个合理有效且切合学生实际的教学目标。现代教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心性的目标。要培养和发挥学生的主体性，首先要确保学生在教育活动中具有一种实实在在的主体地位。本文分析了初中英语课堂教学中制定教学目标的策略问题。
关键词 教学目标 学力水平 学生主体
一、改变主体意识，预设教学目标
（一）改变教师的主体意识，减少教师对教学目标决策影响
有些教师在设计教学目标时习惯从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己的教学目标，忽视学生的课堂行为、情感变化和学习结果。
教学活动是师生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动。在课堂中建立民主，和谐的师生关系，对学生在课堂中主体意识的培养起到了至关重要的作用。教师要从根本上改变，教师是“知识的拥有者，是非的主宰者，”的角色，这样才能真正体现学生的主体地位。在教学过程中，教师始终用平等的态度面对学生，以风趣的语言，热情的神态吸引学生，激起学生积极参与的欲望，使学生自始至终处于民主和谐的环境中，身心得到放松，思维就会异常活跃，加上教师适时的表扬、鼓励使学生感到老师对自己的信任与期望，情不自禁地全身心投入到学习探索之中，学习气氛必然活跃，教师这时在学生心中不仅是老师，更是朋友。他们在课堂里共同探索、共同体验成功的喜悦，确实体现了对学生主体意识的培养。
（二）突出学生的主体意识，实现教学目标的双向互动
新课程改革要求我们从学生出发，站在学生的角度去预设教学目标，完成教学计划，所以要求教师在设定教学目标时从学生的角度思考、设定。强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动师生共同的追求，而不是只由教师操纵。学生是蕴藏这巨大发展潜力的人，是具有主观能动性的个体，教育必须满足学生发展的需求，尊重学生的主动性和个性。教师需要了解学生发展的规律性，了解学生的性格特质，了解学生的兴趣特长。教学目标要适应不同年龄学生的发展水平，满足不同学生的兴趣和需要。教师必须制定出多层次的教学目标，为不同的学习者提供与他们相适应的教学目标。
二、细化课程要求，明确教学目标
（一）重建课堂教学价值观
课程的要求与教学目标的制定都是随着课堂教学的决定而决定的。为了能够更深入贴切的制定教学目标，就必须对课堂教学的价值以新的视点重新认识。教学目标的决策因素不是单一的，而是通过各个层面因素的统一整合来决定的。第一层次：各学科共通层面上的价值观。教学要从单一传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。第二层次：学科育人价值。为学生丰富自己对所处的变化着的世界的认识；为他们在世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角；学习该学科发现问题的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表现能力。第三层次：课堂教学设计中价值观的具体综合。强调对学科教学内容整体性的重组与加工，第一，将知识按结构关系进行重组；第二，如何将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与三个方面的沟通：即书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。在教学时间的整体分布上打破“匀速运动”，主张按“长程两段”设计的要求将每一结构单元的课时分为“教学结构”、“运用结构”两大阶段，最后形成、综合的、富有弹性的教学方案。
（二）根据学情水平，细化课程要求
教学目标是《课程标准》的具体化，教学目标是有层次的。从宏观上层面讲，有年段目标、年级目标、学期目标、单元目标直至课时目标等不同的层次。在确定课时目标时，教师首先要把握住宏观的层次，以便为本课时的教学目标准确定位。从微观层面看，课时目标的层次更具有操作价值，因为它直接关系到能否在教学目标的导向下组织起一种定向、有序、系统的教学活动。针对学情，制定课程标准实施纲要。
三、目标层次预设，允许学生差异
（一）分析学生的差异
教育的目的是培养人才，而学生，由于自身的身体和心理因素、社会环境因素、家庭环境因素、学校教育因素等的影响，也和宇宙间的其他生物体一样，没有一个是完全相同的，也就是说学生是有个性的、有差异的。因此，要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有差异、有个性，而且可以以此作为教育工作的出发点和最终目标。
（二）考虑目标与结果间的差异
预设的教学目标，大多是教师根据《课程标准》、教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的；它带有一定的普适性，即，面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而在实际教学中，教与学的情况是非常复杂的，教学的本质是一个师生互动、共同创生的过程，学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性。
因此，必须充分重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。所以教学的预设性和生成性应该有机的结合。
参考文献：
[1]左焕琪.《外语教学展望》.华东师范大学出版社，2002年版，P66－94
[2]叶澜.《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》.教育科学出版社出版，2006年版，P258-268
[3]詹振权.《关于“多次层教学”研究历史、现状和发展》.《外国教育资料》，1989（5），P67
[4]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》上册.教育科学出版社，1980年版，P93
[5]尚凤祥.《现代教学价值体系论》.教育科学出版社，1996年版，P31～P37
[6]加涅著，皮连生译.《教学设计原理》.华东师范大学出版社，1999年版，P45-50
[7]李晓文，王莹.《教学策略》.高等教育出版社，2000年版，P1－24
[8]叶澜.《“新基础教育”——发展性研究报告集》.中国轻工业出版社，2004年版，P153－177
[9]吕良环.《外语课程与教学论》.浙江教育出版社出版，2003年版，P200－211
[10]张华.《课程与教学论》.上海教育出版社，2001年版，P150－190
关键词 教学目标 学力水平 学生主体
一、改变主体意识，预设教学目标
（一）改变教师的主体意识，减少教师对教学目标决策影响
有些教师在设计教学目标时习惯从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己的教学目标，忽视学生的课堂行为、情感变化和学习结果。
教学活动是师生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动。在课堂中建立民主，和谐的师生关系，对学生在课堂中主体意识的培养起到了至关重要的作用。教师要从根本上改变，教师是“知识的拥有者，是非的主宰者，”的角色，这样才能真正体现学生的主体地位。在教学过程中，教师始终用平等的态度面对学生，以风趣的语言，热情的神态吸引学生，激起学生积极参与的欲望，使学生自始至终处于民主和谐的环境中，身心得到放松，思维就会异常活跃，加上教师适时的表扬、鼓励使学生感到老师对自己的信任与期望，情不自禁地全身心投入到学习探索之中，学习气氛必然活跃，教师这时在学生心中不仅是老师，更是朋友。他们在课堂里共同探索、共同体验成功的喜悦，确实体现了对学生主体意识的培养。
（二）突出学生的主体意识，实现教学目标的双向互动
新课程改革要求我们从学生出发，站在学生的角度去预设教学目标，完成教学计划，所以要求教师在设定教学目标时从学生的角度思考、设定。强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动师生共同的追求，而不是只由教师操纵。学生是蕴藏这巨大发展潜力的人，是具有主观能动性的个体，教育必须满足学生发展的需求，尊重学生的主动性和个性。教师需要了解学生发展的规律性，了解学生的性格特质，了解学生的兴趣特长。教学目标要适应不同年龄学生的发展水平，满足不同学生的兴趣和需要。教师必须制定出多层次的教学目标，为不同的学习者提供与他们相适应的教学目标。
二、细化课程要求，明确教学目标
（一）重建课堂教学价值观
课程的要求与教学目标的制定都是随着课堂教学的决定而决定的。为了能够更深入贴切的制定教学目标，就必须对课堂教学的价值以新的视点重新认识。教学目标的决策因素不是单一的，而是通过各个层面因素的统一整合来决定的。第一层次：各学科共通层面上的价值观。教学要从单一传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。第二层次：学科育人价值。为学生丰富自己对所处的变化着的世界的认识；为他们在世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角；学习该学科发现问题的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表现能力。第三层次：课堂教学设计中价值观的具体综合。强调对学科教学内容整体性的重组与加工，第一，将知识按结构关系进行重组；第二，如何将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与三个方面的沟通：即书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。在教学时间的整体分布上打破“匀速运动”，主张按“长程两段”设计的要求将每一结构单元的课时分为“教学结构”、“运用结构”两大阶段，最后形成、综合的、富有弹性的教学方案。
（二）根据学情水平，细化课程要求
教学目标是《课程标准》的具体化，教学目标是有层次的。从宏观上层面讲，有年段目标、年级目标、学期目标、单元目标直至课时目标等不同的层次。在确定课时目标时，教师首先要把握住宏观的层次，以便为本课时的教学目标准确定位。从微观层面看，课时目标的层次更具有操作价值，因为它直接关系到能否在教学目标的导向下组织起一种定向、有序、系统的教学活动。针对学情，制定课程标准实施纲要。
三、目标层次预设，允许学生差异
（一）分析学生的差异
教育的目的是培养人才，而学生，由于自身的身体和心理因素、社会环境因素、家庭环境因素、学校教育因素等的影响，也和宇宙间的其他生物体一样，没有一个是完全相同的，也就是说学生是有个性的、有差异的。因此，要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有差异、有个性，而且可以以此作为教育工作的出发点和最终目标。
（二）考虑目标与结果间的差异
预设的教学目标，大多是教师根据《课程标准》、教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的；它带有一定的普适性，即，面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而在实际教学中，教与学的情况是非常复杂的，教学的本质是一个师生互动、共同创生的过程，学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性。
因此，必须充分重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。所以教学的预设性和生成性应该有机的结合。
参考文献：
[1]左焕琪.《外语教学展望》.华东师范大学出版社，2002年版，P66－94
[2]叶澜.《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》.教育科学出版社出版，2006年版，P258-268
[3]詹振权.《关于“多次层教学”研究历史、现状和发展》.《外国教育资料》，1989（5），P67
[4]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》上册.教育科学出版社，1980年版，P93
[5]尚凤祥.《现代教学价值体系论》.教育科学出版社，1996年版，P31～P37
[6]加涅著，皮连生译.《教学设计原理》.华东师范大学出版社，1999年版，P45-50
[7]李晓文，王莹.《教学策略》.高等教育出版社，2000年版，P1－24
[8]叶澜.《“新基础教育”——发展性研究报告集》.中国轻工业出版社，2004年版，P153－177
[9]吕良环.《外语课程与教学论》.浙江教育出版社出版，2003年版，P200－211
[10]张华.《课程与教学论》.上海教育出版社，2001年版，P150－190