论文部分内容阅读
【摘要】在教育不断改革的环境下，教学需求也发生了一定的改变，课后作业的布置不可以再向从前一样，教师要根据学生的实际需求开展分层布置，将学生的学习热情与积极性更好的调动起来，感受到学习英语的快乐，从而更加积极的参与到英语学习中。
【关键词】核心素养;小学英语;分层作业;现状;措施
【作者简介】张秀霞，山东省青岛胶州市育才小学。
目前在教育改革不断深化以及核心素养重视度不断提高的背景下，小学英语教学的主要目的就是对学生应用英语的能力进行培养，使学生可以更好的利用英语进行交流。但是当前我国小学在英语教学中，主要目的还是为了应付考试，基本上都是教师一味地在讲台上讲，学生在下边不断的听、不断的记。这种教学方法对现代教学要求已经无法有效的满足，所以教师要不断创新，对新型教学方法进行应用，如分层作业布置法，从而有效提高教学效率，促进学生英语综合素质的发展。
小学英语有效开展的主要途径就是课堂，教师在课堂教学中，要积极创设良好的语言环境，让学生利用英语与教师和其他学生进行交流，这样可以对学生自身的语感进行有效培养。只要课堂教学结束，那么学生所处的环境基本上都是母语，这样学生只有在课堂上处于英语环境，对英语的练习时间比较短。
教师在布置课后作业的时候，基本上都是针对全班所有学生进行的，忽视了各个学生所具有的个体差异性，以及所具有的不同的英语学习能力和知识基础。有的学生具有扎实的英语基础，并且学习能力也比较强，教师稍微点拨一下就可以理解该知识点，但是有的学生因为基础和学习能力比较差，所以对教师所讲解的知识点需要花费大量的时间进行理解和掌握。教师如果对班级所有学生都布置一样的作业，那么学生的学习效果难以达到预期效果。并且，课后作业基本上都是学生对单词、词汇、语句的抄写以及练习题训练，学生在完成作業的时候基本上都是应付，难以有效的巩固课堂知识，所以，当前小学英语课后作业的布置还存在较多问题，十分堪忧。
1.对“两种三层”的原则进行遵守。小学英语教师在对课后作业进行布置的时候可以对“两种三层”的原则有良好遵守。所谓两种，就是指可以将英语作业分成两种，一种是必须完成的，一种是可以选择性完成的;所谓三层，就是指在布置课后作业的时候要划分成为三个层次，第一个层次是直接对课文知识进行练习和运用，而该层次的作业班级所有的学生都必须要完成，如课文与单词的抄写;第二个层次是对第一个层次的加深，在完成基础作业的基础上开展口语练习，并且对所学的英语句型进行模仿练习，而该层次的作业主要完成的学生层次是中上等学生;第三个层次是学生通过自己所掌握的知识对语句和对话进行编造。该层次的作业是选择性完成，好学生可以进行联系，中等学生也可以试着发挥自己的能力完成，在最大程度上提高学生自身的学习热情。依据该原则所布置的课后分层作业，班级所有学生都有一定的进步。
例如教师在对六年级上册Unit 2 Ways to go to school布置作业的时候，首先第一项作业对课文内容以及单词进行抄写，所有学生必须完成;第二项是找出文中的重点语句，如How do you go to....？这是一个选择性完成的工作，成绩较好的学生可以在完成第一项作业以后的再开展第二项作业，这样学生的学习成绩会有较好进步。在布置完必须完成和选择性完成的作业以后，教师对“三层”作业进行布置。第一层作业就是完成课后练习题，并且对新的单词抄写一遍;第二层作业是完成第一层作业以后，将课文熟练的背下来，并且与学生可以开展对话;第三层作业就是学生对文中所涉及的新的语句找出来，如by 交通工具”的用法，然后再进行造句，最后自己编写一段相关的小短文。
2.分层布置朗读作业。在小学英语教学中，对英语单词、语句以及课文大声朗读可以促进学生发音与听力的发展，因为这个年纪的小学生身体各个方面的素质与能力正处于生长时期，长期以往，可以使学生更加深刻的记忆英语，从而形成良好的语感。
例如教师在对五年级上册Unit 1 what，s he like？进行讲解的时候，可以结合各个层次学生的不同特点布置课后朗读作业，学习较好的学生在完成文章内容的阅读以后，要通过目标性语言将人物的外貌以及性格特征描述出来，然后自己编创一段情境对话，介绍新朋友;学习中等的学生主要任务就是对课文内容进行尝试性的阅读，不断进行练习，从而更好的理解课文;学习比较差的学生主要任务就是大体阅读课文，找到文中自己不了解、不熟悉的词汇，然后通过资料查阅理解陌生词汇并对其进行记忆。英语教师对课后朗读作业进行分层布置，将学生学习英语的兴趣充分调动起来，并且使学生对英语课堂教学有更加积极的参与。
综上所述，小学英语教师在教学的过程中，既要着重关注学生的课上表现，也要关注学生的课后表现，结合学生自身的实际学习情况与学习能力对课后作业进行分层布置，这样，学生学习兴趣的热情与积极性得到进一步提高，英语应用能力也得到有效增强，更好的满足小学生的学习需求，促进其综合发展。
参考文献：
[1]陆德禄.核心素养下小学英语分层作业设计探究[J].科学咨询（科技·管理），2018， 615（12）：152.
[2]华芳.小学高年级英语作业有效设计的实践研究[J].都市家教月刊，2016（7）：266-266.
【关键词】核心素养;小学英语;分层作业;现状;措施
【作者简介】张秀霞，山东省青岛胶州市育才小学。
目前在教育改革不断深化以及核心素养重视度不断提高的背景下，小学英语教学的主要目的就是对学生应用英语的能力进行培养，使学生可以更好的利用英语进行交流。但是当前我国小学在英语教学中，主要目的还是为了应付考试，基本上都是教师一味地在讲台上讲，学生在下边不断的听、不断的记。这种教学方法对现代教学要求已经无法有效的满足，所以教师要不断创新，对新型教学方法进行应用，如分层作业布置法，从而有效提高教学效率，促进学生英语综合素质的发展。
一、小学英语家庭作业布置的现状
小学英语有效开展的主要途径就是课堂，教师在课堂教学中，要积极创设良好的语言环境，让学生利用英语与教师和其他学生进行交流，这样可以对学生自身的语感进行有效培养。只要课堂教学结束，那么学生所处的环境基本上都是母语，这样学生只有在课堂上处于英语环境，对英语的练习时间比较短。
教师在布置课后作业的时候，基本上都是针对全班所有学生进行的，忽视了各个学生所具有的个体差异性，以及所具有的不同的英语学习能力和知识基础。有的学生具有扎实的英语基础，并且学习能力也比较强，教师稍微点拨一下就可以理解该知识点，但是有的学生因为基础和学习能力比较差，所以对教师所讲解的知识点需要花费大量的时间进行理解和掌握。教师如果对班级所有学生都布置一样的作业，那么学生的学习效果难以达到预期效果。并且，课后作业基本上都是学生对单词、词汇、语句的抄写以及练习题训练，学生在完成作業的时候基本上都是应付，难以有效的巩固课堂知识，所以，当前小学英语课后作业的布置还存在较多问题，十分堪忧。
二、核心素养背景下的小学英语分层作业布置
1.对“两种三层”的原则进行遵守。小学英语教师在对课后作业进行布置的时候可以对“两种三层”的原则有良好遵守。所谓两种，就是指可以将英语作业分成两种，一种是必须完成的，一种是可以选择性完成的;所谓三层，就是指在布置课后作业的时候要划分成为三个层次，第一个层次是直接对课文知识进行练习和运用，而该层次的作业班级所有的学生都必须要完成，如课文与单词的抄写;第二个层次是对第一个层次的加深，在完成基础作业的基础上开展口语练习，并且对所学的英语句型进行模仿练习，而该层次的作业主要完成的学生层次是中上等学生;第三个层次是学生通过自己所掌握的知识对语句和对话进行编造。该层次的作业是选择性完成，好学生可以进行联系，中等学生也可以试着发挥自己的能力完成，在最大程度上提高学生自身的学习热情。依据该原则所布置的课后分层作业，班级所有学生都有一定的进步。
例如教师在对六年级上册Unit 2 Ways to go to school布置作业的时候，首先第一项作业对课文内容以及单词进行抄写，所有学生必须完成;第二项是找出文中的重点语句，如How do you go to....？这是一个选择性完成的工作，成绩较好的学生可以在完成第一项作业以后的再开展第二项作业，这样学生的学习成绩会有较好进步。在布置完必须完成和选择性完成的作业以后，教师对“三层”作业进行布置。第一层作业就是完成课后练习题，并且对新的单词抄写一遍;第二层作业是完成第一层作业以后，将课文熟练的背下来，并且与学生可以开展对话;第三层作业就是学生对文中所涉及的新的语句找出来，如by 交通工具”的用法，然后再进行造句，最后自己编写一段相关的小短文。
2.分层布置朗读作业。在小学英语教学中，对英语单词、语句以及课文大声朗读可以促进学生发音与听力的发展，因为这个年纪的小学生身体各个方面的素质与能力正处于生长时期，长期以往，可以使学生更加深刻的记忆英语，从而形成良好的语感。
例如教师在对五年级上册Unit 1 what，s he like？进行讲解的时候，可以结合各个层次学生的不同特点布置课后朗读作业，学习较好的学生在完成文章内容的阅读以后，要通过目标性语言将人物的外貌以及性格特征描述出来，然后自己编创一段情境对话，介绍新朋友;学习中等的学生主要任务就是对课文内容进行尝试性的阅读，不断进行练习，从而更好的理解课文;学习比较差的学生主要任务就是大体阅读课文，找到文中自己不了解、不熟悉的词汇，然后通过资料查阅理解陌生词汇并对其进行记忆。英语教师对课后朗读作业进行分层布置，将学生学习英语的兴趣充分调动起来，并且使学生对英语课堂教学有更加积极的参与。
三、结束语
综上所述，小学英语教师在教学的过程中，既要着重关注学生的课上表现，也要关注学生的课后表现，结合学生自身的实际学习情况与学习能力对课后作业进行分层布置，这样，学生学习兴趣的热情与积极性得到进一步提高，英语应用能力也得到有效增强，更好的满足小学生的学习需求，促进其综合发展。
参考文献：
[1]陆德禄.核心素养下小学英语分层作业设计探究[J].科学咨询（科技·管理），2018， 615（12）：152.
[2]华芳.小学高年级英语作业有效设计的实践研究[J].都市家教月刊，2016（7）：266-266.