语文阅读教学贵在学好文字，读好文字，写好文字。如何才能落实这些呢？笔者再次欣赏了于永正老师执教的《高尔基和他的儿子》，发现于老师的最大特点就是与学生平等对话，诚心诚意地与学生交流写字、理解词语、朗读和阅读思考。这种语言沟通的艺术，正是大师的课堂魅力所在。现从课堂对话的角度，谈谈于老师的语言渗透艺术。
　　一、从实际出发，和学生一起写好字
　　写字教学贯穿小学语文教学的始终，是学生基本技能和基础知识的关键所在，也是培养学生良好学习习惯的重要途径之一。新课标也明确提出要加强对学生的双基能力培养。于老师字词教学的鲜明特点就是根据学生实际，以学定教，顺学而导，针对学生反馈的疑难问题，指导学生写好字。
　　师：老师写的“妻”和黑板上写的“妻”有区别吗？
　　生：有。您写得好看，同学写得太长，难看。
　　师：这个同学写得还是比较好的。这三横应该一横比一横长，但是这个“女”起笔——这一笔叫什么？（撇）这个撇写长了。写字要学会观察，要读帖。拿起笔来一起写。（学生写）
　　师：再看看另一位同学写的这个“庞”字。“庞”的意思是——（庞大）
　　师：他写得既肥又大，把“庞”的意思写出来了。（学生笑）“庞”字第二笔横要短些，第三笔竖撇要长些。当中这个“龙”字第一笔要往下写。
　　【赏析】于老师在指导学生写字时，语言平实朴素，符合小学生的接受心理特点；同时，他根据学生写字的情况，顺势指导，并教给学生写字的方法：学会观察，对照字帖，感受字义。这样，指导到位具体，学生能够很快掌握。
　　二、从范读入手，和学生一起读好书
　　朗读教学是阅读教学中的关键。对于小学生来说，理解和体验文本的情感，一方面需要教师的引导，另一方面则需要通过反复朗读，体会其中的字词、语调，以发展自己的能力。于老师对朗读教学非常重视，采用范读的方式，指导学生会读书，读好书。
　　师：请同学们听一听于老师读得和同学们有什么不同，眼睛看书，耳朵听。
　　师：再听一遍，你们不看书，看于老师的脸，一边听，一边看于老师脸上的表情。表情表情，它能表达意思，表达感情。
　　生：老师读得有感情。
　　生：段与段之间有间隔。
　　师：你说的是停顿，是吧？不仅段与段之间有较长时间的停顿，而且—
　　生：句与句之间也有停顿。
　　师：拿出书来，看谁的朗读能超过于老师。第一，要注意停顿；第二，要读得慢一点；第三，在读高尔基写的信的时候，语气要有区别。我是怎么读信的？我从你们那儿学了个“自然”，你们从我这儿学了个“停顿”，还知道了读信的时候要“虚读”。
　　【赏析】于老师没有泛泛地评价学生的朗读，而是通过范读带领学生进行朗读训练。最关键的是，他的朗读指导富有层次性，如第一次要边听边看书，第二次要边听边看表情。在比对中，学生学会朗读的技巧，能够根据朗读语境，加深对课文的理解和体会。
　　三、交流互动，和学生一起写好文
　　语文阅读教学中，听说读写四环节每一个都不能少。听、说、读是基础环节，而写则是活学活用的实践环节。发展学生的写作能力，要从课堂教学做起，这样能够培养学生的写作意识，发展学生学以致用的语文能力。于老师在课堂教学中将写作为最终的落实环节，达到学用结合的教学效果。
　　师：我们做一回高尔基的儿子，给高尔基写封回信。高尔基的儿子看到爸爸对自己的要求会怎么想？会怎么做？高尔基看到花那么高兴，他儿子定会建议他爸爸经常干什么呀？
　　师：根据来信，你认为该怎么写就怎么写，我也替高尔基的儿子写了一封信，咱们等会儿继续交流，看你怎么写的，我怎么写的。
　　（投影一位学生写的信）
　　师：这封信是我最满意的，说得很全面。第一，要记住爸爸的教导，做个助人为乐的人；第二，提醒爸爸到花前散步，有利于恢复健康；第三，提醒爸爸注意增减衣物，不要感冒；第四，注意营养，按时吃药。表达的是儿子对高尔基的关心。可见，这位同学很有爱心，会考虑问题。
　　【赏析】于老师在写作环节，给予学生的指导是平等的。没有过多的条条框框约束，在简单质朴的语言对话中，让学生体验到写作是如此自然，有什么说什么，不用端着架子。
　　于永正老师的课堂，自始至终透着天然的本真，没有花哨的课件，没有多余的噱头，只有踏踏实实的对话，真诚的和学生互通有无。他就像是一个大孩子，在平等和谐的氛围中，学生学得主动，既能获得扎实的文字训练，又能享受语文的快乐，而这正是于老师孜孜以求的教学胜景。
　　（责编 韦 雄）