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为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。根据科学课程的特点以及小学生成长阶段的特点，结合生活实际,笔者认为课程资源的开发不必“舍近求远”，应当多从身边去寻找可用的资源。
一、 利用好身边的“馆”和“园”。
我们的身边有很多馆，如图书馆、科技馆、博物馆……校内的图书室作为教育资源的一部分要充分使用，可以在图书管理员的协调下，组织学生进行有目的的专题阅读，比如学习星空时可以重点去读天文方面的书籍，学习有生命的物体时可以去查阅动植物方面的相关资料；或是空余时间引导学生自由的阅读科学信息，开阔视野，培养阅读兴趣，提高学生的求知欲。对于校外的图书馆，可以在班主任的支持下联系家长周末带孩子自由地阅读。
科技馆的充分利用有利于拓宽学生的科学视野，加强学生对科学课程的直观形象的理解，给课程教学提供有力的支持。博物馆是我国历史文化宝库的重要组成部分，同样具有重要的课程资源开发的价值，比如在学习恐龙、化石、生物进化之类的课时就可以去博物馆参观学习。
另外，身边的主题公园也可以选择性地利用，比如常州的中华恐龙园就有很多恐龙发展史方面的资料，可以利用春游秋游或是周末的时候督促学生在玩的时候阅读这些信息。身边的生态公园也是学习的好地方，比如三年级学生学习有生命的物体时可以组织学生去公园参观各种植物，很多不知名的植物，公园里都有详细的介绍，既接触了自然呼吸了新鲜空气，同时又学到了知识。
二、 利用好身边的“室”和“师”
科学仪器室和实验室是我们身边最方便的教学工具，在课程资源利用上当然要起到很重要的作用。实验室在培养学生实验技能，提高学生的观察能力、思维能力、合作学习交流能力以及评价能力方面，有着不可忽视的作用，因此在课上甚至课后要尽可能地组织学生认真参与实验，深入研究其感兴趣的部分，在学习知识的同时培养学生的创新意识。除此之外，还可以引导学生学习写科技类小论文，在学习科学知识的同时还能提高学生的文字表达能力，一举两得，何乐而不为呢？
在鼓励学生参与到实验中来的同时，教师也要充分利用科学实验室和教室开展科学探究活动，学校有条件做的实验一定要做，达不到条件做的实验要想办法替代或是改进。例如《声音是怎样传播的》一课，要求探索声音在真空的条件下能不能传播。如何达到真空？实验室现有的器材达不到，怎么办？找替代的方法：在一个圆底的烧瓶中装少量的水，放火上加热，在水将要沸腾，水蒸气充满整个瓶子时，将事先准备好的挂有小铃铛的塞子塞上，烧瓶冷却后，水蒸气重新凝聚成水滴。此时，烧瓶中只剩下很少的空气，我们可以把它视为真空，这时摇动小铃铛我们能看见它在动却听不到声音，从而验证了声音的传播离不开空气介质。
学校里有许多博学多才的教师，科学教师可以在他们的协作下开展科学教学活动。比如可以向美术教师学习制作科学资料卡片，请手工老师帮助做些科学小教具，如雨量器、食物卡片等等。此外，不同学科之间也可以相互渗透、相互促进，比如学习小车的运动一课时，可以先请数学老师教授速度的概念，在此前提下，学生就能够更深刻地理解运动的概念，这样不仅有利于学生掌握科学知识，也激发了学生对其他相关学科的学习兴趣。长此以往，学生会主动加强学科之间的联系，做到知识的融会贯通，从而提高学生的科学素养。
在学生的心中，班主任的地位非常的重要，科学教师可以在班主任的帮助下，以班级为单位建立小小图书馆，把各位同学拿来的科普读物登记后整理归类。班内学生可以根据自己的需要与爱好向同学借阅，使这些图书都得到最大程度的利用，科学课的资源也丰富很多。
三、 利用好“我”和“你”
在利用上述资源的同时不要忘了“我”和“你”，师生才是课程实施的主要参与者。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教师在探究活动中起到一个引导的作用，所以教师也是科学课程资源的重要组成部分。因此，教师必须加强专业知识学习，要把理论学习和实践学习结合起来，不仅要积极收集一些有关课程资源的理论资料，进行深入的自学讨论，而且要把理论认识运用到教学中，开展一些课程资源开发的教学研究活动，探索课程资源开发的新途径、新方法，在实践中获得理念的提升。
学生也应该是科学课程资源的开发者。首先，学生本身就是一大资源，学生的兴趣爱好、生活经验、社会情感都是宝贵的资源。正是有了这些资源基础，学生才能提出探究的科学问题，才能积极地投入到科学探究活动中去。其次，在科学探究活动过程中，从场地的选择、材料的准备到研究成果的展示，都离不开学生的自我探索，这也正是学生开发利用各种资源的体现。所以说学生不仅是一种动态的课程资源，也是科学课程资源的开发者。因此我们要重视学生的作用，让学生都来参与课程资源的开发，如收集可利用的废旧物品、共享学习资料，利用学校、班级的板报、生物角介绍方法或展示成果。一方面宣传开发课程资源的方法和途径，让学生学会开发各种课程资源，同时也让学生体验科学探究活动中课程资源的重要性以及自身的价值，激发学生开发课程资源的热情。
此外，还要积极争取学校的广泛支持。苏霍姆林斯基说过：“学校的物质基础既是一个完备教育过程的必不可少的条件,同时又是对学生精神世界加以影响的手段。”学校是科学活动的主阵地，教师要争取领导的广泛支持，让大家都来关心课程资源的开发，都来参与课程资源的建设。如：添加仪器改造或创建科学实验室和仪器室；充分利用学校的自然环境开辟科技园地、饲养园地等科学教育基地；在学习校园里的小动物、可爱的蚕宝宝这些课时成立养殖小组，让学生利用课间和课后的时间观察记录动物的成长；可以把学校的边角杂地开发成微型植物园，在学习植物的一生、各种各样的叶、油菜花、种子和果实等课时，提供生动多样的研究素材。
科学课程资源是丰富的，因而开发的途径也是多样的。要用创新的理念搞好资源的建设，辩证地处理好各种资源的关系，优化各种资源的组合利用，为科学课程的实施奠定良好的基础。
（江苏省常州市武进区星辰实验学校 213000)
一、 利用好身边的“馆”和“园”。
我们的身边有很多馆，如图书馆、科技馆、博物馆……校内的图书室作为教育资源的一部分要充分使用，可以在图书管理员的协调下，组织学生进行有目的的专题阅读，比如学习星空时可以重点去读天文方面的书籍，学习有生命的物体时可以去查阅动植物方面的相关资料；或是空余时间引导学生自由的阅读科学信息，开阔视野，培养阅读兴趣，提高学生的求知欲。对于校外的图书馆，可以在班主任的支持下联系家长周末带孩子自由地阅读。
科技馆的充分利用有利于拓宽学生的科学视野，加强学生对科学课程的直观形象的理解，给课程教学提供有力的支持。博物馆是我国历史文化宝库的重要组成部分，同样具有重要的课程资源开发的价值，比如在学习恐龙、化石、生物进化之类的课时就可以去博物馆参观学习。
另外，身边的主题公园也可以选择性地利用，比如常州的中华恐龙园就有很多恐龙发展史方面的资料，可以利用春游秋游或是周末的时候督促学生在玩的时候阅读这些信息。身边的生态公园也是学习的好地方，比如三年级学生学习有生命的物体时可以组织学生去公园参观各种植物，很多不知名的植物，公园里都有详细的介绍，既接触了自然呼吸了新鲜空气，同时又学到了知识。
二、 利用好身边的“室”和“师”
科学仪器室和实验室是我们身边最方便的教学工具，在课程资源利用上当然要起到很重要的作用。实验室在培养学生实验技能，提高学生的观察能力、思维能力、合作学习交流能力以及评价能力方面，有着不可忽视的作用，因此在课上甚至课后要尽可能地组织学生认真参与实验，深入研究其感兴趣的部分，在学习知识的同时培养学生的创新意识。除此之外，还可以引导学生学习写科技类小论文，在学习科学知识的同时还能提高学生的文字表达能力，一举两得，何乐而不为呢？
在鼓励学生参与到实验中来的同时，教师也要充分利用科学实验室和教室开展科学探究活动，学校有条件做的实验一定要做，达不到条件做的实验要想办法替代或是改进。例如《声音是怎样传播的》一课，要求探索声音在真空的条件下能不能传播。如何达到真空？实验室现有的器材达不到，怎么办？找替代的方法：在一个圆底的烧瓶中装少量的水，放火上加热，在水将要沸腾，水蒸气充满整个瓶子时，将事先准备好的挂有小铃铛的塞子塞上，烧瓶冷却后，水蒸气重新凝聚成水滴。此时，烧瓶中只剩下很少的空气，我们可以把它视为真空，这时摇动小铃铛我们能看见它在动却听不到声音，从而验证了声音的传播离不开空气介质。
学校里有许多博学多才的教师，科学教师可以在他们的协作下开展科学教学活动。比如可以向美术教师学习制作科学资料卡片，请手工老师帮助做些科学小教具，如雨量器、食物卡片等等。此外，不同学科之间也可以相互渗透、相互促进，比如学习小车的运动一课时，可以先请数学老师教授速度的概念，在此前提下，学生就能够更深刻地理解运动的概念，这样不仅有利于学生掌握科学知识，也激发了学生对其他相关学科的学习兴趣。长此以往，学生会主动加强学科之间的联系，做到知识的融会贯通，从而提高学生的科学素养。
在学生的心中，班主任的地位非常的重要，科学教师可以在班主任的帮助下，以班级为单位建立小小图书馆，把各位同学拿来的科普读物登记后整理归类。班内学生可以根据自己的需要与爱好向同学借阅，使这些图书都得到最大程度的利用，科学课的资源也丰富很多。
三、 利用好“我”和“你”
在利用上述资源的同时不要忘了“我”和“你”，师生才是课程实施的主要参与者。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教师在探究活动中起到一个引导的作用，所以教师也是科学课程资源的重要组成部分。因此，教师必须加强专业知识学习，要把理论学习和实践学习结合起来，不仅要积极收集一些有关课程资源的理论资料，进行深入的自学讨论，而且要把理论认识运用到教学中，开展一些课程资源开发的教学研究活动，探索课程资源开发的新途径、新方法，在实践中获得理念的提升。
学生也应该是科学课程资源的开发者。首先，学生本身就是一大资源，学生的兴趣爱好、生活经验、社会情感都是宝贵的资源。正是有了这些资源基础，学生才能提出探究的科学问题，才能积极地投入到科学探究活动中去。其次，在科学探究活动过程中，从场地的选择、材料的准备到研究成果的展示，都离不开学生的自我探索，这也正是学生开发利用各种资源的体现。所以说学生不仅是一种动态的课程资源，也是科学课程资源的开发者。因此我们要重视学生的作用，让学生都来参与课程资源的开发，如收集可利用的废旧物品、共享学习资料，利用学校、班级的板报、生物角介绍方法或展示成果。一方面宣传开发课程资源的方法和途径，让学生学会开发各种课程资源，同时也让学生体验科学探究活动中课程资源的重要性以及自身的价值，激发学生开发课程资源的热情。
此外，还要积极争取学校的广泛支持。苏霍姆林斯基说过：“学校的物质基础既是一个完备教育过程的必不可少的条件,同时又是对学生精神世界加以影响的手段。”学校是科学活动的主阵地，教师要争取领导的广泛支持，让大家都来关心课程资源的开发，都来参与课程资源的建设。如：添加仪器改造或创建科学实验室和仪器室；充分利用学校的自然环境开辟科技园地、饲养园地等科学教育基地；在学习校园里的小动物、可爱的蚕宝宝这些课时成立养殖小组，让学生利用课间和课后的时间观察记录动物的成长；可以把学校的边角杂地开发成微型植物园，在学习植物的一生、各种各样的叶、油菜花、种子和果实等课时，提供生动多样的研究素材。
科学课程资源是丰富的，因而开发的途径也是多样的。要用创新的理念搞好资源的建设，辩证地处理好各种资源的关系，优化各种资源的组合利用，为科学课程的实施奠定良好的基础。
（江苏省常州市武进区星辰实验学校 213000)