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【摘要】阅读教学不仅有助于强化学生对重点文本、精读文本的细化与理解，还可以扩充学生的思想视野，夯实学生的横向思维练习，拓展小学语文教学课程内容的容量本文作者结合自身的教学实践经验，从“以生活，引发阅读兴趣”、“设悬疑，激起阅读欲望”、“借教材，组合阅读群文”、“重策略，指导阅读方法”四个方面入手，就小学语文阅读教学拓展延伸策略对提升学生语文综合素养所产生的积极影响与作用进行了阐述，旨在于引发更多小学语文教育工作者的共鸣。
【关键词】小学语文 阅读教学 拓展延伸策略 指导方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0202-01
在现如今的阅读教学课堂之上，教师在积极开展阅读拓展延伸的具体环节上存在着一些问题，如学生认知程度不够、课外填充内容难度过高、阅读延伸内容与教学目标相关度不高、轻视学生在单位时间内的学习体验……形成这些现象的原因是多方面的，但是我认为，无论阅读教学内容怎样改变，拓展延伸策略怎样革新，都应从教学的主体——学生的角度出发，在不断实践中将适合他们的语文阅读教学拓展延伸策略应用于课堂之上，以此来更地地开展阅读教学活动。
一、以生活，引发阅读兴趣
阅读不仅能够帮助学生提高对事物的认知能力、语言表述力、逻辑推理能力还可以积累一定的词汇量与句子，为今后的寫作奠定良好的基础。阅读既可以作为一门重要的教学科目出现在小学语文课堂之上，还可以作为一种课上阅读知识的延伸出现在生活中。小学生可以从书本中去获得阅读体验，也可以在平日与父母的言语交流中、与同伴的娱乐游戏中去加深阅读体验。学生借助自身的感观体验，在平日的生活中、互动中不间断地去聆听、去体会和语言相关的内容，与文字相连的讯息，在这一过程中逐渐培养其对阅读的兴趣。要想使学生真正热爱阅读，从内心深处产生强烈的阅读欲望就要协助学生制订严格的阅读计划，使学生在严格遵守学习计划的前提下展开阅读活动，通过一段时间的努力，学生就会在不知不觉中产生对阅读的兴趣。由于小学生的自律性较差，阅读积极性还不高，因此需要家长来督促学生完成阅读内容，学生家长可以在校内外这一软件的班级管理中上传孩子的音频内容，阅读内容可以是诗歌、散文、适合孩子年龄特点的小说、成语故事等相关内容，也可以是亲子互动形式的轮替式阅读、角色阅读，也可将孩子阅读的小视频、照片发送到班级内部微信交流群内，借助这样的手段来帮助学生在每天固定的时间内养成阅读的习惯，与此同时，教师会在第二天的教学活动中借助提问环节来了解学生对阅读内容的理解和掌握情况，加深他们对阅读内容的印象，使阅读逐渐成为生活中不可分割的一部分。
二、设悬疑，激起阅读欲望
小学生身心都处于发展时期，他们就像林间稚嫩的小树，在春雨、阳光的滋润下伸展出他们新鲜的枝芽，在这一时期他们会对自己感兴趣的事物萌发出强烈的好奇心和了解欲，教师可以根据其心理特征和学习特点，适当选取一些内容不深、容易理解的阅读素材，让他们在阅读中去思考、去感受、去体会文章的内容与情感，在此基础上，教师可以根据学生阅读的内容适当提出一些问题来引发其学习兴趣、促进其思考吸收。例如，在阅读课堂上我带领大家阅读《格列佛游记》的部分内容时，先通过巧设悬疑来激发学生对这部作品的探求欲望。我先向大家介绍了这一作品：同学们，今天带领大家阅读的这部《格列佛游记》是一部奇幻而又有趣的长篇游记体讽刺小说，1726年在英国首次出版便受到读者追捧，一周之内售空。故事的主人分别周游了小人国、大人国、神奇的飞岛国和奇妙的慧骃国，大家都知道他们在旅行的过程中遇到了哪些有趣的人和事吗？现在就让我们跟随莱缪尔·格列佛船长的脚步，一同开启疯狂又离奇的海上旅行吧！学生听了我的介绍，都对这部作品产生了浓厚的兴趣，纷纷投入到了接下来的阅读环节中。
三、借教材，组合阅读群文
随着小学生年龄的增长以及学习能力的不断增强，其阅读视野也更为开阔、阅读内容也更为广泛，在鼓励学生进行海量阅读的前提下，为了更好地提升阅读效果语文教师可以从多个渠道入手，为学生搜寻一些同类型的素材资源，也可以引导学生将自己之前读过的同类型作品加以对比和汇总，让他们在亲自实践、整理的过程中增进自己的阅读体会，感受群文阅读的特点。例如，在学习了寓言故事《郑人买履》一课后，我挑选了《刻舟求剑》、《亡羊补牢》等部分结构简短、主题深刻的故事以及古希腊《伊索寓言》中的名篇《农夫和蛇》等在世界范围内享有很多赞誉度的寓言故事内容组成了群文组。要求学生在通读相关素材之后思考这些素材内容在行文结构以及表达特点上存在哪些相同之处？学生通过阅读得出了一些自己的认识和阅读体验，有的说寓言故事看似简单易懂，但是骨子里却藏着许多耐人寻味的道理；有的说文中故事主人公的行动都非常的滑稽、夸张，但是却可以对一些实际生活中的现象加以说明；还有的说寓言故事中有很多的小动物，作者运用了一些拟人的手法让自然界的一切都鲜活起来，让自己在欢笑声中增长了知识。
四、重策略，指导阅读方法
教师不仅要引导小学生广阅读还要将正确的方法与技巧传授给他们，以帮助其在最短的时间内提升阅读效率，掌握阅读方法。首先，可以采取默读的方式来加快阅读速度，让学生在第一时间了解文章梗概；其次，在不影响大体阅读内容的前提下，对于他们不认识的字、不了解的句子含义，可以指导学生先用铅笔画出来，在通读全文的基础上在通过查字典、请教教师等方法来解决阅读中遇到的问题；再者，对于文章中发自肺腑、触及心灵的内容可以在本子中记下所思所感，并将文中的素材与内容作为日后写作的基石加以积累；此外，目录与引言是一本书的概括与说明，标题与栏目是标明报纸、文章等内容的简短语句，标题是文章的眉目，它以多种形式出现从不同侧面与方向展现了作者的写作意图与内容主旨，学生在小学阶段的阅读理解考题中，也涉及了大量与标题和主旨思想有关的习题内容，因此应引起学习者的高度重视；最后，教师要在教学中引导学生将“读与思”结合起来，让他们在质疑与思考中，深层理解书中知识、逐渐掌握阅读策略。
总而言之，学生只有在不断学习与自我提升的过程中才能逐渐成长成一名优秀的青少年，阅读给了他们拓展视野、汲取营养的广阔平台，教师作为引领学生健康成长的掌舵人，应想方设法地激发学生阅读兴趣，提升其文学素养。
参考文献：
[1]龚正奎.小学语文拓展阅读教学策略与延伸有效路径[J].新课程（小学）.2016（10）.
【关键词】小学语文 阅读教学 拓展延伸策略 指导方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0202-01
在现如今的阅读教学课堂之上，教师在积极开展阅读拓展延伸的具体环节上存在着一些问题，如学生认知程度不够、课外填充内容难度过高、阅读延伸内容与教学目标相关度不高、轻视学生在单位时间内的学习体验……形成这些现象的原因是多方面的，但是我认为，无论阅读教学内容怎样改变，拓展延伸策略怎样革新，都应从教学的主体——学生的角度出发，在不断实践中将适合他们的语文阅读教学拓展延伸策略应用于课堂之上，以此来更地地开展阅读教学活动。
一、以生活，引发阅读兴趣
阅读不仅能够帮助学生提高对事物的认知能力、语言表述力、逻辑推理能力还可以积累一定的词汇量与句子，为今后的寫作奠定良好的基础。阅读既可以作为一门重要的教学科目出现在小学语文课堂之上，还可以作为一种课上阅读知识的延伸出现在生活中。小学生可以从书本中去获得阅读体验，也可以在平日与父母的言语交流中、与同伴的娱乐游戏中去加深阅读体验。学生借助自身的感观体验，在平日的生活中、互动中不间断地去聆听、去体会和语言相关的内容，与文字相连的讯息，在这一过程中逐渐培养其对阅读的兴趣。要想使学生真正热爱阅读，从内心深处产生强烈的阅读欲望就要协助学生制订严格的阅读计划，使学生在严格遵守学习计划的前提下展开阅读活动，通过一段时间的努力，学生就会在不知不觉中产生对阅读的兴趣。由于小学生的自律性较差，阅读积极性还不高，因此需要家长来督促学生完成阅读内容，学生家长可以在校内外这一软件的班级管理中上传孩子的音频内容，阅读内容可以是诗歌、散文、适合孩子年龄特点的小说、成语故事等相关内容，也可以是亲子互动形式的轮替式阅读、角色阅读，也可将孩子阅读的小视频、照片发送到班级内部微信交流群内，借助这样的手段来帮助学生在每天固定的时间内养成阅读的习惯，与此同时，教师会在第二天的教学活动中借助提问环节来了解学生对阅读内容的理解和掌握情况，加深他们对阅读内容的印象，使阅读逐渐成为生活中不可分割的一部分。
二、设悬疑，激起阅读欲望
小学生身心都处于发展时期，他们就像林间稚嫩的小树，在春雨、阳光的滋润下伸展出他们新鲜的枝芽，在这一时期他们会对自己感兴趣的事物萌发出强烈的好奇心和了解欲，教师可以根据其心理特征和学习特点，适当选取一些内容不深、容易理解的阅读素材，让他们在阅读中去思考、去感受、去体会文章的内容与情感，在此基础上，教师可以根据学生阅读的内容适当提出一些问题来引发其学习兴趣、促进其思考吸收。例如，在阅读课堂上我带领大家阅读《格列佛游记》的部分内容时，先通过巧设悬疑来激发学生对这部作品的探求欲望。我先向大家介绍了这一作品：同学们，今天带领大家阅读的这部《格列佛游记》是一部奇幻而又有趣的长篇游记体讽刺小说，1726年在英国首次出版便受到读者追捧，一周之内售空。故事的主人分别周游了小人国、大人国、神奇的飞岛国和奇妙的慧骃国，大家都知道他们在旅行的过程中遇到了哪些有趣的人和事吗？现在就让我们跟随莱缪尔·格列佛船长的脚步，一同开启疯狂又离奇的海上旅行吧！学生听了我的介绍，都对这部作品产生了浓厚的兴趣，纷纷投入到了接下来的阅读环节中。
三、借教材，组合阅读群文
随着小学生年龄的增长以及学习能力的不断增强，其阅读视野也更为开阔、阅读内容也更为广泛，在鼓励学生进行海量阅读的前提下，为了更好地提升阅读效果语文教师可以从多个渠道入手，为学生搜寻一些同类型的素材资源，也可以引导学生将自己之前读过的同类型作品加以对比和汇总，让他们在亲自实践、整理的过程中增进自己的阅读体会，感受群文阅读的特点。例如，在学习了寓言故事《郑人买履》一课后，我挑选了《刻舟求剑》、《亡羊补牢》等部分结构简短、主题深刻的故事以及古希腊《伊索寓言》中的名篇《农夫和蛇》等在世界范围内享有很多赞誉度的寓言故事内容组成了群文组。要求学生在通读相关素材之后思考这些素材内容在行文结构以及表达特点上存在哪些相同之处？学生通过阅读得出了一些自己的认识和阅读体验，有的说寓言故事看似简单易懂，但是骨子里却藏着许多耐人寻味的道理；有的说文中故事主人公的行动都非常的滑稽、夸张，但是却可以对一些实际生活中的现象加以说明；还有的说寓言故事中有很多的小动物，作者运用了一些拟人的手法让自然界的一切都鲜活起来，让自己在欢笑声中增长了知识。
四、重策略，指导阅读方法
教师不仅要引导小学生广阅读还要将正确的方法与技巧传授给他们，以帮助其在最短的时间内提升阅读效率，掌握阅读方法。首先，可以采取默读的方式来加快阅读速度，让学生在第一时间了解文章梗概；其次，在不影响大体阅读内容的前提下，对于他们不认识的字、不了解的句子含义，可以指导学生先用铅笔画出来，在通读全文的基础上在通过查字典、请教教师等方法来解决阅读中遇到的问题；再者，对于文章中发自肺腑、触及心灵的内容可以在本子中记下所思所感，并将文中的素材与内容作为日后写作的基石加以积累；此外，目录与引言是一本书的概括与说明，标题与栏目是标明报纸、文章等内容的简短语句，标题是文章的眉目，它以多种形式出现从不同侧面与方向展现了作者的写作意图与内容主旨，学生在小学阶段的阅读理解考题中，也涉及了大量与标题和主旨思想有关的习题内容，因此应引起学习者的高度重视；最后，教师要在教学中引导学生将“读与思”结合起来，让他们在质疑与思考中，深层理解书中知识、逐渐掌握阅读策略。
总而言之，学生只有在不断学习与自我提升的过程中才能逐渐成长成一名优秀的青少年，阅读给了他们拓展视野、汲取营养的广阔平台，教师作为引领学生健康成长的掌舵人，应想方设法地激发学生阅读兴趣，提升其文学素养。
参考文献：
[1]龚正奎.小学语文拓展阅读教学策略与延伸有效路径[J].新课程（小学）.2016（10）.